基于生活教育的幼儿园课程思政建设探究

骆海江 牟兰娟

摘要：教育应该从生活出发，同时也应该作用于生活。开展丰富有趣的生活实践活动，能让幼儿园课程思政建设灵动而有效。文章立足幼儿园课程思政建设的必要性和基本原则，从环境课程、实践课程、传统课程、成长课程等方面，对基于生活教育的幼儿园课程思政建设进行探究，以提高幼儿园课程思政建设质量，促进幼儿全面发展。

关键词：生活教育；幼儿园；课程思政建设；环境课程；实践课程；成长课程

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）27-0105-04

基金项目：本文系铜仁幼儿师范高等专科学校校级重大项目“高职院校构建‘四育模式的探索与实践———以铜仁幼儿师范高等专科学校为例”（编号：yz618）的过程性研究成果

基于生活教育的幼儿园课程思政建设，有利于促进幼儿的成长，有利于提高幼儿教育质量。基于生活教育的幼儿园课程思政建设应从儿童观出发，从大局观出发，以促进幼儿健康快乐成长为目的。如果将幼儿的成长过程比作一次远行，那么基于生活教育的幼儿园课程思政建设便是这次远行的保障，少了它，远行便难以到达目的地。因此，幼儿园应将基于生活教育的课程思政建设充分纳入到园区活动之中，从幼儿的角度出发，积极走进生活，将生活教育理念融入课程思政建设中。本文在总结幼儿教育的实践经验基础上，从以下几方面对基于生活教育的幼儿园课程思政建设进行探究。

一、基于生活教育的幼儿园课程思政建设的必要性

幼儿园课程思政建设要走进生活，让幼儿在生活环境中逐渐获得成长经验，养成良好习惯。因此，基于生活教育的幼儿园课程思政建设尤为必要。

其一，这是幼儿发展的需要。幼儿阶段是一个人成长的初级阶段，教师对幼儿的引导需要遵循其发展规律，所呈现的事物要尽可能具象化，这样才有助于幼儿理解。基于生活教育的幼儿园课程思政建设要将幼儿在成长中所需要的素养具象化，这样才能促使幼儿对知识、技能和规律的探索更为有效。因此，基于生活教育的幼儿园课程思政建设是幼儿发展的需要[1]。

其二，这是幼儿教育的需要。幼儿教育能否有效开展，基于生活教育的幼儿园课程思政建设比较关键。为此，教师需要采取有效措施开展幼儿园课程思政建设，让幼儿在多元化的载体中进行知识、技能以及情感要素的探究，促进幼儿教育的发展[2]。

其三，这是时代发展的需要。幼儿是国家和民族的未来，在时代发展过程中，幼儿教育需要及时进行更新与提升，这样才能使其符合时代发展需要。展望当今时代，教育教学需要使受教育者走进生活，增加社会经验，提升实践能力。这样才能提升其综合素养，为未来的发展奠定基础。因此，基于生活教育的幼儿园课程思政建设是时代发展的需要。

二、基于生活教育的幼儿园课程思政建设的原则

基于生活教育的幼儿园课程思政建设需要遵循一定的原则，这样才能更好地发挥作用，促进幼儿的全面发展。

其一，应遵循以幼儿为本的原则。幼儿是教育教学的中心，基于生活教育的幼儿园课程思政建设应开发那些适合幼儿成长的课程，这样才能促进幼儿的全面发展[3]。

其二，应遵循与时俱进的原则。幼儿的成长过程需要与时代接轨，基于生活教育的幼儿园课程思政建设应将符合时代发展的相关元素融入其中，这样才能让幼儿在成长之路上迎接挑战，学习更多知识与技能，实现全面发展[4]。

其三，應遵循多样化的原则。在现代教育理念中，幼儿的成长需要从多方面来进行培养。幼儿年龄尚小，人生刚起步，在成长的过程中拥有无数种可能。因此，基于生活教育的幼儿园课程思政建设应遵循多样化的原则，将劳动教育、爱国主义教育、自然探究等内容融入其中，使幼儿的天赋得到有效展现，为幼儿发展提供更多平台[5]。

三、基于生活教育的幼儿园课程思政建设的措施

1.关注生活，开发环境资源

教育的本质是生活，教师在引导幼儿成长过程中需要融入生活元素，在全面开发生活环境的情况下开展与之相适应的教育。例如，教师可开发小厨房资源，引导幼儿在小厨房中感受生活环境。为了让幼儿获得关于生活的知识，教师要让幼儿在厨房环境中认识各种厨具，掌握厨具的使用方法，并对厨具进行操作。比如，为了让幼儿认识擀面杖的作用，教师可组织幼儿包饺子，让幼儿在擀面皮的过程中了解擀面杖的作用，学习擀面杖的使用方法。同时，教师还可在小厨房资源的延伸中开发种植生活资源，组织幼儿开展种植活动，让他们获得更多的生活体验。具体案例如下（选自“种植园地”课程）。

3月26日，带领幼儿围绕“种植园地”种什么进行讨论，确定将土豆和玉米作为种植对象。3月29日，幼儿利用带来的工具和废旧的牛奶罐子对菜地进行翻土和装饰。在此过程中，一部分幼儿翻土，一部分幼儿对菜地进行装饰。4月1日，邀请家长指导幼儿种植。幼儿带来土豆和玉米，在家长的帮助下，种下土豆和玉米。接下来，教师引导幼儿进行观察和呵护。4月15日，在幼儿的盼望下，土豆和玉米终于发芽了。幼儿格外高兴，对发芽的土豆和玉米进行详细观察，并对其成长过程进行分析和记录。4月19日，幼儿第一次来菜地写生，他们非常兴奋，具有浓厚的兴趣。教师让幼儿先观察，并引导幼儿从形状到颜色，一步一步仔细观察。在活动中，每个幼儿都能通过自己的观察，画出土豆和玉米发芽的样子。幼儿一天天在成长，种植的土豆和玉米也在一天天成长。6月21日，土豆成熟了，幼儿带着画本来到菜地，一边挖土豆，一边写生。幼儿通过挖土豆、画土豆，体验劳动和丰收的喜悦。6月23日，用收获的土豆制作美食。幼儿思索、讨论一番后，决定制作土豆饼。幼儿在教师的带领下，积极参与，品尝劳动果实。7月5日，玉米成熟了，幼儿都来收玉米，有的用手掰，有的拿袋子装，忙得不亦乐乎。7月7日，教师带领幼儿一起制作玉米烙。幼儿在剥玉米、洗玉米、煮玉米、制作玉米烙的过程中体会到劳动的乐趣。7月8日，幼儿将菜地收拾干净，准备下学期继续种菜。

通过这一案例可知，基于生活教育的幼儿园课程思政建设需要充分利用身边的环境资源，带领幼儿走进生活，让他们感知生活之乐、劳动之乐，培养他们热爱劳动的品质。

幼儿教育与生活联系密切，基于生活教育的幼儿园课程思政建设需要全面关注幼儿的生活，以幼儿的生活为切入点进行知识、技能以及情感的输入。只有这样，才能使幼儿园的课程思政建设符合幼儿的认知规律，促进幼儿的进步与成长。

2.关注体验，获得实践能力

建构主义认为，谁在成长的过程中获得知识，谁就是成长过程中的主角。因此，在幼儿教育实施过程中，幼儿才是教育教学的主角。鉴于这一情况，教师在基于生活教育的幼儿园课程思政建设中要充分关注幼儿的生活体验，引导幼儿感知知识，探究技能，提升幼儿实践能力[6]。

例如，为了使基于生活的科学资源得到有效运用，教师在教学过程中针对趣味科学实验课进行了有效的融合，让课堂走进生活，让幼儿在生活中高效学习，促使幼儿在学习过程中能够主动发现这些生活资源的作用，并主动寻找相应的方案进行亲自体验，让幼儿在具体的环境中获得成长与提升。再如，在户外建构游戏“搭建我们的家”的过程中，幼儿园为幼儿提供了搭建房子的各种材料，如大型的积木（圆柱、正方体、长方体）、经过粉饰的轮胎等。但这些材料不能营造家的氛围，缺乏家的温暖。为此，教师可引导幼儿在生活中搜集一些与家相关的材料，并有效运用于户外建构游戏活动中。在实践过程中，为使户外建构游戏更丰富多彩，教师可提前让幼儿搜集生活中关于家的材料，并让幼儿将材料带到学习区域进行展示。为避免材料的重复，教师可将幼儿分成若干小组，轮流进行展示。任务布置下来，幼儿的积极性非常高。第一天，五个幼儿分别带来了金黄的树叶、红绿色的辣椒、黄澄澄的鸭梨、金黄的桔子。第二天，另外五个幼儿分别带来了金黄的稻子、碧绿的松针、葱绿的小白菜、褐色的核桃、白白的花生。幼儿每天带来的材料都不一样，这样教师在每天添加材料的过程中可引导幼儿进行回顾。积极进行实践，以乐观的态度面对生活，这是幼儿园课程思政建设的主要内容。教师通过引导幼儿体验不同的活动，能促进幼儿实践能力的提升。

提升幼儿实践能力，将幼儿园课程思政建设融入生活，不仅能丰富课程资源，还能提升幼儿综合素质，促进幼儿全面发展。

3.关注文化，继承传统经典

我国是一个文化古国，上下五千年的历史悠久而灿烂，幼儿作为国家和民族的未来，应对我国的历史文化有更为全面的认识，应关注中华优秀传统文化的传承和弘扬。因此，在基于生活教育的幼儿园课程思政建设过程中，教师可设置中华优秀传统文化板块，将中华优秀传统文化中的经典内容渗透到幼儿园的日常活动中、区域游戏中以及亲子活动中，让幼儿对中华优秀传统文化有一定的了解，为树立社会主义核心价值观、增强民族自豪感打下基础[7]。例如，在渗透中秋节文化的过程中，教师可开展中秋节手工制作、中秋节习俗体验、中秋节诗歌诵读活动，让幼儿更好地了解中秋节文化。

在中秋节手工制作活动中，教师可为幼儿准备彩纸，蓝蓝的纸用来做蔚蓝的天空，圆圆的黄纸用来做月亮，白色的纸用来做云朵、兔子、嫦娥，还有双面胶。然后引导幼儿在美丽的星空下粘贴中秋节的月亮、白色的云朵、美丽的嫦娥、可爱的小白兔。在粘贴过程中，教师可为幼儿讲述中秋节的故事。这样，幼儿能感受到传统节日带给他们的快乐，对中秋节有一定的了解。

在中秋节习俗体验活动中，教师可给幼儿分月饼、苹果、坚果，为幼儿讲故事。通过这一环节，幼儿对中秋节会有更为深刻的认知。师：孩子们，今天是什么节日呀？幼：中秋佳节。师：真聪明，那么中秋节可以做什么呢？幼：吃月饼、吃苹果、吃花生、听故事……师：接下来，就让我们一边吃月饼、苹果、坚果，一边听故事好吗？幼：好。师：下面，有请佳佳和丽丽给小朋友分月饼，豆豆和果果给小朋友分苹果，明明和君君给小朋友分坚果，老師给大家讲故事好不好？幼儿与教师一起围绕中秋习俗进行互动，对中秋节的民俗文化加深了印象。

中国是一个充满诗意的国度，中华民族是一个多情的民族。在中秋节诗歌朗诵活动中，教师要引导幼儿进行体会，感受中华传统文化的魅力。例如，教师可引导小班幼儿朗诵《古朗月行》，引导中班幼儿朗诵《中秋月》，引导大班幼儿朗诵《望月怀远》等。通过诗歌朗诵活动，幼儿能更好地感知中华传统文化，了解、喜欢传统经典，在传统文化的熏陶下逐渐形成文化自信。

中华优秀传统文化是幼儿园课程思政建设的重要内容，在基于生活教育的幼儿园课程思政建设过程中，教师要全面关注中华优秀传统文化，让幼儿在参与课程建设的过程中对思政内容有一定的认知和理解。

4.关注精神，开发成长资源

成长的过程中有成功，也会遇到坎坷，因此，在引导幼儿成长的过程中，引导者更应将坚忍不拔的精神注入到幼儿成长的过程之中，使他们在面对人生坎坷时不放弃，不断地想办法获得全面的提升[8]。

红色精神是我国人民建立新中国、发展新中国形成的精神，这种精神深深地影响着每一个中国人，让我们在面临困难的时候能够以革命先辈为榜样，能够向无数在建立、建设新中国路上奋斗的前辈们学习。红色精神在时代的发展中，逐渐渗透进每一个中华儿女的基因之中，成为中华民族自强不息的动力。幼儿是社会主义的建设者和接班人，在成长的过程中需要受到这种精神的浸润和熏陶。因此，在基于生活教育的幼儿园课程思政建设过程中，教师应采取措施引导幼儿逐渐理解红色精神、习得红色精神，并能够在红色精神的影响下形成坚强的品质、勇敢的精神。基于生活教育的幼儿园课程思政建设要积极开发课程资源，引导幼儿认识红色精神，传承红色精神。具体而言，教师可以从以下几方面对幼儿进行引导。（1）通过绘画活动彰显红色知识。比如，教师可指导幼儿画国旗，让幼儿对中华人民共和国国旗进行认知。（2）通过阅读绘本传授红色知识。比如，教师可引导幼儿阅读绘本《闪闪的红星》，通过图文并茂的方式引导幼儿对红色精神进行具体感知。（3）通过唱红歌的方式来促使幼儿感悟红色精神。比如，教师可引导幼儿演唱红色歌曲《红星歌》等，让幼儿在优美的旋律中感知红色精神。（4）通过夺红旗活动来让幼儿参与到红色精神的实践中。比如，教师可组织幼儿进行画红旗比赛，胜利者可获得一面小红旗。红色精神是基于生活教育的幼儿园课程思政建设必须要融入的内容。在幼儿园课程思政建设过程中，教师要进行全面有效的探究与实践，努力寻找红色精神展现的形式，积极开展红色精神的传承活动，让幼儿在参与活动的过程中感悟红色精神，促进幼儿思想政治素养的全面提升。幼儿抽象思维还没有得到全面有效的发展，认识事物以具象思维为主。因此，在基于生活教育的幼儿园课程思政建设过程中，教师要关注所选择内容的形象性，这样才能让幼儿更好地理解和认知，并在潜移默化中取得进步[9]。

幼儿是国家和民族的未来，成长资源是确保幼儿获得成长的关键。因此，在基于生活教育的幼儿园课程思政建设中，教师应关注成长资源，将与成长资源有关的各种正面的、积极的精神融入幼儿课程思政建设之中，让每一位幼儿都能够在成长的过程中感知和学习，使之成为其成长的动力。

四、结语

综上所述，在引导幼儿成长的过程中，基于生活教育的幼儿园课程思政建设尤为必要，有利于促进幼儿的进步和成长。教师要在立足生活教育的基础上，将文化、精神、体验等融入课程之中，让幼儿在不同的生活环境中进行认知和感受，从而获得更多的知识、技能和经验，实现综合素质的全面提升。

参考文献：

[1]王永杰.学前教育学课程思政融合路径研究[J].哈尔滨学院学报， 2023，44（04）：142-144.

[2]高梦璇.学前教育专业课程思政模型的建设———以幼儿园课程为例[J].教育观察，2023，12（03）：95-99.

[3]宋五好.“课程思政”融入学前教育学课程的实践路径研究[J].陕西教育，2022（12）：19-21.

[4]陆琳.课程思政在中职幼儿保育专业教学中的渗透刍论[J].成才之路，2022（28）：65-68.

[5]徐飞.谈幼儿发展与健康管理专业课程思政建设———以《学前儿童游戏指导》课程为例[J].新智慧，2022（30）：62-63.

[6]甄淑丽.在幼儿保育专业课中融入思政元素的研究[J].天津职业院校联合学报，2022，24（11）：95-99.

[7]吴文青.《幼儿园管理》课程思政研究与实践[J].产业与科技论坛， 2021，20（22）：139-140.

[8]吴吉惠，王冠缨.生活教育理论视域下幼儿园课程思政建设初探[J].齐鲁师范学院学报，2022，37（04）：90-95+101.

[9]王志偉，张晓华.课程思政理念下幼儿园课程改革的策略探究[J].教师，2022（20）：90-92.

Exploration of the Ideological and Political Construction of Kindergarten Curriculum Based on Life Education

Luo Haijiang， Mou Lanjuan

（Tongren Preschool Teachers College， Guizhou Province， Tongren 554300， China）

Abstract： Education should start from life and also act on it. Conducting rich and interesting life practice activities can make the ideological and political construction of kindergarten curriculum flexible and effective. Based on the necessity and basic principles of ideological and political construction in kindergarten curriculum， this article explores the ideological and political construction of kindergarten curriculum based on life education from aspects such as environmental courses， practical courses， traditional courses， and growth courses， in order to improve the quality of ideological and political construction in kindergarten curriculum and promote the comprehensive development of young children.

Key words： life education； kindergarten； curriculum ideological and political construction； environmental courses； practical courses；growth courses