游戏教学法在培智数学课堂中的运用

熊碧芳

【摘  要】与健全学生相比，智障学生在认知、注意、记忆、言语与思维等方面的能力明显落后，他们对于数学等基础课程的学习兴趣不高，学习效率低下，难以达成预期教学目标与效果。这就需要教师从他们的身心发展特点出发，设计出更加符合其个性特点与兴趣爱好的教学方法。因此，培智学校数学教师可以借助互动性强、趣味性强的教学游戏，充分调动智障学生的参与积极性。本文以智障学生为研究对象，采用案例分析法探讨游戏教学法在培智学校生活数学教学中的运用。

【关键词】游戏教学法；培智学校；生活数学；智障学生；教学实践

特殊教育是基础教育的重要组成部分，特殊教育的对象一般是指身体或心理发展上有缺陷的学生，他们在认知、注意、记忆、言语与思维等方面与健全儿童相比存在较大的差异，而智力障碍学生的差异尤为明显，这给培智学校生活数学教学带来了很大的困难与挑战。因而在生活数学课堂教学中，需要教师依据学生智力障碍程度及身心特点，不断调整教学内容的难易程度，优化教学方式方法，充分调动学生多感官参与学习以达到帮助学生掌握必备的数学基础知识和基本技能，促进其思维、情感、态度与价值观等方面的发展。学生积极参与课堂游戏，在游戏中学习数学既能让他们更好地理解数学概念，掌握运算规则和法则，又有助于激发学生对数学的学习兴趣，使其更加积极地参与到数学课堂活动当中，提高学习效果。

一、智障学生数学学习中存在的问题分析

（一）教学内容与智障学生生活经验之间存在一定的差异

目前我国大部分培智学校使用的是人教版培智学校义务教育实验教科书《生活数学》，尽管该教材内容在编写上充分考虑到了学生生活实际，但由于不同地区、不同家庭学生的生活经验和体验存在较大的差异，他们对教材内容的理解和运用也存在较大的差异。对于智障学生而言，他们更加喜欢学习贴近自己生活的内容。因而在生活数学课堂中，教师需要充分考虑学生智力发展的特点及生活经验，选择适合学生发展水平的游戏方式，将枯燥的数学知识情景化、生活化来提高学生的学习效果。

（二）教学方式方法没有考虑智障学生的特殊性

培智教学活动應该最大程度考虑所有学生的发展可能性，采用多元教学方法、个别化教学法，以满足学生个别发展需要。但在实际教学过程中，相当一部分教师依然采用传统的班级授课制，主要运用讲授法进行教学，没有充分考虑学生的特殊性和差异性，导致课堂教学效果不佳。

（三）教学策略不能满足智障学生的实际需求

培智学校义务教育生活数学课程标准（2016年版）明确指出：生活数学的教学要重视学生在学习活动中的主体地位、发挥教师的主导作用。在教学形式与方法上要多样化，实施弹性与支持性策略，要综合运用直观教学法、情景教学法、游戏教学法、分层教学法等多种教学方法来提高培智学校生活数学课堂的教学质量。在实践中，支持性策略就是根据智障学生身心发展的特点，有选择地为智障学生创设学习环境、提供学习材料、进行行为干预， 从而促进智障学生有效学习的教学方法。然而在经济、文化、师资等各方面条件不足的县级特教学校里部分老师依然采用班级授课制等传统的教学模式，教学策略单一，没有根据智障学生身心发展的特点提供有效的支持，满足他们的特殊需要。

二、游戏教学法在培智生活数学课堂中的应用价值

对于生活数学学科而言，数学知识具有一定的抽象性与逻辑性，而智障学生的抽象思维发展缓慢，逻辑思维能力较差，因此培智学校数学教师需要借助生动有趣的课堂游戏，激活学生参与课堂教学的积极性。在传统教学课堂中，教师常常采用填鸭式教学方式导致智障学生对数学学习兴趣不高、效果不佳。而游戏教学的应用能够将数学知识与游戏形式紧密结合，让学生在游戏中学习和掌握数学知识、提高学习效率。同时这种趣味性很强的教学活动也有助于激发学生的学习热情和积极性，让他们动手、动脑补偿身心缺陷、助推自身逻辑思维能力的发展。智障学生不同于健全学生，当他们面对有困难的学习任务时不会坚持探索而是选择放弃，游戏活动能有效降低智障学生学习的畏难心理，直观生动地展现抽象化数学知识，让数学课堂变得更有趣，教学更高效。

三、游戏教学法在培智生活数学课堂中的实践运用

（一）游戏活动的准备

1.确定单元教学目标

教学目标的制定要根据学生的实际情况，要依据学生的障碍程度将学生分成几个小组，使得小组内成员的情况基本相似，便于制定教学目标，开展游戏活动。将障碍程度从轻到重依次分为A、B、C三组，A组学生学习能力和思维能力较好，能够独立完成教师制定的教学目标；B组学生能够在教师的指导和协助下完成教学目标；C组学生则需要教师的全面协助以完成教学目标。在单元教学目标的制定中，每个学生能够完成的学习目标一般控制在2～3个，优先选择与学生发展相适应的目标作为其学习目标，其中大部分学生都能够达到或者完成的目标则作为本单元教学的整体目标。例如在学习《认识人民币》这一课时，教师可以将认识人民币的特征、认识元角分并且能够在实际生活中识别元角分作为班级整体学习目标来设计游戏活动，合理科学的教学目标为游戏活动的开展指引了方向。

2.明确数学游戏主题

数学游戏则需要从单元教学目标、班级学习目标以及教学内容出发，选择与智障学生日常生活相关的教学情境作为游戏主题。例如在学习《认识人民币》一课中，教师就可以将“超市”作为关键场所，设计“超市购物”等数学游戏，这样的活动不仅贴近学生的日常生活，还与教学内容十分吻合，有效帮助学生掌握数学知识与积累社会经验。

3.设计数学游戏活动

培智教育的目的在于培养学生适应社会生活以及生活自理的能力，因而生活数学教学需要紧扣生活场景，从学生的日常生活出发，来设计游戏活动。在《认识人民币》的教学中，教师可以设计“猜猜我是谁”“小小收营员”等活动，有目的地创设生活化情境，让儿童在游戏体验的过程中逐步掌握数学知识提高学习能力。以“猜猜我是谁”游戏活动为例，为了激发学生的好奇心与参与积极性，教师需要给游戏活动赋予一定的神秘色彩，提前准备好一个装有纸币和硬币的盒子，让学生通过摇、听、摸等动作来感知、猜测盒子里面是什么。这一活动符合智障学生的认知特点，可以培养他们积极探究与实践的能力。然后，教师再打开盒子，让学生说一说盒子里面自己认识的人民币。教师可以选择其中一种人民币进行详细讲解，以加深学生对于人民币特征的认知，如将人民币数值部分盖住，让学生猜测人民币的币值或者从不同人民币中找到5元、10元的人民币等。这类游戏活动符合智障学生的实际发展水平，趣味性和操作性强，容易培养学生的独立思考能力，增长其社会经验。

（二）游戏活动的实施

1.创设生活化学习情境

教师创设生活化数学情境，目的是让他们在高度仿真的生活情境中感知数学知识的运用，培养他们的数学能力与规则意识。特殊学生更容易被日常生活情境所吸引，生活化的教学情境更能激发他们参与数学活动，促进主动学习。教师在创设教学情境时，需要依据游戏活动主题，例如“小小收银员”活动需要教师将教室布置成一个超市的样子，配备有收银台、商品以及价格标签等。当学生进入到游戏情境之中，教师需要用通俗易懂的语言给学生一一介绍游戏的名称以及规则，帮助学生了解和掌握游戏规则。在“小小收银员”游戏活动中，教师可以组织学生扮演收银员和顾客，顾客主要负责依照购物清单采购商品，收银员则需要负责结账，确保顾客支付的金额与商品价格一致。为了强化学生对于游戏规则的了解，教师可以请轻度障碍学生做示范。待学生了解游戏规则之后，再依照学生障碍程度给学生分配角色，A组学生智力障碍程度较轻能够区别不同币值的人民币，能对10元以内人民币进行简单换算，可以邀请其扮演收银员。B、C两组学生扮演顾客，在教师指导与帮助下完成采购任务。在整个游戏活动中，教师需要观察学生，并及时提供帮助与指导。在游戏活动完成后，教师要进行课堂评价与小结，对学生参与游戏过程中的表现进行评价，对做得好的学生给予表扬，做得不夠的学生给予鼓励，小结本次活动的经验提出下一次活动的要求，从而激发学生对于数学游戏的参与积极性。

2.引导学生动手实践

智障学生的语言表达和思维能力较差，但动手操作的能力较强，更愿意用实践的方式来获取知识。例如，教师在讲解《10以内的加减法》时，需要先帮助学生建立“数”的意识，可以提前准备一个装有大量玩具球的盒子，让学生依次上台从盒子里面摸球。有的学生摸到的球多，有的少，教师可以引导学生比较球的多少，从而加深对“多少”的认识。之后，教师再让学生数自己手里有多少小球，通过增加或者减少小球，学生能够将抽象化的数学运算转变为直观的小球加减，在动手操作过程中掌握数学知识。

3.提供必要的游戏支持服务

学生是游戏活动的参与主体，为了确保每个人都参与到游戏活动当中，不掉队，就需要教师及时提供必要的帮助与支持，如语言鼓励、辅具辅助、动作协助等。再以《认识前后》一课学习为例，对于重度智障学生参与游戏活动困难的，教师可以引导他们在休息区休息观察游戏活动。对于伴有语言障碍的学生，可以通过画画、沟通板等表达自己的想法，确保他们有效参与到课堂学习活动当中。

（三）建立有效的数学游戏评价体系

积极全面的教学评价不仅能够有助于调动学生参与活动的积极性和学习热情，也能增强他们的学习自信心。良好的评价体系包括教师评价、自我评价与同伴评价，在游戏活动中，教师需要及时关注学生，并且对其进步进行肯定性的评价，如“你刚才说‘前面的时候，声音特别大，老师和其他同学都听得很清楚”等，用具体、简单的语言对学生的行为表现进行评价，能够激发他们的自信心。对于一些语言障碍的儿童，教师还可以用竖大拇指、击掌等简单的动作进行肯定与评价。此外，教师还需要重视同伴评价与自我评价，如让学生说说自己的表现、同学的表现等等。

四、结束语

综上所述，游戏教学法不仅能活跃课堂气氛，为智障学生树立学习自信心，调动学习积极性，建立良好师生关系，还能够在潜移默化中提高学生对于数学知识的掌握水平，实现整体教学质量与教学效果的提升，让培智数学课堂变得更丰富更有趣。但是在实际实施过程中，教师应该更加关注智障学生的特殊需要，将游戏活动作为实现教学目标的重要途径而非教学活动本身，根据学生实际情况和教学内容，选择适合的教学方法并不断优化调整，以达到育残成才的教育目的。

【参考文献】

[1]何文辉.新课标理念下的培智数学课堂教学策略[J].黑龙江教育学院学报，2019，38（8）：70-72.

[2]王书芬.游戏教学法在培智生活数学教学中的实践[J].数学大世界（中旬），2020（10）：32