通过任务情境，优化大单元教学设计

王楠

［摘要］ 新课标要求“加强课程实施的情境性和实践性”，语文教学应立足情境任务驱动语文学习，通过任务情境优化大单元教学设计。本文对基于任务情境的大单元教学的概念和特点进行分析，进而指出具体实践策略：依据单元主题内容设定大单元目标，联系生活实际选择大单元情境，紧扣单元目标确立大单元任务群，把握任务群特点重组单元内容，依托大单元教学开展测评，以期为语文教学提供参考。

［关键词］ 任务情境；大单元教学；小学语文；教学设计

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对小学语文教学给出了实用的指导意见。新课标提出，要加强课程实施的情境性和实践性，鼓励语文教师在教学过程中创设丰富多样、真实而富有意义的学习情境。不难看出，這一理念反映着新课程改革的素养导向。在小学语文教学中，我们应立足任务情境，优化大单元教学设计，统筹兼顾“大任务”，设置“大情境”，把握大单元学习的主要特点，系统、整体地看待单元学习内容和学习任务，促进学生形成具有系统性、整体性、全局性的认知观念和思维方式。基于情境和任务的教学理念指出，在教学过程中，教师要充分把握任务情境与大单元学习之间的关系，根据单元学习目标和学习内容设置符合教学预期的、为实现教学目标而服务的大任务情境；要充分关注到单元目标与任务情境的匹配，合理设定大单元目标。可以说，科学而合理的任务情境设置有助于优化大单元教学，促进教师教学观念的转变与升级，在教学过程中实现学生核心素养的提升。

一、任务情境支撑大单元教学

在新课标理念的指导下，开展大单元教学需要以任务情境为支撑。大单元教学理念要求我们“把教材各单元课文作为一个整体对象”来开展语文教学。就教师教学所依据的教材——统编小学语文教材而言，每个单元的课文都是在某一具体主题的引领下而展开的，单元任务内容涵盖了“语文技能”和“人文主题”两部分。五年级上册单元主题为“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”。在这一主题的统领下，将三篇课文《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》及口语交际板块统整起来，设定“父母之爱”这一主题，习作话题则为“我想对您说”。“课文阅读—口语交际—习作”三个层面的语文学科能力的训练被同一主题统领，而单元导语对这一单元的要求和指导是“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情，用恰当的语言表达自己的看法和感受”。在“感受、感恩父母之爱”这一永恒主题的贯穿下，学生各项能力的培养被联系起来，单元教学呈现出明显的系统性和整体性。以教材为基础，对单元主题进行探究，对单元知识内容进行学习，能够很好地反映大单元教学的意义和作用。因此，我们可以从单元整体教学目标、单元主题梳理、单元文章串联出发，基于整个单元的主题与内容来设计单元目标、安排单元教学活动。

任务情境教学要求我们首先要明确“任务”。在大单元教学理念的引领下，我们要根据单元教学目标设定单元学习“大任务”。要想真正做到大单元教学，就要改变传统教学“以课为基础”的单课教学模式，要关注到单元内部的整体性和系统性，进而在教学中对课与课之间的内在联系给予充分重视。课与课之间具有相对独立性，但不能完全孤立地看待课文内容，而是需要将每堂课的学习任务聚拢在单元学习大任务下，基于课文、单元主题、学习目标等不同层面开展教学。在此基础上，形成由若干子任务组成的单元任务群。子任务按顺序开展，实现相应教学目标，单元大任务随之完成。在任务实践过程中，单元教学情境的设定能够链接学生日常生活经验，因此具有很强的实践性。在实践性情境中完成任务，要比抽象表述更容易实现任务情境的创设和单元目标的完成。基于实际活动体验的情境能够使课堂教学充分结合单元主题，推进大单元教学的实现。

二、基于任务情境的大单元教学特点

第一，整体性。大单元教学本身具有整体性特征，阅读内容、写作内容、口语内容构成有机整体，由单元主题来统领。因此，不能将单元文章简单地拆分成若干个没有关联的独立篇目，这样做是不利于形成整体单元观的。我们所提倡的大单元教学是一个整体，任务群的设定也由大任务统领，子任务群的教学实践共同反映大单元教学的整体性特征。对子任务的处理要按照单元目标进行，实现最优的教学效果。

第二，系统性。大单元教学本身具有系统性特征。一个单元由具有共同主题的知识内容所构成，这些知识内容形成了一个有机的整体。作为单元系统中的一个元素，课与课之间具有深刻的内在联系。各篇目之间即便表面上存在一定差异，但在同一主题的引领下，仍然能够形成一个有机的系统。情境任务中的子任务，在一个大情境的笼罩下，构成学习任务系统。

第三，情境性。在情境任务支撑的大单元教学中，学生对学习任务的实践主要源于对特定情境的感受和把握，也就是说，一切教学活动的开展都是基于情境的，这种理念指导下的大单元教学具有很强的情境性。有了情境的支撑，任务的实践性、可行性就得到了显著的提高。大任务下的各个子任务，均在同一情境中进行，实现对单元整体任务的实践。

第四，群文性。大单元教学具有群文性，这是由教材章节内容编排所决定的。在单元这个大整体中，在特定主题的统领下，阅读文本被汇聚成一个群。大单元阅读具有明显的群文阅读的特色，但二者不完全等同。大单元教学除了阅读之外，还关涉到习作、综合性实践活动等，因而比群文阅读更具有“大任务”特点。

三、任务情境优化大单元教学设计的策略

在对基于情境任务的大单元内容开展教学实践时，要想真正通过任务情境优化大单元教学设计，就要明确“情境支撑任务”“任务支撑单元教学”的原则。大单元教学需要情境支撑，设定情境时我们要关注到学生的生活实践经验，借此调动学生既有的认知图式，参与新知识学习，从而有效解决学习中所遇到的问题，完成单元任务群。不仅如此，正因为情境设计是为单元教学服务的，所以情境设定要扣住大任务的内容，为子任务的实现提供支撑。而且，学习任务的设计必须紧扣单元目标，当任务完成时，单元目标就能够得以实现。

1.依据单元主题内容设定大单元目标

教师在进行大单元教学设计时，要考虑到大单元学习的特点，将整个单元作为一个具有系统性的整体。基于此，教师要对单元进行整体分析，明确单元主题，进而设定单元目标。比如，统编小学语文六年级上册第六单元的导语是“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”，包括《浪淘沙》《江南春》《书湖阴先生壁》等三篇古诗词，以及《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》等课文，这里就需要教师在单元导语的引导下发现这些文章之间的关系。不难看出，这些文章都体现着对“大地”的爱。这是单元主题的提炼，而该单元的技能目标又有明确的指向：“抓住关键句，把握文章的主要观点，学写倡议书。”并且，在口语交际和习作两部分，给出了“意见不同怎么办”“学写倡议书”等内容。因此，我们可以将这一单元的主题确定为“热爱我们生活的地球”，以技能目标为基础，辅以写“保护地球倡议书”的表达项目，这样就能把阅读和表达的目标相结合，形成大单元目标。

2.联系生活实际选择大单元情境

在依据单元目标设定任务时，首先要给学生创建可供实践依托的任务情境。面向单元任务的情境设定，需要以学生的生活实际为基础。比如，四年级下册第六单元的课文都是有关成长的故事，在成长的过程中“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”。这对学生而言，具有很大的共鸣。每个学生在成长的过程中，都踩出了不一样的脚印。因此，我们可以将情境设为“我的成长足迹”，教学任务中的所有活动均以“我”为出发点，以“我的生活”“我的成长”为主要线索。学生不必以他人为例，而是将自身带入写作和学习过程中。这样，学生既有的生活经验被充分调动起来，他们从身边真实发生的点点滴滴入手，在此基础上去对比、体会课文中的成长故事，更容易引发共鸣，从而更好地理解课文，感受情感。

3.紧扣单元目标确立大单元任务群

通过把握单元内容、明确单元目标，在情境创设的基础上，确立大单元教学的任务群。任务群是大单元教学的重要手段，要科学设置大单元任务群，以实现大单元教学目标，提高效果。我们要明确“大任务紧扣大单元目标，子任务围绕大单元目标”的理念。比如，在对四年级下册第六单元进行任务群设定时，依据“我的成长足迹”这个主题，单元大任务即可设定为“绘制成长路线图”。这个大任务需要根据单元目标和单元内容分解成多个子任务。首先，前三篇课文都讲了小说主人公的“男子汉品质”，我们可以将第一个任务设定为“看谁最有责任感”，让学生在学习的过程中完成情感体验。这个单元的课文以叙事为主，那么第二个任务就可以设定为“看谁最会讲故事”，引导学生把身边的成长经历讲出来。随后，基于第二个子任务，我们将第三个子任务设定为“按顺序讲事物的过程”，旨在将习作和口语交际内容进行有机融合。如此，对单元整体任务的把握和拆分，实现单元导语要求的“学习怎样把握长文章的主要内容，按一定顺序把事物的过程写清楚”，三个小任务都是在这一要求下进行设定的。

4.把握任务群特点重组单元内容

在开展以情境任务为基础的大单元教学时，也要根据大单元教学目标，对单元学习的子任务进行把握，进而对单元篇目、习作等不同内容进行合理重组。在上例中，也可以将单元任务群设定为“看谁最有责任感”“看谁最会讲故事”“按顺序讲事物的过程”等子任务。这些子任务的开展和执行要紧扣住单元内容。“看谁最有责任感”子任务，可以基于《小英雄雨来》《我们家的男子汉》《芦花鞋》三篇课文的阅读，引导学生理解文中所体现出的“责任感”后，再进行一定的对比，以我们生活中的“小英雄”“小男子汉”等作为例子，谈谈你对责任感的认识。对于“看谁最会讲故事”子任务，就可以基于前面对生活中那些富有责任感的事情，再结合口语交际话题“朋友相处的秘诀”进行描述，讲“他”最打动你的事情，是什么体现了“他”有责任感，哪些秘诀是我们在与朋友相处时最关注的。基于习作“我学会了——”，我们可以进一步完成任务“按顺序讲事物的过程”，让学生谈谈自己在成长过程中学会了什么，这种学会也许是事物层面的，也许是精神层面的。不同的子任务基于不同的单元内容，根据子任务对应整合内容，能够帮助学生高质量地完成任务。

5.依托大单元教学开展测评

大单元教学设计还要考虑测评维度。如何评价大单元教学的效果，是教师要思考的问题。我们可以将测评形式设定为书面测评和口头测评两部分，以知识学习和运用作为参考维度。根据大单元教学内容设计试题，组成单元测试卷，依据课堂表现作为口头测评，综合测评结果判断学生学习情况。

总之，在新课标的指导下，语文教材单元内容的编排基于单元主题展开。在教学过程中，以任务情境作为基础，开展大单元教学，能够凸显单元主题，体现教材编排理念，有助于学生语文核心素养的形成和发展。在大单元教学过程中，我们要科学设置单元整体教学目标，创设单元任务和情境，从而更好地开展大单元教学。

［参考文献］

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