大单元理念下的高中生物教学探究

李梦梅

【摘  要】在新的教学理念下，大单元主题教学模式对于培养学生的核心素养至关重要。它能够帮助学生通过系统的方法和全局的视野来探究各个模块的学科知识。为了更好地开展生物教学，我们需要摆脱传统的教学模式，并积极创新课程教学方式。本文旨在通过对高中生物课程的深入研究，探讨如何在大单元教学中实施有效的教学策略，以提升学生的学习成果。

【关键词】大单元理念；高中生物；教学探究

隨着新的课程改革的推行，高中生物课堂的重点已经转向培养学生的创造力和实践能力。因此，我们需要采取一些措施来帮助学生更好地掌握所学的内容，并且让他们感到兴趣和成就感。我们可以采用一种分步骤的、针对性强的、有针对性的、分层次的大单元教学模式，让高中生物教学取得更大的突破。

一、大单元理念下的高中生物教学含义及特征

（一）高中生物大单元教学的含义

随着新的课程改革的推出，高中生物的大单元教学已经成为一种全面的、系统的、有效的教学模式，它不仅能够有效地提升学生的学习效果，还能够有效地减少课堂的重复，提升学习效率。通过这种教学模式，老师可以将有联系的生物知识串联起来，使课程内容变得更完善、更系统，从而达到提高教学效率的目的。

（二）高中生物大单元教学的特征

高中生物课程大单元教学的重要特征在于，它能够帮助学生更好地理解并掌握所学的内容。这种教学方法不仅能够帮助学生更加全面地掌握生物知识，还能帮助学生有效把握各个部分的相互关系。通过大单元的生物教学设计，可以有效地改善原有的教材体系，以单元为单位，引导学生进行深入的分析和探究，使他们能够更加系统地理解和掌握知识，从而建立起完整的生物知识网络。此外，大单元教学还具有极强的主动性。在这个复杂的课程体系中，学生们需要积极参与，并且要有足够的时间来深入思考，以便更好地理解并掌握所学的内容。为了做到这一点，老师需要给予他们适当的指导，帮助他们培养自主学习和独立思考的能力。

二、高中生物大单元教学与核心素养的关系

（一）大单元教学特征

大单元教学与传统的应试教学形式不同，大单元教学强调一个“大”字，即以学生自主学习为核心，根据学习内容和学科素养，结合学习者的学习需求，精心设计多样化的课堂活动，让学生能够有效地学习和探索，而老师则能够提供有效的指导和帮助，这样的大单元教学既体现了全面的特征，又能够更好地满足学习者的需求，让学习者能够更好地掌握知识，提升学习效果。在大单元教学中，老师会将一个单元的知识作为一个基础，帮助学生深入探索，并通过对知识的综合分析，发掘其内部的关联，进一步提升学习的效率和质量。学生不仅仅理解和记住课本上的概念，还可以积极参与到课堂活动中，以便深入探索和发掘课本内容的真谛，从而使课堂活跃起来，充分发挥出教师的主观能动性。

（二）大单元教学与核心素养

随着教育环境的不断发展，培养学生的学科核心素养变得越来越重要。在高中生物课堂上，我们应当着力培养学生的生命观念、科学思维、科学探究、社会责任的生物学学科核心素养。大单元教学帮助学生建立起系统化的学习框架，提高学生的学习能力和综合素质，适应未来社会发展和个人生活的需要。

三、大单元理念下的高中生物教学策略

（一）整合高中生物教材内容

为了更好地整合“消化”高中生物教材，教师需要了解每个单元的知识结构，并找出它们之间的联系。首先，教师需要确定每个单元的重要概念，并确定它们之间的关系。其次，教师需要深入研究每本书、每个章节之间的联系，并通过这种方式来帮助学生理解和掌握知识点之间的关联。通过系统的学习和深入的思考，帮助学生更加全面地掌握生物知识，建立起完善的知识网络；同时，将相关的知识点按照个性化的模块进行组织，以便在大型课程中更加有效地融入到生物学的学习中。

（二）整合教研组的教学想法

生物学作为一门重要的高中课程，涵盖了众多的知识领域，为了有效地将这些内容融入到课堂上，教师们需要不断探索新的方法，并且与其他学科的老师们保持密切的沟通，从而达到有效的课堂教学。为了提高教学质量，教师之间应定期组织集体备课活动。在备课过程中，参与者应按时准备教学设计初稿，并将其下发给每位教师。这样，每位教师都可以提出自己的教学想法，并就如何将知识点整合到大单元教学中进行讨论，以便更好地帮助学生学习。

（三）明确大单元教学目标

为了更好地指导学生，老师应该综合各个课程的目标，并将它们结合在一起。这样，老师就能够制定一套有效的课程计划，帮助学生达到他们的学习目标。因此，在高中生物课堂上，老师们必须认真思考如何设计课程目标，并精心挑选适合的生物课程内容。

（四）完善大单元教学流程

在确定了本节课的教学目标之后，教师就可以根据目标来制定一系列的教学流程，帮助学生更加顺利地学习高中生物知识。在课堂开始的时候，老师应该鼓励学生主动学习和讨论本节课的重要概念，并且为他们提供充足的时间来深入思考和探索，从而培养学生的主观能动性。在课堂上，老师可以把学生分成不同的小组，让他们通过小组合作的方式来探究和交流，从而帮助他们更好地掌握大单元的内容，同时也能够让他们了解到不同的知识点，从而让他们能够更加系统、全面地掌握所学的内容。在课程的尾声，老师应该安排一些小组活动，让同学们能够分享彼此的观点，并且通过选出一些小组的代表来参加讨论。这样，同学们就能够更加深入地了解大部分的内容，并且能够形成一个完整的生物知识体系。

（五）合理对课程教学进行评价

在高中生物课堂上，评估不仅仅是用来筛选优秀学生，更重要的是帮助他们更好地认识自己，并促进他们的成长和发展。目前，高中生物课程的要求越来越高，考试内容也更加广泛。为了更好地满足当今教育的需要，教师应该努力提供准确、有效的评估，以便让学生们能够从错误中汲取经验，并采取针对性的学习方法。同时，为了更好地反映出时代的发展，教师也应该把生物课堂的评估体系和实际的教育发展紧密结合起来，并且要与高考的评估体系相一致，以构建一个完善的评价机制。

（六）做好大单元教学反思工作

教师在教学过程中应该不断反思自己的工作，以便积累经验并发现问题，并及时改进教学方式。设计教学流程不仅是为了更好地教授高中生物课程，也是为了记录教学思想和方法，并为教师分析和总结提供重要参考资料。因此，在设计完毕之后，教师应該对整个课堂的教学效果进行评估和反思，从中汲取宝贵的教学经验，并培养出一种良性的教学反思能力。

四、大单元理念下的高中生物教学案例分析

大单元理念下的高中生物教学，教师应该全面掌握学生所需的实验，以便更好地将知识点融会贯通，能够在不同的章节、不同的课时中将相关知识融会贯通，以达到更好的教学效果。在高中时期，学生需要了解不同的生物概念，例如：DNA、RNA的分布，蛋白质、糖、脂质的元素构成及作用，有丝分裂和减数分裂过程中染色体的变化，植物生长调节剂的作用等，这些都是有联系的知识，大单元教学有助于学生把这些知识联系起来学习，更有助于学生的理解。

在高中生物课堂上，老师们应该建立起一种有效的合作关系。作为一名老师，我们不仅要积极参与到集体备课当中，还要充分利用自己的智慧，与同事一起深入研究教材，共同探索有效的教学方法，以满足学生的学习需求，并且让集体备课充满活力，让每一位老师都有机会去实践，从而实现集体备课的最终目标。此外，教师主要的教学目标是帮助学生们完成生物实验，并且把它们按照实验目的、原理、方法、操作步骤等细节准确地记录下来。此外，学生们还应该能够通过分析和处理课堂上的实验现象，提高他们的实际操作技巧。

当老师明确了课程目标时，他们可以通过小组的方式来帮助学生们进行合作学习。学生们可以自己挑选合适的伙伴，老师应该鼓励优秀的同学和落后的同学一起努力，共同完成课程的任务。通过“细胞中的分布”实验，学生们可以深入了解DNA和RNA在细胞中的分布情况，并且能够熟练地运用相关的实验原理和技术，进行有效的实验记录，从而更好地了解实验现象。然后，老师应该在课堂上鼓励学生分享他们对这一课程的看法，比如有什么疑惑、有什么兴趣、有什么方法或原则，并且鼓励他们与其他小组成员一起讨论、交流。通过师生互相评估，我们可以探讨高中生物课堂上的问题并寻找解决方案。在高中生物课堂上，师生评价不仅仅是由教师来控制，而是通过引导、辅导和指导，帮助学生发掘自身的优势，激发他们的潜能，使他们能够更好地认识自身，发现自身的不足，并及时采取有效措施来改善。在生物实验的情境中，教师可以先让学生自主探索实验内容，然后从中挑选出一些有潜力的学生，与他们进行有效的交流和互动，从而及时发现并解决问题。除了反思教学过程，老师还应该认真审视课堂上的每一个环节，比如：课前准备的知识点是否完整，课堂上的活跃度是否足够，课堂上的交流和互动是否有效，以便发现和解决存在的问题，不断提升课堂的质量。

五、结束语

“少而精”的大概念是课程教学的核心，它可以有效地将零散的知识和基础概念联系起来，使学科知识变得更加完整、更加紧密、互相关联，从而达到更深层次的学习。通过大单元教学，学生可以将学习过程组织成一个紧密相连的系统， 使学习活动变得更加完整、高效。在生物课堂中，学生通过完成前后关联的单元情境大任务，掌握知识，锻炼思维，发展能力，提升学科核心素养。此外，学生还可以通过完成单元评价试题和使用评价量规，不断反思自己的学习过程，提高问题解决能力。教师则可以通过“单元评价”反思自己的教学成果，从而实现大单元理念下的高中生物教学的有效开展。

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