关于打造高中数学高效课堂的策略分析

王宇晓

【摘要】高中数学是数学学科整体学习过程中“提能力”“用知识”的重要阶段，也是最为考验高中数学教师教育教学水平的阶段.新一轮的教育教学改革正在实施，加之“立德树人”“德育并举”“以生为本”等教育理念不断深化，因此，打造教学质量高、教学水平高、教学效率高的高中数学课堂成为高中数学教育教学发展的关键，也是推动高中生数学学科核心素养培育的基础.文章论述了高中数学课堂教学现状，结合《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》要求探索了打造高中数学高效课堂策略.

【关键词】高中数学；高效课堂；教学策略

传统数学教学过程中，大部分教师的知识传授往往限于数学学科教材，且教学过程中大多以数学计算、数学案例、数学概念等内容讲授为主，教学过程枯燥生硬，不利于学生理解和吸收.就现阶段高中数学课堂教学的情况来看，大部分学生尚未实现高质量学习和高效率学习，且课堂教学过程中师生之间的配合度和交流程度也不够，为打造高效数学课堂带来阻碍.《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的出台和实施，为打造高效高中数学课堂提供了理论支撑和政策支持，为高中数学精准化教学、高水平教学奠定了基础.而且，《课程标准》中明确提出了培养高中生“数学运算”“逻辑推理”“直观想象”“数学建模”“数据分析”“数学抽象”等数学核心素养.所以，探索打造高效高中数学课堂的策略是高中数学教育教学改革和高中数学高水平发展的必然选择.

一、高中数学课堂教学的现状

尽管新课程改革和素质教育已实施和推广多年，但是“应试教育”的影响尚未完全消除，现阶段高中数学课堂教学过程中，大部分教师使用陈旧落后的教学手段和教学理念的现象依然存在.这是因为大多数高中数学教师还是以学生能获得高分为教学导向，实际开展过程中采取的是“满堂灌”“格式化”“模板教学”等教学方式，缺乏相应的教学步骤和计划学生学习过程缺乏层次性，高中生没有通过课堂教学提升学习能力，也没有形成學习思维.另一方面，高中数学课堂教学过程中，由于高中学生学习技巧、学习方法以及学习思维的缺乏，学习效率和学习质量无法得到保证，更无法完成自身学科核心素养的培育，加之学生的整体学习差异较大，高中数学课堂教学过程中部分教师的教学存在一定的随意性.

由于高中数学教学方式的陈旧刻板，加之学生学习思维尚未构建，一旦学生在高中数学教学中长期处于被动地位，其学习“主体”地位没有得到彰显，学生就会对数学课堂学习缺少参与性.这样，数学教学过程中师生之间、学生与学生之间的互动交流也较少.学生很难通过交流讨论获得数学知识.而且，缺乏教学互动，不利于促进高中生探究精神、创新意识和团队意识的培养，与高中数学学科教育教学目标的初衷背离.整体来说，现阶段高中数学课堂教学的质量和效率处于滞后状态和低下水平.

二、打造高中数学高效课堂的策略

（一）凸显学生主体地位，创新课堂教学理念

打造高中数学高效课堂需要教师在课堂教学实施过程中明确学生的“主体地位”，即课堂教学实施过程中采用的教学手段、教学流程、教学内容都是以学生的实际学情和学习需求作为出发点，以传授知识和技能为教学核心.故而，高中数学教师在高中数学课堂的教学过程中，需要将“以生为本”的教育教学理念渗透到教学流程、教学内容以及教学手段，重塑高中数学课堂教学理念，为学生学习规划新的方向、新的重点和新的目标，进而打造高中数学高效课堂.具体而言，高中数学教师需要结合高中数学教材内容、高中生学习需求、高中生数学学习能力、高中生数学思维等方面规划设计教学方案，并确定以何种的教学方式吸引学生的注意力和兴趣，让学生能够沉浸到高中数学课堂进行高质量和高水平的学习.

比如，在高中数学必修第一册“函数的概念及其表示”的相关内容教学实施过程中，为了保证学生课堂的主体地位的呈现，让学生能够沉浸到“函数的概念及其表示”的概念学习、知识理解、定理证明和例题学习过程，理解并掌握“函数的概念及其表示”的重难点知识，高中数学教师需要归纳总结“函数的概念及其表示”的教学重难点内容，归纳总结筛选出一些能够激发学生学习兴趣、思维活跃的内容，借助生活中常见的“复兴号列车”“和谐号列车”的“路程和运行时间的关系表示”作为切入，营造一个凸显以学生为课堂主体的教学氛围.同时，教师可以借助“微课”视频、PPT等将“函数的概念”“函数概念的本质特征”“函数的值域”“函数的定义域”“闭区间和开区间”等相关理论概念、数字图形、知识应用等内容呈现出来，让学生借助“微课”和PPT构建知识体系，提高学习质量.随后，高中数学教师需要结合与生活存在直接联系的“动车速度的函数表示”“电气维修公司工人工资和工作天数的函数表示”等生活化应用案例引导学生对相关数学概念、数学公理、案例证明等进行归纳整理和交流表达.这样，高中数学教师就构建了一个充分体现学生主体地位的，且具有开放性、交流性和趣味性性的教学氛围，引导学生贴近自身生活的数学知识应用过程对新的数学问题和数学理论进行思考和探索.基于此，高中生不仅能够在凸显主体地位的基础上完成对“函数的概念及其表示”相关知识概念的深入学习，还能完成“函数的概念及其表示”相关知识的拓展延伸，有效提高了数学课堂的教学质量.

（二）创新教学手段，提高学习效率

究其本质而言，打造高效高中数学课堂的目的就是实现高水平、高质量和高效率的课堂教学，让学生通过课堂教学获取更多、更全、更系统、更完善的知识.所以，在打造高效高中数学课堂的过程中，教师结合《课程标准》要求培养学生学科核心素养，推动学生学习效率提升就显得极其重要.一旦学生的学习效率得到提升，他们就能进一步凭借自身的学习思维、数学思维、认知能力等开展高质量探索和高水平学习，并配合课堂教学过程中教师的讲授，最终使得课堂教学效率提高，打造高效课堂.而且，一旦学生学习效率得到强化，探究教学法、合作学习法、趣味教学法等教学手段就具备了更好的应用基础，课堂教学手段也能不断推陈出新.

比如，在高中数学必修第二册“空间点、直线、平面之间的位置关系”相关内容教学过程中，课堂教学的目标是让学生借助于之前学习的“空间”“直线”“平面”“简单几何”等相关知识内容，从长方体入手了解“空间之中‘点、线、面”的位置关系.课堂教学过程中，为了让学生的学习效率提高，教师可以归纳总结“空间点、直线、平面之间的位置关系”的学习方法、学习思维，让学生通过“空间点、直线、平面之间的位置关系”的学习掌握高中数学学习的高效策略和高效手段.教师在课堂教学过程可以借助于“长方体的示意图”“长方体中的‘点、线、面”等让学生初步感知“空间点、直线、平面之间的位置关系”的内容，在脑海中映照“空间中直线与直线的位置关系”“空间中直线与平面的位置关系”“空间中平面与平面的位置关系”，随后借助“位置关系”开展数学知识讲解.这样，借助于概念引导、直观感知、概念分析以及知识应用，学生既能完成自主学习，又能展开合作学习，学习效率也就得到了强化.数学课堂教学的高质量和高效率也就得以呈现出来.

（三）实施差异化教学，推动精准化课堂

受到传统教育教学模式的影响，数学作为传承传统文化和发扬传统文化的重要学科，是学生必须掌握的重要内容.而当前课堂教学过程中“一刀切”“满堂灌”的情况较多，导致不同学习水平的学生学习发展受挫的情况，诸如“中等生学不好”“优等生不爱学”“差等生学不会”情况比比皆是.一些高中生的学习能力强，对数学学科知识接受快，数学学习水平较高，而一些高中生受到自身学习思维的影响，加之自身学习习惯尚未形成，本身的学习能力偏弱，数学学习水平偏低，进而导致学习水平参差不齐.所以，打造高效高中数学课堂需要高中数学教师实施差异化教学，推动课堂教学的精准化实施，保证课堂教学能够兼顾班级中每名学生的学习需求、学习水平、数学思维，针对不同发展水平和学习水平的学生，即在课堂教学过程中教师要采取针对性极强和精准性极高的教学内容和教学方法进行教学.这样，不同水平的学生就能在教师的引导之下逐步提高自身的学习水平，并在班级中形成一种“积极向上”的学习氛围，保证无论什么层次的学生都能有所收获“因材施教”.首先具体来说，高中数学教师需要在合理划分学生“层次”之前摸排班级中所有学生的学习水平、计算能力、逻辑能力、理解能力、個性特征、数理结合能力等，以便于掌握学生的真实学习需求和个性发展特征.其次，教师根据学生学习水平、计算能力、逻辑能力、理解能力、个性特征、数理结合能力以及测试分数，可以将学生划分为三个不同的“层次”，即“第一发展层次”“第二发展层次”“第三发展层次”.其中，“第一发展层次”的学生属于数学思维较好、理解能力较强、学习习惯和学习自觉性较高且成绩优异的学生；“第二发展层次”的学生主要是具有极大发展潜能的学生，且学习自觉性和学习主动性相对“第一发展层次”学生较差，需要一定指导和督促；“第三发展层次”的学生往往缺乏学习主动性和学习积极性，甚至存在学习自信心的不足，需要高中数学教师重点帮助和重点指导.最后，一旦学生“层次”合理划分之后，教师就需要根据学生所处的不同“层次”设置“分层”目标和“分层”教学内容.

比如，高中数学必修第二册“数列的概念”“等差数列”“等比数列”“数学归纳法”等知识点内容的课堂教学具有一定的关联性.具体而言，“数列”作为一类特殊的函数，是数学重要的研究对象，是研究其他函数的基本工具，在日常生活中也有着广泛的应用.在这四个维度的知识点教学过程中，教师需要引导学生借助数列的概念和表示方法学习“等比数列”“等差数列”的表示方式，并借助数学归纳法进行“数列”相关命题的证明.所以，“数列的概念”“等差数列”“等比数列”“数学归纳法”等内容的课堂教学实施过程中，教师需要以学生的“层次”作为立足点，结合“数列的概念”“等差数列”“等比数列”“数学归纳法”的教材内容和教学目标设置三个层次的“分层”教学目标，确保“第一发展层次”“第二发展层次”“第三发展层次”的学生都能通过“数列的概念”“等差数列”“等比数列”“数学归纳法”的课堂学习掌握相应的数学概念、数学规律、数学计算、数学应用.其中，“第一发展层次”的教学目标需要学生在自主学习的基础之上归纳总结“数列的概念”“等差数列”“等比数列”“数学归纳法”中蕴含的数学规律，并借助教师引导开展“数列”相关命题证明以及拓展延伸学习；“第二发展层次”的学生需要在教师设置的提示和引导完成对“数列的概念”“等差数列”“等比数列”“数学归纳法”的基本概念和数学规律的总结，并能够经过教师指导掌握相关命题的证明方法；“第三发展层次”的学生则需要教师借助“视听情境资源”“问题教学法”激发对“数列的概念”“等差数列”“等比数列”“数学归纳法”等内容学习兴趣和学习积极性，并在教师指导、阅读注释的基础之上能够掌握基本的概念和表示方法等内容.

（四）拓展延伸教学内容，引导学生深度学习

打造高效高中数学课堂不仅是教学手段、教学方法以及教学模式的改革优化，还是教学理念、教学步骤的升级，更是课堂教学内容的创新，即数学课堂教学过程中高中数学教师需要在教材内容教学的基础之上拓展延伸教学内容，让学生能够深入浅出、循序渐进，进而在学习课本知识的基础之上拓宽学习视野.这样，高中生才能完成高效的学习，同时完成学科核心素养培养，进行完成高质量、高水平的自学.基于此，高中数学课堂教学过程中，高中数学教师在组织和规划每一节课的过程中需要针对不同知识点、教学元素、知识应用等进行深入挖掘，并在结合教学目标的基础之上为学生拓展延伸学习内容，扩充学生的知识储备量.

结束语

高中数学课堂教学涵盖了数学知识传递、数学知识应用、数学模型建立、数字信息处理等，而打造高效高中数学课堂有效解决了高中数学课堂教学质量不高和教学效率偏低的问题，推动了高中生数学学科核心素养的培养和发展.而且，打造高效高中数学课堂，从教学理念、教学内容、教学流程、教学手段等层面实现了教学优化和改革.所以，高中数学教师务必在遵循教材内容特征、学生学习需求、学生发展水平的基础之上依托于以生为本教育理念渗透；学生学习效率强化，因材施教开展差异教学，拓展延伸教学内容等维度打造高效数学课堂，让高中生能够高效率、高水平、高质量地获取数学知识.

【参考文献】

[1]郑鑫，曾伟梁.多元化导入打造高效课堂———高中数学课堂导入的方法及案例分析[J].数据，2022（09）：113-115.

[2]丁邦凤.优化教学设计，打造高效课堂———谈高中数学教学[J].华夏教师，2018（32）：35-36.

[3]温燕南.巧用类比法，让高中数学课堂更高效[J].华夏教师，2017（13）：34.

[4]李宁.浅谈如何使高中数学课堂达到高效[J].才智，2017（10）：32.