特殊教育学校数学生活化教学研究

杨倩霞

【摘  要】对于特殊学生而言，学习数学这门学科十分困难，这是因为其相对比较抽象难理解。针对这样的情况，很多特殊学生容易产生厌学的心理和自卑心理。生活化教学方法非常符合数学这门学科，数学老师要发挥生活化教学方法的价值，开展新时代下的特殊教育。

【关键词】生活化教学；数学知识；抽象思维

在日常生活当中，数学知识被广泛应用，数学老师通过生活化的方法开展数学知识教学，能够有效帮助特殊学生理解数学知识，提高特殊学生的计算能力、抽象思维和逻辑思维。

一、特殊教育学校小学数学生活化教学的重要性

特殊儿童和普通儿童相比有着很大的区别，在生理上存在一定的缺陷，对于数学知识的理解和掌握也相对比较困难，他们的内心十分脆弱，遇到自己不能理解的数学知识，心态上容易发生转变。有一些特殊儿童存在无法独立生活的情况，这也给特殊儿童的学习也带来了一定的困难和阻碍。数学知识对于特殊儿童来说，理解起来是存在一定的困难的，为了降低数学知识学习的难度，可以开展生活化教学方法，让特殊学生充分理解数学知识，感受数学知识在生活当中的应用。生活化教学方法，还可以为学生营造良好的学习环境和氛围，在这样的学习模式下，让特殊学生保持心情舒畅，用积极的心态来学习数学知识，感受数学知识的魅力。所以作为特殊学校的数学老师，要充分了解特殊学生的身心成长特点，并制定有针对性的生活化教学方法，这样才会提高特殊学生的数学学习效果，让特殊学生掌握更多的数学知识，应对生活。

由于特殊学生和正常学生存在着很大的差别，需要让特殊学生正确看待自己，能够面对自己，面对生活。采用生活化的教学方法，能够有效解决特殊学生在思想上存在的问题。通过这样的方式引导特殊学生正确看待自己存在的不足，直面问题，敢于挑战自我，实现自我价值。通过生活化的教学方法对特殊学生进行引导，让特殊学生避免出现自闭心理、自卑情绪等问题。让每一个特殊学生在生活化的教学方式下感受生活，感受数学知识，拉近师生之间的关系，并享受生活，释放自我。通过老师的鼓励和引导，帮助特殊学生建立起自尊心、自信心，避免在生活和学习当中出现情绪低落的情况。

二、特殊教育学校小学数学生活化教学存在的不足

（一）教学方式存在形式化现象

有一部分特殊学校的数学老师在开展生活化教学时存在一定的不足，生活化教学方法过于形式化，没有结合教学内容来引导学生参与学习。在生活化教学当中过于注重知识的讲解，而忽视了特殊学生在课堂上的参与程度及表现情况，对特殊学生的关注度也相对较少。所提出的一些生活化问题也严重违背了生活当中的生活逻辑，影响了特殊学生对数学知识的学习热情。由于逻辑上的错误，影响教学的效果，没有发挥出生活化教学在教学中的价值。

（二）教材内容与现实生活存在一定脱轨

随着时代的发展，特殊教育使用的数学教材内容已经不符合当下生活的实际情况。这种问题普遍存在，很多特殊学校使用的数学教材撰写时间相对较早，在这个过程当中经过多次修正，导致内容与学生的生活产生了很大的不同。没有结合特殊学生的真实生活情况来开展教材编写，虽然非常倡导生活化教学方法，但教材和学生生活脱轨的情况影响了生活化教学的开展。比如在数学教材当中展现的人民币版本，已经和现实生活当中使用的人民币版本发生了很大的变化，很多教材并没有对这部分内容进行及时的更新。要对教材内容进行及时地更新，还需要适当拓展教学内容，发挥教材的价值。

（三）教学课堂存在一定的不活跃

数学教材的知识是相对比较固定的，这些知识对特殊学生来说，学习起来比较枯燥。大部分数学知识都是以数学公式和定义的形式存在，这些知识对特殊学生来说理解难度非常大。老师在课堂上经常成为课堂的主导，很少会站在特殊学生的角度来思考如何设计教学内容以及教学方法的选择，影响了学生对数学知识的理解和掌握。特殊学生本身也存在一定的不自信，这样就导致在课堂上学生很少和老师进行互动，降低了课堂学习的氛围，也影响了特殊学生对数学知识学习的情感体验，大部分老师经常忽略这一问题。

三、新时代下特殊教育学校小学数学生活化教学的策略

（一）注重特殊学生的心理辅导工作

特殊学生在生理和智力上会存在一定的问题或缺陷，经常会在学习过程当中出现心理障碍或不自信的情况。还有很多学生存在自卑或厌学心理问题，想要提高小学数学教学效果，就必须要解决这些问题。作为小学数学老师，要高度重视学生的心理辅导工作，需要了解班级当中每一个特殊学生的实际情况及兴趣爱好。了解特殊学生在学习过程当中遇到的困难与问题，通过引导的方式帮助他们舒缓情绪，多和特殊学生进行沟通。可以定期对特殊学生开展心理辅导活动，了解特殊学生内心的真实想法，以及该生学习数学知识过程当中遇到的问题。只有找到问题的根本，才能采用恰当的方式转变学生的心态，有效应对学生厌学、自卑等心理问题，用发现的眼睛观察和了解每一个学生。在课堂教学当中，结合教学内容要多设置师生交流环节，还可以增加同学之间的互动。通过这样的方式让学生能够积极探讨数学知识，营造良好的学习氛围，积极参与课堂问题的回答，慢慢培养他们的学习信心。为了帮助特殊学生缓解心理压力，还可以帮助特殊学生找到恰当的心理压力释放方法。比如组织特殊学生开展跑步活动或适当的体育锻炼，在锻炼的过程当中可以放松身心，培养学生的意志品质，面对生活和学习上的问题和困难。

（二）构建生活学习情境，调动学生学习热情

结合数学这门学科的教学内容，為学生们构建生活学习情境，通过这样的方式来调动特殊学生参与课堂学习，有效提高课堂的学习氛围，营造良好轻松的学习环境。通过这样的方式也可以让特殊学生在日常生活当中来找到数学知识的应用点，了解数学知识在生活当中是多么重要，培养学生学习数学的热情。由于特殊学生的生活经验和知识积累相对比较少，在开展情境学习时要多一些耐心，多和学生进行沟通与交流。通过采用生活情景教学方式，还能够有效提高学生的知识视野，降低特殊学生对数学知识的理解难度。

以《常见的果蔬》教学为例，针对这节课的教学内容就可以开展生活情境教学方法进行教学。由于特殊学生的独特性，学生对蔬菜水果的了解比较少，认识的蔬菜和水果也很有限。通过生活情境教学方式，让特殊学生认识更多的蔬菜和水果，增加特殊学生的学习及情感体验。在班级当中，老师可以拿出事先准备好的蔬菜和水果，利用班级中的课桌作为道具，选择一名同学扮演超市收银员的角色，再选择几名同学扮演超市售货员，再让几名同学扮演成顾客来到水果超市，选择水果和蔬菜，将生活与数学知识有机结合，让学生认识生活中的蔬菜与水果。在这个过程当中还可以给特殊学生设置一些任务，比如购买三个香蕉和两根黄瓜等，通过任务驱动特殊学生主动进行学习，激发学生的学习热情，感受数学知识在生活当中的用处。

（三）通过生活化教学提高学生的动手操作能力

大部分的特殊学生动手操作能力相对较弱，在数学教学过程当中，可以结合生活化的教学方法，组织特殊学生开展实践操作。在实践操作的过程当中来提高对数学知识的掌握与理解，改变以往的教学模式，让教学变得更加具有趣味性和实践性。在这样的学习当中，特殊学生的参与感也会有所提升，感受数学知识的魅力。在生活化实践教学当中，利用生活当中的各种物品展开学習，将生活与数学有机结合到一起，发挥生活当中物品在学习中的价值与作用。

以《比长短》教学为例，针对这节课的教学内容，需要让学生们了解长度单位，以及比长短的方法。在教学时首先需要给学生们讲解比较长短的方法，让学生们掌握比较长短的理论知识，了解长度单位和测量工具的使用方法。在基础知识掌握以后，可以将特殊学生分为几个小组，以小组为单位开展比长短活动。让特殊学生在小组内测量自己学习使用的笔的长度，并由一名同学负责记录，通过这样的方式就可以比较不同笔的长短。还可以测量班级当中的其他物品，比如测量课桌的长度和椅子的长度，通过这两个物品长度的对比，让学生来更好地掌握数学知识及长度单位。通过这样的方法锻炼了特殊学生的动手操作能力和协作能力，在活动过程当中培养他们的合作意识，感受学习数学知识的快乐。

（四）做好教学评价

教学评价是教学中的重要组成部分，特殊学生和普通学生有着很大的不同，因此在进行教学评价时也要作出相应的转变。数学老师要充分意识到特殊学生和普通学生存在的差别，他们的抗压能力和自信心相对较弱。如果在学习数学知识过程当中存在问题和不足，不能采用批评的方式对学生进行评价，要通过引导和鼓励的方法来帮助学生进行改正。比如学生在进行比长短学习时，有一些学生相对比较调皮，没有按照老师的要求测量相关物品，而是非常调皮，测量其他物品。还有可能会出现学生影响其他同学学习的情况。针对这样的问题教师就需要和该生进行私下沟通，了解他心里的真实想法，通过引导的方式让特殊学生认识到自己的行为存在错误，慢慢改变特殊学生的错误行为。多对学生进行鼓励和表扬，让特殊学生慢慢建立起学习的信心，感受被老师认可的喜悦。针对表现比较好的学生，在课堂上就需要进行公开表扬，可以给这些特殊学生发小红花来证明老师对他们的认可。

四、结束语

总而言之，在新时代下对特殊学生进行小学数学教学时，要充分发挥出生活化教学方法的价值与作用。了解特殊学生的实际情况和兴趣爱好，多和特殊学生进行沟通与交流，采用情景演绎的方式来调动他们的学习热情，增强特殊学生课堂上的学习体验。当特殊学生在学习过程当中遇到问题时多和他们进行交流，了解他们遇到的问题，并采用恰当的方法对他们进行指导。通过生活实践教学方法来提高特殊学生的实践能力，在实践过程当中灵活运用所学数学知识，提高对数学知识的使用，培养特殊学生的合作意识和集体精神。做好对特殊学生的教学评价工作，帮助特殊学生在学习数学知识的同时掌握生活必备技能。

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