小学英语阅读成果展示的方式

史文洁

【摘  要】本文以小学英语阅读成果展示为论述要点，通过有声阅读、文本摘要、情景小品、续编故事等方式，引导学生在身临其境的学习氛围中完成学习任务。结合学生认知需求和表达交流差异，关注学生阅读认知积累，引导学生在互学共进中提高学习效果。

【关键词】小学英语；阅读；成果；有声；情景

“阅读课的本质是回应所读”，引导学生通过阅读找出自己的理解，并能通过一定的形式予以展示。为此，根据小学生活泼好动的生性，多让学生将阅读成果通过多元方式予以展示，能使他们在跟进阅读中形成深刻印象。按照学生的认知特征，多为他们创设和谐表达情境，引导他们将阅读认知转化为实践运用成果，定会有不一样的发现。针对学生在阅读中的新发现，多提供载体让他们深入展示，使他们在主动策应阅读中积淀认知感思。根据阅读素材与表达内容，尝试以不同的形式展示，让学生发挥好主体能动性与创造力的前提下，主动展示才华，使得自己的认知感悟深厚而宽广。

一、有声展示阅读，深化理解

阅读是学生对话语篇的过程，需要学生将阅读认知主动转化为输出表达，以帮助他们深化理解。按照学生对阅读的理解差异，教师可通过朗读、配音展示等方式，让学生从接收信息向主动输出转换。运用有声展示帮助学生挑出印象深刻的地方，让他们在积极展露的过程中能融入语篇，定会给他们带来深厚认知。有声展示阅读让学生通过自己表达想法，为活化认知提供学习理解的路径。

根据阅读素材，要求学生针对表达核心要点，多以朗读、配音等有声展示的形式予以呈现，定会让阅读韵味十足。像在五年级英语下册Unit 4 Seeing the doctor的“Story time”教学中，可运用朗读的方式展示Su Hai、Mike和医生的对话，让学生能在切合文本表达核心要点中强化认知。教师可针对“What did they talk about？”“If you meet the trouble，what would you like to do？”等话题，从“Do you think health is very importance for us？”角度多给学生提供朗读展示的机会。教师可针对学生的理解，运用配音的方式进行交流，引导学生在模拟角色配音中多深入体味其中的内涵。教师可根据学生的不同认知设想，围绕语篇表达的内容，从不同的层面和维度去深入构思，让他们就“What are there in health？”畅谈自己的理解以及想法。学生在朗读时，可结合语句表达特征以及需要，从语音、语速、语调等方面深入揣摩，能从不同的层面与维度找出与之相关内容。教师可利用视频的展示语篇阅读的素材，引导学生结合各自的理解，多配音，以此消除学生的认知盲区与误区。结合学生的整体认知，教师可引导他们在变换角色身份中多倾诉，让他们增强阅读理解深度与广度。

按照学生对语篇阅读理解的熟练程度，教师可为学生提供展示的机会，引导他们在深入切磋中多进行对话交流。教师可根据学生的不同认知设想，引导他们从不同的角度揣摩人物的内心想法，使得他们在跟进文本表达中形成真切体验，活跃感知思维。

二、文本摘要展示，归纳概括

阅读作为一种主观投射地看，更多的是基于文字素材理解后的升华。这种升华能推动学生在融入语篇获取醇厚的理解基础。以文本摘要为展示方式，能帮助学生从被动应付的理解者向主动探索的尝试者转变。教师可引导学生根据语篇表达核心要点，针对文本中内容及表达主题意义，可运用好文推荐、文本摘抄等方式予以展示，帮助学生从不同层面和维度体味其中的内涵意义，以此活跃认知思维和方法。文本摘要展示能有效培养学生的敏锐感知和语言归纳概括能力。

文本摘要展示能便于学生对语篇阅读形成综合概括力，满足其探究需求。根据学生对文本的不同理解，可选择不同的方法。像在六年级英语上册Unit 6 Keep our city clean的“Story time”文本展示，可运用如下方法：运用手抄画报，针对“The ways of keeping our city clean”展示自己收集的相关资料，要求学生能根据自己的阅读理解主动摘录与之相关的信息，让学生从清洁家园中找到更多可运用的方法。美文推荐，针对环保、志愿服务等主题，可要求学生结合当前的认知，从不同层面和维度推荐相应的文章，像“A beautiful city”“Environmental volunteers”等，要求学生在通读全文的基础上，围绕“How to clean our city？”提出自己的设想与意见。内容摘要法要求学生能结合自己的不同认知，根据文章的主题主动摘抄，要求学生能在切合文本表达主题的基础上多提出自己的观点和设想，有助于学生强化感知。这些文本摘要展示便于学生从文本中解脱出来，利于其在主动参与文本解读中形成深厚认知印象。上述方法运用于阅读中，便于学生在整合阅读资源中生成独特理解感知，有助于学生在深入归纳和整合资源中形成敏锐语感。归纳提炼方式展示阅读所得对发展学生语言表达运用能力也起到推动促进作用。

切合文本内容，多为学生提供可展示的机会，让他们在深入理解的基础上多提出自己的构思和设想，定能使得文本阅读更有切合力。结合学生的不同理解需求，多给他们提供与语篇相应的探究内容，引领学生从不同层面和维度去了解文本，有助于调动学生学习主动性，展示阅读收获。

三、情景小品展示，深化体验

学生将主观投射看变为互动切磋，是延伸阅读理解的有益补充。从阅读认知到实践运用，能让学生将阅读思考，所得转变为互动运用，使得阅读有趣好玩。情境小品为学生提供展示才华的舞台，让他们在主动学习运用中转变思维，在模拟角色尝试中深化体验。以情景小品的方式活化认知思路，能激活学生阅读主动性与创造力。情境小品展示给学生提供了无限遐想与实践的路径。

切合语篇表达内容，多让学生将研读文本转化为灵活表达，让阅读变得活力十足。像在六年级英语上册Unit 1 The Kings new clothes的导读中，围绕“The King always like new clothes”表達主题，引导学生针对皇帝的内心想法、表达语言以及滑稽动作等，要求学生以小组单位，运用情景小品的方式展示。学生按照情景小品的要求，纷纷从脚本编辑、角色配置、道具准备等方面做出努力，尤其在角色选配上，能针对皇帝、士兵、小男孩、两个裁缝等角色差异，围绕“What are characters about roles？”“What do you think is the biggest characteristic of the role you have chosen？”“If you ...what would you like to act？”等话题，从不同的层面和维度深入剖析角色内涵意义。按照学生对角色认知揣摩差异，可鼓励他们分别尝试扮演不同的角色，围绕“What did you get

from...？”话题畅谈自己的认知感思，以此强化理解运用。有的学生通过扮演皇帝，展现了愚蠢和爱美的虚荣心，尤其是通过一系列动作、狂妄自大的语言，刻画了令人可笑的统治者形象。有的学生扮演小男孩，通过大叫、大笑等动作神情，展示了童心十足，敢于讲真话的形象。情景小品弥补了阅读的平淡无奇，将有趣的故事通过一波三折的方式表现出来，也为学生提供了学习探知的新路径。

情景小品运用于阅读教学中，给学生提供了展现主体能动性的重要载体，能使学生在参与角色扮演中获得深刻印象。按照学生的认知差异，让学生在扮演角色中分享自己的认知收获，让他们能从中发现精彩奥妙。情景小品是对语篇阅读的拓展延伸，有助于培养学生的口语表达、动作模拟和丰富想象思维能力，能使得语篇阅读充满情感意蕴，能让语篇变得多姿多彩，深受学生追捧。

四、续编故事展示，升华感悟

学生接续阅读理解，从文本中找出与之相关的表达素材，能使得学生带着好奇心融入语篇阅读。续编故事能激发学生的创造力与想象力，有利于训练学生的阅读逻辑思维。从阅读素材的主题中摘录筛选有效信息，为学生打开表达的视野与通道，让学生保持浓厚的学习兴趣。学生续编故事既是对文本深度解读的延展，又是学生升华感悟的催化剂。以续编故事为起点，赋予阅读素材鲜活生命力。

通过续编故事引导学生对文本开展有个性再造，有助于培养学生丰富思维想象力。像在六年级英语上册Unit 1 The Kings new clothes的“Story time”故事续编中，针对How would the king feel when he learned that he was not dressed in the parade？和What will the king do when he learns that he has been cheated by two tailors？等话题，可引导学生结合自己的阅读收获，运用换位思考的方式深入思考。很多学生在续编故事时能针对皇帝在得知自己被欺骗后的心理、神情、语言等方面深入思考，能够针对“If I was the king，what am I going to do？”提出自己的想法。有的学生认为，当皇帝知道自己被骗后，从此再也不穿新衣服了，并且要求大臣和卫士随时监督自己，要让自己做一个明君。有的学生认为，皇帝经历了没穿衣服游行后，对两个裁缝深感恼火，在全国下发通缉令，要求捉拿他们，可是却没有逮到，因为那两个裁缝早就跑到国外了。自从两个裁缝走了后，皇帝再也没有见到他们，过了两天皇帝收到了一张纸条“皇帝，如果你再也不穿新衣服了，你会发现你会越来越深受臣民的爱戴”……这些续编能为学生提供深入阅读的载体，能使得阅读趣味盎然。

教师在指导学生续编故事时，可引导学生挑选出自认为有趣的地方，结合自己理解感悟多抒发奇思异想。教师发挥学生群体智慧，引导学生在小组交流和探讨中多畅想自己感思，为接续故事内容提供提供原动力。

教无定法，贵在得法。英语课堂教学是学生展示主体能动性与创造力的重要前提，也是激活学生学习自信心与活力的重要手段。突出展示成果的多元化、趣味化，引导学生在积极参与的过程中释放潜能与活力，为他们建构比学赶超的生动局面。通过展示学生的阅读学习成果，多让小学生在相互学习中积累经验方法，是提高课堂教学质效的有力举措，也是活跃课堂教学氛围的必然需要。

【参考文献】

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