小学道德与法治教学新策略

庄怡清

【摘  要】为了落实新课标的相关要求，体现“新课标、新理念、新课堂”，教师要及时改进教学策略，推动小学道德与法治课程改革，立足于学生核心素养发展的需求，创新教学的方式方法，构建道德与法治课堂教学新模式。本文从新课程标准的角度出发，对小学道德与法治教学的新策略进行探讨。

【关键词】小学；道德与法治；新课标

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出，要对学生进行循序渐进的系统化教育，促进人的全面发展，充分发挥道德与法治课程政治性、思想性、综合性、实践性的性质。由此可见，道德与法治是一门系统化课程，教师应当运用多元化的教学策略，落实新课标要求，充分发挥这一课程的育人价值。

一、运用线上平台，加强课前预习指导

课前预习是小学道德与法治教学的前奏，是学生自主探究、自我发展的学习过程。学生在课前做好了准备，在课堂上才能更好地理解教师讲解的内容，并生成自己的个性化观点。教师通过预习可以了解班级学情，提高课堂教学的针对性与实效性。然而，对于小学生而言，自主预习存在一定的难度，在缺乏教师指导和督促的情况下，课前预习的效果往往不尽如人意。对此，道德与法治教师可以借助现代信息技术，运用线上平台对学生进行预习指导，增进师生的课前互动交流，以此彰显以学生为主体的教育理念。

例如在教授“小水滴的诉说”一课时，教师可从互联网上搜集关于节水的宣传视频，并将其与课本知识、语音讲解结合起来，制作成一段5分钟左右的微课，让学生通过观看视频，快速了解水资源的重要性与珍贵性，使他们形成初步的节水意识。与此同时，教师可根据本课的主题和内容，设计课前问题：1.你知道家中用的水是从哪儿来的吗？2.如果没有水，我们的生活会变成什么样？3.你有哪些保护水资源的好点子呢？教师可利用线上平台，将微课视频与导学问题一并发送给学生，让学生利用课本和这些学习资源自主预习，通过主动地探索学习，了解水资源对人类生存的意义以及保护水资源的重要性。教师利用线上平台进行预习指导，不仅有助于培养学生的自主学习能力，还能落实新课改下的教学观，达到“教会学生学习”的目标。

二、设置项目任务，小组合作探究学习

新课程标准提出，道德与法治课程要积极探索项目式、议题式等教学方法，创设丰富多元的情境，引导学生在情境中合作探究，促进感悟与重建。在平时的教学中，教师可尝试采用项目式教学法，依据教材中的核心主题或概念，设计具有项目驱动性的学习任务，指导学生以小组合作的方式，通过主动探究完成任务，在完成项目任务的过程中，理解与内化课本中的理论知识。相比于传统的教学模式，项目任务教学具有更强的开放性和灵活性，学生可以从不同的角度出发思考和分析，运用创造性的方法完成项目学习成果。

如在“团团圆圆过中秋”课堂教学中，教师可围绕“中秋节”开展项目活动，设计如下任务：1.通过查阅书籍、互联网搜索、询问长辈等方式，了解中秋节的含义和来历；2.搜集关于中秋节的故事和古诗词；3.了解中秋的传统节日习俗。小学生的生活经验较少，对中秋节没有清晰的概念，如果教师采用说教的方式，学生难以深入理解中秋节的意义，而采用项目任务教学的方式，能够使学生形成丰富的学习体验，通过多种途径学习中秋节的知识。教师可在课堂上开展项目汇报活动，让各个小组以不同的方式展示学习成果，比如讲中秋节故事、中秋节古诗词大比拼、传统节日小讲堂之中秋节习俗等，营造出浓郁的节日氛围，使学生对中秋节这个传统节日有较为深刻的体验感悟。最后，教师对学生的活动成果进行整理与补充，还可以让学生讲一讲自己家里、海外华人过中秋的场景，进一步拓展中秋节的文化内涵。

三、说理与启发结合，发挥教师主导作用

传统的道德与法治教学具有较强的灌输性，新课标强调“灌输性与启发性相统一”的教育理念，教师在教学时可采用问题教学法，引导学生主动积极地思考，启迪学生的智慧，将说理教育与启发引导相结合，既要注重教师自身的讲解与指导，也要鼓励学生大胆思考和表达，让道德与法治课堂呈现以生为本的景观。但教师也不能一味地放任学生思考，而是要合理地发挥教师自身的主导作用，对学生的价值观进行有效引导，纠正错误的认知，使他们形成正确的道德观念与法治意识。

在“我是一张纸”的课堂教学中，首先，教师可以通过课前调查寻找身边的纸制品，启发学生思考：“纸是我们生活中十分常见的物品，你知道纸有什么作用吗？”学生联系自己的生活经验谈一谈，如包书皮、包装物品、擦拭桌椅等，感受纸在我们的生活中无处不在。接着，教师指导学生在班级中开展一次调查活动，统计大家的用纸情况，包括每星期、每月的练习本用量、纸张用完后的处理方式、丢弃空白纸张的行为等。通过调查统计发现，大部分学生都存在一定的浪费纸张行为。这时，教师可引导学生思考：“我们应该怎样合理利用纸张呢？”鼓励学生说出自己的建议，如“认真书写，不乱写乱画”“把空白纸張收集起来，制作成草稿本”“利用废旧纸盒制作工艺品”等，启迪学生的智慧，集思广益。对于学生存在的错误认知，教师要及时予以纠正，如有的学生认为纸很便宜，所以浪费一些也无所谓。教师可利用课件展示一张纸从“树木—木材—纸浆—纸”的复杂制造工序，让学生感受纸来之不易，树立节约用纸和环保意识，引导学生树立正确的价值观念。

四、开展实践活动，促进学生知行合一

新课标提出，道德与法治教学应当结合社会实践，实现隐性教育与显性教育相配合。因此，小学道德与法治课程不能停留在理论层面，教师要适当地开展一些实践活动，将教学延伸到学生的课外生活当中，使他们学会用理论知识分析、处理生活实际的问题，实现道德认知与道德行为的统一，落实“知行合一”的理念。在开展实践活动时，教师要尽量选择贴近学生真实生活的主题，考虑到学生的身心水平与接受能力，确保活动内容能够引起学生的参与兴趣，使他们产生内心的共鸣，对相关的社会事物、现象、问题形成正确的认知，并鼓励学生发挥自己的智慧和能力，为改善社会做出一份贡献。

以“我们所了解的环境污染”一课为例，教师可设计实践活动：“调查身边的污染现象”，指导学生以5～6人结为一组，利用课余时间展开调查，了解身边的环境污染现象，并将污染的类型、地点、时间等要素详细地记录下来，还可以拍摄照片或录像，积累丰富的调查材料。接着，小组内部进行讨论探究，分析污染的形成原因。在课堂上，教师安排各个小组依次展示收集的材料，汇报调查结果，并对学生记录的污染现象进行分类，然后针对不同的污染类型提出建议，如对于大气污染，可以多植树造林，多乘坐公共交通；对于白色污染，可以减少塑料袋的使用，并对塑料垃圾进行正确分类回收等。最后，师生将这些建议整理下来，鼓励每个人从身边做起，减少污染，保护环境，还可以为相关单位或机构写建议信。这样不仅能增进学生的学习体验，提高学生的实践能力，也能增强学生的环保意识，激发学生为社会做贡献的热情，做到学以致用，知行合一。

五、拓展课外资源，联系社会现实生活

道德与法治课程和生活有着紧密的联系，教师不能局限在课本中，而是要以教学主题为核心，积极地向外拓展，引入丰富、优质的课外资源。新课程标准提出，要密切联系社会生活，打造有现实关怀和人文温度的课堂。因此，教师要从小学生的实际生活出发，推动课内外教学资源的整合，以此扩展学生的认知视野，在生活化的情境之中，渗透道德教育与法治教育，促进学生核心素养的提升。

如在“传统美德 源远流长”一课的课堂教学中，教师可引入一些关于传统美德的故事，利用图片、动画等多种教学资源，使学生形成丰富的视听体验，并引导学生说一说自己从故事中得到的启示，比如《曾子杀猪》的故事，讲述了做人应当言而有信的道理。教师借助生动的故事情境，能够使学生快速、深入地理解诚信的重要性。接着，教师可提出话题：“你在生活中出现过不诚实、不守信用的行为吗？”让学生自由讨论。许多小学生对“诚信”没有清晰的概念，无意中做过一些不守信的行为，比如借了他人的东西，结果忘了还；犯了错怕父母责骂，所以撒谎等。随后，教师鼓励学生积极面对和改正自己的错误，将“诚信”二字贯彻到自己的生活中，促进学生道德认知与行为的

转变。

六、完善评价体系，促进学生全面发展

评价是促进师生共同发展的重要动力，传统的道德与法治教学评价以考试为主，教师根据考试分数，评价学生的学习成果，这种方式具有一定的片面性，难以反映出学生综合素质的发展情况。对此，教师应当根据新课标的要求，改进道德与法治课程的评价方式，构建内容全面、形式多元的评价体系，以健全的评价体系，促进学生的全面发展。

首先，教师要改善评价的方法，通过考试测验、作业批改、课堂观察、访谈交流等多种方式，构建多元化的评价体系，形成丰富全面的反馈信息。其次，教师要完善评价的内容，不能只关注学生对理论知识的掌握情况，而是要将目光放在学生综合素养的发展上。例如在上述活动“调查身边的污染现象”中，教师一方面要对小组的活动成果进行综合性评价，另一方面也要从知识水平、实践能力、创新精神、合作意识等多方面出发，设计评价量表，让学生通过填表的方式进行自评和组内互评，生成多元化的评价信息，让学生更加客观全面地认识自我。此外，教师还可以让家长参与到教学评价中，征集他们的看法和建议，例如在教授“传统美德 源远流长”之后，教师可定期对家长进行访谈，了解家长视角中的孩子，结合学生的在校表现，评估他们的思想道德素养发展水平，形成更加全面的评价结果。

在新课程标准实施的背景下，小学道德与法治教师要突破传统的教学模式，积极探索科学高效的新策略，通过线上教学平台、项目式教学、说理教育与启发引导相结合等方式，加强对学生学习过程的指导，促进学生思维与智慧的发展，落实“以学生为中心”的教育理念，借助社会实践活动、課外学习资源等，加强课堂与生活之间的联系，并从学生全面发展的角度出发，完善道德与法治课程的评价体系，以此来促进学生综合素养的提升，使他们能够深入理解道德与法治课程的内容，并在生活中践行相关知识和道理，为学生奠定人生发展的思想基石。

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