评点式文本理念下初中生阅读高阶思维培养

庄玲

【摘  要】评点式文本理念是一种新型的学习方式，是阅读者在自主的状态下对语文文本的字词以及篇章进行批语及评价式的阅读。这种阅读方式能够很好地加深学生和教师以及文本之间的联系，通过多种方式对文本内容进行解释，能够加深学生对语言的表现手法的理解，进一步牵动学生的感情，还能够很好地彰显学生在阅读过程中的阅读独立性。

【关键词】初中生；阅读；评点式文本理念；高阶思维；培养

评点式阅读方法主要是一种鉴赏性的学习方式，大都是学生在阅读的过程中，通过简练的语言或者是特殊的符号，在文本的空白处进行注释的方式进行学习，注释包括写评语和留标记。我国统编版的初中语文教材对于评点式阅读方式的应用是十分广泛的，这种阅读方式非常关注学生在阅读过程中的个性体验。批注的主要作用就是引导学生的思维轨迹，进一步加强学生的思辨能力。这种新型的阅读方法是我国语文课程标准所提倡的教学理念，有利于学生的未来成长。

一、高阶思维

学生高阶思维的培养是建立在低阶思维的基础之上的，需要学生有着较高的认知水平以及较高的心智活动，对于相关知识有着最基本的分析能力以及评价能力。学生阅读高阶思维的培养主要是通过学生反复阅读文本的形式，并且在阅读过程中，对于相关词语或是相关句子进行反复的解释和推测的过程。在这个过程中就可以很好地培养学生的高级思维，进一步对文本的形式形成创造性的理解。培养学生高阶思维能力是帮助学生养成高阶思维的核心，高阶思维的培养过程就是学生对浅层次信息获取进而转化为深层次理解的过程，有利于学生开展深度学习的学习方式以及学生的未来发展。

二、评点式文本

评点式文本是随着我国时代发展而逐渐完善的一种新型的阅读方式，在明清时就形成了最基础的评点概念，尤其是对小说以及戏曲的评点。在当前阶段，统编版的小学语文教材已经对评点式有着深度的运用，主要是为了帮助学生在进行语文文本阅读的过程中引导其思维，加深学生对文本内容的理解。评点式内容是丰富多样的，不仅是对文章内容的总结概括，还是为了提示学生的思维方式，以及对学生阅读方法的指导，还有一些旁批就是为了突出文章的写作技巧，以便于学生在阅读文章的时候进行一定程度的学习。但是在对评点式文章进行阅读时，一定不要舍本逐末，主体还是对于课文的阅读，而不是对旁批的

阅读。

三、初中生阅读高阶思维培养价值

在开展初中语文阅读教学的过程中，培养学生的高阶思维是非常重要的，因为良好的高级思维，不仅能帮助学生更好地理解文章要传达出来的主题思想，还可以进一步使学生更加熟练地应用所学习知识。首先，培养学生的高级思维，能够满足当前时代发展，对高素质人才的基本需求。当下是信息技术发展十分迅速的时代，对于高阶思维人才的需求量越来越大，高阶思维能力已经成为当前新时代创新人才必备的能力之一。随着社会的发展，对高素质人才的要求也越来越多，培养学生的高阶思维既是当前时代的发展，也是对学生的进一步开发，能够很好地实现学生的自我价值，初中语文教师一定要注重对学生高级思维的培养。其次，对培养学生的高级思维，也能很好地实现我国文化强国的基本战略目标。培养学生的高级思维对文化的创新有着十分重要价值，能够进一步丰富文化的基本内涵，为文化强国的战略实施提供强有力的基础。培养学生的高阶思维也非常符合语文学科教学内涵的基本需求。如果学生想要真正地理解语文文章中的情感内涵，就必须丰富自身的思维方式，传统的低阶思维方式并不能满足多元化语文阅读的基本需求，必须构建新型的思维方式，才能很好地提高自身的语文阅读质量以及阅读水平。

四、基于高阶思维的初中阅读评点式文本教学

策略

（一）预习阶段，明确学生主体，了解旁批作用

在对评点式文章进行学习的过程中不仅需要教师的引导作用，更需要学生在学习过程中配合，在开展教学活动之前学生自身也可以通过预习方式，对本节课进行学习。并且学生在学习时一定要做到边读边思考，还要仔细地阅读文本旁边的旁批的提示，从而对自身的认知进行一定的拓展。如果学生在预习过程中没有良好的学习思路，就可以通过旁批所展现的进行预习，因为初中语文的文本模式是非常多的，不同的文本模式所采用的阅读方法是不同的。这时学生就可以依照旁批的学习思路进行相关文本的预习。例如在学习统编版七年级《雨的四季》这一篇阅读文章時，这一篇文章中的旁批大多数都是帮助学生理解文章的表现手法以及描写手法。如果学生对相关句子的理解程度不深，就可以通过这样的方式对句子进行深度解读。同时在预习时也可以根据这样的注释选择一个适合的阅读方法，进一步了解文章所要展现的细节描写，并且积极地思考教师所提出的预习问题，以便于减轻在开展学习活动过程中的学习压力。但是在对批示进行学习时，一定要明确学生的主体地位，因为所有的批示都要为学生提供，不是无脑学习，对批示的学习是要根据学生的需求来展开的。

（二）加强交流，学会自主探究；加强合作交流

学生在开展学习活动的过程中，不仅需要自身对于文本内容进行主动的探究，还需要经过多方面的沟通交流加深文本内涵的理解程度，既包括学生与学生之间的合作互助，也包括教师与学生之间的沟通交流，通过这样的形式能对自读课文的内容有着更深层次的理解。首先，学生一定要具备最基本的自学意识以及自学兴趣，能够通过旁批的方式对文章的内容进行理解，迅速掌握本篇文章所需要学习的要点，抓住重点。之后学生对文章内容有不理解之处时，也不要埋头苦读，一定要加强与自己身边同学以及身边教师之间的交流，不要产生无形的学习压力。例如在对统编版七年级上册《从百草园到三味书屋》这一篇自读课文进行学习时，这篇课文的阅读深度可能对初中学生来说是有一定难度的，虽然可以通过旁批的方式对这一篇文章的内涵进行理解，但是如果过度依赖旁批所展示出来的内容，那么就会对学生的思维发散性有一定的限制。这时学生就可以与其他同学进行沟通交流，相互分享自己在阅读文本内容时所产生的感悟，从而产生思维的碰撞，进一步加深对本篇文章的理解程度。同时学生与学生进行交流时，也不要被旁批的内容所限制，在最大程度上发散思维，挖掘文章深层次的内涵思想。

（三）加强训练，克服困难情绪，注重方法训练

旁批式的学习方法对学生来说是一种新型的学习方式，学生可能在初次接触这种学习方法时会产生一种抵触心理，因为学生在之前都是由教师帶领进行文章的阅读的，如果首次通过自读的方式，对文章内容的理解可能会让学生产生一种困难重重的感觉，从而拒绝使用这种新型的学习方式。产生这种问题的主要原因就是学生对旁批的了解程度不深，对旁批的使用方法不够熟练。为了在最大程度上消除学生对这种新型学习方法的抵触心理，可以选择加强学生对自读课文学习方法训练的方式，进一步加强学生的自学能力以及高阶思维的开发。通过强化学生自我效能感的方式，快速地帮助学生完成旁批所布置的各种学习任务，从而强化学生对学习的自信心。例如学生在学习部编版自读文章《春》时，其实这一篇文章对初中生来说是比较简单的，但是因为是第一次采用新型的学习方法，所以可能会让学生产生学习困难的感觉。为了更好地减轻学生的学习压力，在学生对文章进行自主学习的过程中适当地给予一些提示，帮助学生实现对旁批内容的合理利用。

（四）评价反思，学生自我评价，学生相互评价

学生在对自读文章进行学习时，可能无法检验自身的学习成果，这就需要引入评价反思这样的学习概念，在学生完成对自读文章的学习之后，可以通过自我评价以及学生与学生之间相互评价的方式了解自身对这篇文章的学习深度是否足够，对学习深度不足的学生来说，要进行及时的复习强化学生对自读文章的了解深度。自我评价的方式主要是通过教师所提出的问题，学生再根据自己回答问题的程度进行自我反思达成的。这种自我评价的方式不仅考验学生的自学能力，还要求学生对自我的认知要清晰。学生可以以小组的方式进行评价。但是在追求学习质量以及学习效率时，一定要尊重学生与学生之间的个性差异，不要对所有的学生进行单一的要求，要尊重学生的思维方式和思维能力的差异性，一定要尊重学生的个性和学生自身的闪光点。

五、结束语

综上所述，教材所能体现出来的效果，最终取决于学生的自我学习方式以及教师对学生的引导作用。自读课文在初中语文学习过程中占据着举足轻重的地位，初中语文教师要积极引导学生通过评点式文本阅读的方法提高阅读效率，充分发挥出自读课文的学习价值。

【参考文献】

[1]虞卫华.评点式文本的教学价值探析——以统编初中语文教材中的自读课文为例[J].中学语文（中旬·读写新空间），2022（6）：47-49.

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析——以《列夫·托尔斯泰》为例[J].初中生世界（初中教学研究），2019（10）：34-36.

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[4]季敏.创用“评点式文本”——初中生阅读高阶思维发展路径探索[J].语文天地，2022（6）：60-61.

（基金项目：本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题《创用“评点式文本”发展初中生阅读高阶思维的实践研究》的中期阶段成果之一，批准号：E-c/2021/52）