产教融合背景下高职数学教学路径研究

王彩琴

【摘要】产教融合是我国职业教育未来发展的内在要求，其发端于校企合作，并对校企合作进行了创新，在一定程度上拓展了学校以及社会主体的育人深度.基于产教融合的时代背景，高职教学管理必须突破传统校企合作思维，在科学研究的基础上根植于产业发展外部环境，致力于提升教学水平.产教融合下的高職数学教学，主要包括两个方面：教师教学与学生学习.具体来说，教师教学涵盖师资职教能力及区域性产学研活动组织等；学生学习涵盖实操项目设计以及实现方式等.上述两大模块要求构建共生关系，最终目的在于提升育人质量，助力学生就业以及创业，增强其竞争能力.文章就产教融合背景下高职数学教学路径展开详细论述.

【关键词】产教融合；高职数学；教学路径

【基金项目】甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题《产教融合视角下现代高职教育数学教学变革研究》（项目编号：GS[2022]GHBZ183）.

产教融合能够为社会发展培养高质量人才，通过与企业深度合作，有效推动学校以及企业快速发展.在教育改革逐渐深入的背景下，高职数学发展为重要基础课程之一，既有助于发展学生思维，又有助于培养学生包括分析问题能力与观察问题能力等在内的综合能力.然而，传统形式的高职数学课程存在诸多不足之处，容易造成教学质量低下，进而影响学生数学素养培养.基于此，高职数学教师及相关教育工作者必须积极探索数学教学新路径，在避免教学误区的基础上，增强教学的有效性.

一、产教融合的方式、特点及要求

产教融合一般是指学校结合专业特征，将教学以及产业进行有机结合，进而实现相互促进以及相互支持，将学校建设为兼顾科技服务、人才培养以及科学研究等综合性经营实体，最终形成企业以及学校统一合作的办学模式.也就是说，产教融合属于教育以及产业两者深度合作的重要形式之一，有助于提升行业合作水平，为人才培养打下坚实基础.产教融合在实际实施期间，需将院校加工设备以及实习工厂作为教学媒介，大力吸引企业的广泛加入，借助企业带产品以及带工人，而学校出设备以及厂房等新形式，做到人才培养以及产品生产的相互融合发展.而企业应结合教学计划，对管理人员以及技术人员等进行科学安排，并使其作为教学人员，达到在产品生产中完成教学任务的目的.高职院校，则应对教师参与情况进行合理、高度的重视，促使教师参与到整个产品生产中，更好地指导学生理解以及应用所学知识.

从产教融合特点上进行分析，主要有协同性、互利性、共享性的特点.具体来说，协同性是指校企双方的目标是一致的；互利性是指校企双方合作过程中开展的一系列活动都是双方受益的；共享性是指双方的人力资源以及设施资源可以实现共享共用.

从高职教学改革层面入手，产教融合要求数学课程与专业教育进行有机结合，保证数学教学的不同环节与内容，都可以契合产教融合要求.比如，在实际教学中，可以将导数以及三角函数等内容与机械设计进行融合，有效提升学生实践水平.与此同时，高职数学要具备更强的实践性，从而更好地体现职业教育特色，实现数学教育以及社会发展的科学衔接，提升学校整体办学质量.此外，根据产教融合目标，高职数学教学期间需充分发挥学生主体地位，对于高职数学专业学生来说，应该主动探究学习，对所学知识进行灵活应用，真正提高专业知识应用水平.

二、产教融合背景下高职数学教学现状

（一）学生学习热情不高

因数学学科具有高度抽象性，且很多高职学生数学基础相对薄弱，故启发式教学实施起来难度非常大，存在耗时长以及收效微的特点.如果采用小组合作方式进行数学教学，则非常容易沦为优秀学生的专场.基于此，为了在相对有限的时间内完成教学任务，很多高职数学教师采用的教学方式是“灌输式”，但是这样不利于激发学生热情，学生的参与程度普遍较低.

（二）教学方式单一

数学教学课件在制作过程中，耗费的时间相对较多.此外，由于授课班级存在差异，从而使得授课内容不同，这样课件就必须不断调整.在系统化授课中，配套课件还要具有非常强的连贯性以及系列性.综上客观原因以及教师主观因素，多媒体课件教学的实际效率并不十分明显，故很多教师会选择传统的“白加黑授课”.但是，长期采用单一授课方式，最终的教学效果是很难保证的.

（三）课程体系设置缺乏合理性

现阶段，怎样科学设置高职数学课程体系，始终是高职教育者们积极探索的热门课题.从某种程度上讲，数学课程设置需有科学理论的指导，从而使其符合高职学生实际学习情况.但是，高职数学课程体系的构建往往缺乏统一性强的指导思想，数学课程规划不够合理，甚至存在设课随意的问题.与此同时，很多高职院校在数学教学内容设计方面针对性差，不能够结合不同专业需求实施个性化设置，更没有根据生源类型与学生学习需求实施分层教学.这样，数学教学内容以及专业内容就不能够实现有机结合.此外，很多高职院校教师过于强调课程完整性以及系统性，一味地追求理论推导以及公式论证，却不能够将专业案例融入数学教学中，导致所学内容与专业内容出现了脱节.

三、产教融合背景下高职数学教学路径

（一）革新教学理念

目前，教师观念守旧逐渐发展为阻碍高职数学教学改革的关键问题之一.基于产教融合的大环境，高职数学教师必须强化业务能力，并加强与专业教师之间的沟通交流，做好企业调研等工作，在了解市场需求以及企业需求的基础上，对传统教学观念进行不断革新.具体来说，高职院校应制订科学合理的培训计划，并加强与企业专家的沟通，在分工协作的基础上快速改变教师观念，增强教师教学能力.高职数学教师应学会走出去，加强与外界的沟通，从而更好地解决数学教学与专业以及企业等相脱节的不良问题.为了充分了解数学专业发展方向，高职数学教师可以借助假期时间参与到企业社会实践中，通过互动交流，紧跟时代潮流.此外，高职院校需安排数学教师进行能力培训，从而促使教师接触新的教学理念以及教学手段，并鼓励教师参加多种类型的比赛，在增长见识的基础上，提升教师教学能力.

（二）明确课程定位

为了实现产教融合下高职数学教学改革目标，高职院校必须明确课程定位，积极转变传统高职数学课程的系列化以及标准化倾向，使其向着就业导向与满足学生专业需求方向发展，对课程内容进行及时改革，对课程体系进行科学调整，不断强化数学课程改革，重视数学学习能力培养，真正为学生综合能力提升打下坚实基础.首先，传统高职数学课程，过于重视学生逻辑推理能力与空间想象能力的培养，然而在教育改革深入推进的背景下，传统课程定位难以充分满足学生实际需求.基于此，高职数学教师应结合产教融合，将课程定位于培养数学思维能力与处理实际问题能力，最终提高学生文化修养水平.其次，高职数学教师需对数学课程中的相关知识点实施有机整合，融合学科特色，在体现就业导向的前提下，营造良好课堂氛围，真正调动学生参与课堂学习的兴趣.最后，不同高职院校在数学课程定位上应该有所差异，比较常见的课程模块包括公共基础、基础素养、核心能力与职业素质等.具体可以概括为三类，第一，从文化素养提升角度出发，进行基础素养以及通识课程设置；第二，从专业素养以及就业发展角度入手，进行核心能力以及职业素质课程设置；第三，重视课程基础，设置公共基础课程，为学生今后学习打下良好基础.

（三）更新课程体系

从某种程度上讲，高职各专业在数学学科需求方面存在较大差异，公共数学课改革应将教学内容作为突破点，并坚持循序渐进的原则.实际上，每个行业，多多少少都会存在数学的影子.基于此，高职数学需要更新课程体系，具体来说，第一学期可以结合专业课需求安排内容，同时需要配备相关教学案例，从而解决数学以及专业与企业应用相脱离的难题.结合本校教育思路，数学课程可以应用纵向贯通以及双线并行的方法进行不断改革.对于纵向贯通通识课程来说，德、智、体、美、劳教育存在两条主线，一条为第一课堂，而另一条是第二课堂.高职数学专业要与其他专业进行横向融通，做到多元协作.高职数学教师必须充分挖掘“五育”元素，并对教法以及教材实施教学改革，重构“五育”融合通识课程体系.此外，五育学科融合协同发展期间，教育体系应围绕“一中心”“两个课堂”开展.第二学期可以科学安排数学创新思维以及人文数学等内容，致力于促进学生人文素养以及创新能力的发展.

（四）创新教学模式

高素质技能型人才可以帮助数学行业健康发展.高职数学教学期间，应时刻关注生产需求，模拟企业实际生产环境，重视教学模式创新，可以采用任务教学，并鼓励数学教师拓展教学平台，强化多样化数学授课管理，积极改善数学教学环境.高职院校教师需采用实验探究法等不断增强课堂趣味，有效吸引学生的注意力.与此同时，高职院校可以借助5G教学资源，在大数据技术的支持下，创新课堂机制，及时更新资源库内容，并重视教学监督管理，还需要倡导教师参与对外共享，从根本上提升教学效率.

（五）加强实践教学

高职数学课程教学期间，教师需正确认识产教融合，积极渗透实践教学，改革落后的教学模式，从学生专业需求入手，积极开展课堂教学，致力于提高教学水平，有效提升学生专业素养.具体来说，高职数学实践教学应与产教融合相结合，在明确产教融合意义的基础上，准确定位课程改革，强调公共基础价值发挥，帮助学生从基础理论知识逐渐过渡到专业知识学习中，发挥高职数学的纽带以及桥梁作用.与此同时，高职数学教师应结合学生专业特点对实践课程体系进行针对性构建，合理选择适宜的实践课程内容，体现以学生为本的实践教学理念，从学生实际情况入手，综合考虑学生专业特性与职业岗位能力，通过实践教学，为学生今后学习以及专业素养提升打下良好基础.此外，在产教融合发展背景下，高职数学教师应科学利用企业岗位或者设备，对学生进行锻炼以及培训，通过企业实际案例，增强实践教学的可行性，加深学生对于数学实践学习的印象，帮助学生提升数学应用能力.传统数学教学使用的教学方法相对枯燥，往往不利于学生兴趣的培养.基于此，高职数学教师必须充分利用信息技术开展实践教学，从实践教学内容入手，科学构建高职数学智慧课堂以及翻转课堂等，还可以采用慕课课堂，达到线上线下混合发展的效果，真正提高数学教学效率，提升学生实践能力，达到学校人才培养目的，推动高职数学相关教学改革顺利开展.

（六）完善考评机制

在高职数学考评机制完善过程中，相关教育工作者需要做到以下两点：第一，突出应用型.随着产教融合理念的逐步渗透，高职数学教学必须注重考评机制改革，大力培养学生综合能力真正提升其专业素养水平.实际教学考评中，高职数学教师可以借助数学建模，充分体现评价的应用性，通过数学建模实现数学理论向着经济学以及物理等方向的转变.第二，增加创新性.基于产教融合的发展背景，高职数学教学评价应该得到大力改革，增加创新性内容，可以采用“专业+教学”以及“笔试+机试”等多元考核方式，完善大作业考核制度、应用题考核制度以及小课题考核制度等，要求学生在有限时间内自主选择课题学习小组顺利完成教学任务.此外，高职数学课程考核应尊重学生的个体化差异，真正体现学生学习效果与态度，致力于对学生整个学习过程进行综合評价.

结 语

总而言之，产教融合以及校企合作已经逐渐发展为高职教育生存的重要方向.在产教融合发展背景下，高职数学基础课程需要得到不断改革创新，相关数学教学团队必须积极探索改革方向，构建与产教融合相符合的数学教学环境，为高职院校改革发展奠定坚实基础.根据相关研究结果显示，高职数学产教融合教学中存在诸多问题，需要相关教育工作者快速革新教学理念，积极探索新的课堂教学模式，并适当应用数学实践教学模式，有效处理好数学教学与企业生产相脱节的问题，在丰富教学方法的基础上，优化高职数学教学考评基础，实现数学考评的规范化以及专业化，间接提升高职数学教师教学水平，推动高职院校数学教育健康发展.

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