劳“e”结合：走向文心融通的真实写作

2023-10-03吴芸

中小学班主任 2023年18期

吴芸

［摘要］南京市拉萨路小学开展的“学程周”项目以“智能农业，慧无闲田”为抓手，以“三慧学习平台”为载体，以儿童学习为中心，基于真实写作，突出研究性习作的“关键四步”——审问之、明辨之、笃行之、乐享之。劳“e”结合，以文映心，文心融通，实现儿童完整生命的发展。

［关键词］劳“e”结合；真实写作；研究性习作；小学语文

写作除了表情达意之外，还应有一些现实功能，如交际、研究、问题解决等，以实现通过写作更好地促进高质量学习。南京市拉萨路小学在五育并举、智慧校园上进行了深度研究。2016年始，学校创新“学程周”，打造儿童学习新样态。“学程周”是指，每学期集中利用一周学时，以项目化的课程组织，引导学生回到知识发生的现场，在真实的生活情境中，综合运用多种学习方式，亲历知识发生和应用的过程。2021年，学校“三慧学习平台”上线，学生开展单元学习、项目学习，都可以借助平台中的功能，安排符合自己需求的学习。

在此基础上，笔者借助“三慧学习平台”，将学程周中的劳动主题引入研究性习作教学，劳“e”结合，正心立德，走向文心融通的写作，实现完整生命的发展。

一、审问之：带着问题进入，呵护好奇心

真实写作要提出真实的问题，实施真实的写作任务，形成真实的写作成果，这是一种基于真实生活的、动态生成的写作，以真实写作培育学科素养的精髓就落在真实性上。因此，提出问题成为真实写作的重要基点。

1.定位：明确写作方向

“智能农业，慧无闲田”学程周，我们通过研究导师指导、自主查询资料、行知基地劳动实践等多种学习方式，引导学生学习、传承、弘扬农业文化。同时，结合“互联网+”技术打造智慧农业专题，围绕小项目深入探究，学会研究报告的设计及撰写。目标中有一条特别指向习作：完成一篇研究报告。可以说，如果目标指向是清晰的，习作教学的重点也就能变得清晰明了。

2.关联：提出真问题

“审问之”环节，让学生学会有的放矢地提问。他们围绕“智能农业，慧无闲田”提出个性化问题上传平台栏目，后台数据自动归类，形成“问题池”。例如：

我去地里摘毛豆，手上经常碰到“痒痒毛”，有没有新式“武器”能帮我收采？

进口香蕉真的比国产香蕉好吗？

虽然问题千奇百怪、五花八门，但这个环节最重要的是建立起写作任务和写作经验之间有意义的联系。学生提出的问题来源于生活中的常见农产品，这样就打通了知识和生活的关联，有效激发了学生探究的兴趣。

二、明辨之：架设写作支架，培育思考力

“明辨之”环节主要是将问题转化、提炼成若干个学习小任务。班级间自由组合，通過思考筛选，围绕一类农业产品开展小角度探究，各个班内还可再细分出若干个小组。小组成员用电子标签将问题归类，线上发布探究任务，再自选主题形成真实任务，极大激发了学生的写作驱动力。

1.整合：搭建有效支架

教师提供相关支架，是为了指导学生达成习作任务和习作经验之间有意义的关联，并能在支架的辅助下，在“笃行之”环节中实施写作任务。

图表支架：习作中常见的有表格式图表、鱼骨式图表、评星式图表等；工具支架：“三慧学习平台”的运用，“问卷星”的设计与使用；建议支架：针对不同主题，研究导师给学生提供相关主题的书籍篇目、专家课程等，以便深入研究。

2.知新：搭建范例支架

五年级下册综合学习活动单元“我爱你，汉字”，围绕汉字进行相关研究，并提供一篇《关于“李”姓的历史和现状》研究报告。该活动旨在让学生清晰地梳理出研究报告的四个部分：问题的提出、研究方法、资料整理、研究结论。之后，教师再帮助学生迁移运用，搭建出新的研究性习作支架，并教给学生信息筛选的几种形式、史料研究的几类方法，实现真实性学习。

三、笃行之：写作中学写作，激发创造力

“笃行之”环节中，学生利用信息化传感设备，上传过程性资料，逐步完成并修改自己的研究性习作，在写作的过程中去经历研究、激发创造、丰富感受、获得积累、形成经验、总结方法。

1.提炼：学会看研悟

写作是一种记录生活的方式，更是一个精神成长的过程。不仅要看，还要看得见、看得清、看得懂。不仅要研，还要研究、研训、研习。不仅要悟，还要感悟、觉悟、彻悟。当然，流汗出力的劳动不可少，学生在本环节中通过在田间劳作，出力干活，用心写文，一定能留住生活的根，感悟写作的魂（如下表）。

2.借力：大家一起学

研究性习作开放了个体写作空间，把个人化的写作行为集体化，充分发挥生生互动、师生互动的作用，利用真实情境带动全体学生具身参与到写作活动中，让部分游离于写作任务外的学生也能融入学习的过程中，实现共同进步。

四、乐享之：满足以评促写，形成设计力

真实写作，会让学生沉浸在语言归纳、表达、运用的活动中，乐此不疲。“乐享之”环节就是在习作结果的展示过程中为了让学生获得满足感而设置的。

1.点睛：多重互动交流

评价始终贯穿在整个项目研究、习作写作过程中。在完成并线上发布自己的研究成果后，同学、老师、家长可以留言评论、发表建议，这样的多重互动，能让学生获得更大的成就感与满足感，也能借助这种互动式的赏析，完成习作的二次修改，以评促写，以评促学。

2.宣讲：多元公开呈现

公开的、多元化的呈现方式能有助于强化学生的语言运用能力，如班级间的宣讲会能给予学生作品最大化的认可。以小组为单位，每班评选出优秀研究性报告，自主设计，以幻灯片演示、跳蚤市场、线下演讲等方式到其他班级进行宣讲。因为各班各组选取的主题不同，宣讲环节也就得以使写作经验惠及更多的学生。