“双减”政策下小学语文课堂练习优化设计

陈莹

【摘  要】伴随着“双减”政策的提出，如何优化课堂练习设计实现高效课堂逐渐受到了关注，更是成為教育领域中的一个研究热点。笔者结合自身的教学经验分析了当前小学语文课堂练习的现状，从多个方面提出了优化语文课堂练习的策略，使课堂练习减量提质增效，依托练习在课堂语言活动训练中提高学生的核心素养。

【关键词】小学语文；“双减”政策；课堂练习；优化策略

现如今，“双减”政策备受关注，从表面上分析，该政策要求从学生的课后作业入手，以最大程度地减轻学生的学习压力。而站在更深层次分析，则是对教师提出了更高的要求，即抓好课堂这个主阵地，革新课堂理念、创新课堂手段、优化课堂练习，尽可能地让学生通过课堂习得方法、获得能力，切实提高课堂效率，真正提高学生语文核心素养，促进学生的全面发展。

一、小学语文课堂练习的现状

（一）语文课堂练习缺乏针对性

通过收集和分析资料，大部分语文课堂练习缺乏针对性，教师习惯设计统一的练习，导致有的学生认为过于简单，不愿意主动参与；还有的学生认为难度过大，无法参与。实际上，每一个学生都有着不同的语文基础，即使针对同一个语文知识，学生掌握的程度也会不同，决定了学生之间不可避免地会出现语文差异。统一的语文课堂练习，某一程度上加重学生的语文学习负担。

（二）语文课堂练习缺乏多样性

根据调查，小学语文教师设计的课堂练习过于传统。采用率最高的一种形式就是口头讲解，部分教师习惯于采用这一种形式进行语文知识的传递和讲解，不仅导致整个语文课程氛围变得枯燥化、无趣化，还会对学生本身的活力造成一定的抑制作用。长此以往，学生对语文课堂练习的参与积极性将会逐步降低，语文课堂练习的最终效果不理想。

（三）语文课堂练习缺乏新颖性

缺乏新颖性的主要原因是大多数小学语文教师设计的课堂练习范围受到了较严重的限制。在这部分教师看来，语文教材是设计和开展课堂练习的唯一资源，过于依赖语文教材，教师给出的语文课堂练习全都是语文教材上的内容，因此教师忽视了资源的拓展和利用，缺乏新颖性。而小学生正处于好奇心极强的阶段，对新奇、新颖的事物会产生出极大的探究兴致，而这样缺乏新颖性的语文课堂练习，缺乏对学生的吸引力。

二、“双减”政策下小学语文课堂练习优化设计的策略

（一）设计游戏练习法

语文课程是一门综合性、实践性很强的课程。与枯燥的语文课堂练习相比，学生对游戏会有着更强的亲近感。因此，不妨设计游戏练习法，即将趣味游戏当做练习的基础，将语文知识与趣味游戏进行整合，以游戏的形式带领学生开展语文课堂练习。依据布鲁姆认知目标分类理论，分析、综合、评价能力是高阶思维的认知表现，在趣味游戏的开展下，语文课堂练习的趣味性陡然提升，推动学生在参与游戏的过程中逐渐内化和巩固语文知识。这既能活跃语文课堂练习环节的气氛，充分发挥学生的主体性，又能促进学生思维的发展，走向深度学习，真正实现高效课堂。

比如，在学习“将相和”这篇课文之后，教师要求学生能深刻地理解课文中的人物形象。为了带领学生更好地感悟课文中廉颇、蔺相如这两个人物形象及其的珍贵品质，教师可开展游戏练习法，设计“角色扮演”活动，即学生分别选择扮演一个人物角色，共同诠释这篇课文。教师留出一定的时间给学生进行准备，学生在准备的过程中，为了让自己的演绎更逼真，主动开始探究课文内容，不断地剖析课文中对这两个人物的刻画、梳理课文中的线索，进而对语文课文形成更深刻地理解。待准备结束之后，再让学生开始扮演角色，完成任务，有的学生还能在扮演过程中有创造性的想法。通过这样设计游戏形式的语文练习，形式更加新颖，趣味性更强，让学生在体验中学，在实践中学。

（二）设计分层练习法

缺乏针对性的语文课堂练习会拉大学生之间的语文差异，进而阻碍整体学生语文的发展。因此，在“双减”政策下小学语文教师可设计分层练习法。即要求教师从两个方面入手，一方面是语文练习难度的分层，另一方面则是学生主体的分层。结合学生的语文基础和学习能力，设计出不同难度的语文练习，让每一层次的学生都能有机会参与到语文练习中，促进学生都能得到不同程度上的语文进步。

比如，在学习《暮江吟》这首古诗之后，为了实现全体学生的整体发展，教师需结合本首古诗设计出不同层次的语文练习内容。首先，面对语文基础较弱的学生，可从简单的语文练习开展设计：探究本首古诗，找出该古诗中描述景色、表达诗人情感的字眼，由此带领学生初步掌握本首古诗的大致内容。其次，面向语文基础较好的学生，适当增加语文练习的难度：仔细分析本首古诗，尝试扩写或者续写这首古诗。该语文练习需要学生在充分把握古诗内容、情感的基础之上再进行续写，有着一定的挑战性。最后，再对全体学生设计语文练习，翻译整首古诗，这是每一个学生都必须达到的目标。通过设计出这样不同层次的语文练习，确保学生都能参与到本次的语文练习中，使他们可在自身原有的语文基础之上再获得一定的语文进步。

（三）设计小组练习法

《义务教育语文课程标准（2022年）》中明确提出：注重课堂的情境性和实践性，促进学习方式的变革，让学生在合作探究中提升能力。考虑到部分学生本身的语文学习能力较弱，很难独立完成学习探究，极易对语文练习产生厌倦感。因此，在“双减”政策下小学语文教师可设计小组练习法，让学生以小组的形式共同完成语文练习。教师可充分把握学生本身能力的强弱进行合理的分组，给出难度适中的语文驱动性任务。这种小组练习不仅可以推动学生主动参与，而且锻炼学生的语文合作能力，对学生的语文发展有着较大的积极影响。

例如，在学习“赵州桥”这篇课文之后，可以采用小组的形式开展语文练习。在开展学习之前，需在充分尊重学生个人意愿的基础之上进行合理分组，保证小组间可实现一定的互补。接下来，给出小组驱动练习：制作赵州桥名片，并分为子任务1，探究赵州桥的设计，任务2，赵州桥宣讲员评比。小组围绕任务从文本获取信息、整合信息，探讨、交流、总结。在这个过程中，教师不用过多指导，使小组可以尽情合作。等到合作结束之后，再让小组派出代表分享成果。若某一个小组回答得不够全面，可让其他小组进行补充，以此帮助全体学生形成全面的语文掌握。佐藤学在《学习的快乐——走向对话》一书中提出：“学习即沟通，学习即表达，”要充分发挥学习共同体的作用。通过这样的小组语文练习，可以给学生带来较好的语文练习体验，促进学生团结协作、交流沟通和实践创新的能力，促进关键能力和核心素养的发展。

（四）设计拓展练习法

语文教材是学生接触和学习语文知识的重要素材，但并不是唯一的素材。适当的课外拓展往往能发挥出令人意想不到的语文效果。因此，在“双减”政策下小学语文教师可灵活设计拓展练习法。根据具体的语文知识，教师可搜寻与之相关的课外资源，并开展语文练习。这不仅能适当扩大语文练习的范围，保证语文练习内容的多样化，又进一步增加学生语文知识的储备量。需要注意的是，教师在选择课外资源时要经过深思熟虑，必须与语文知识有着十分紧密的联系，若是发生脱离情况，那么语文练习的开展也就会失去原本的意义。

例如，在学习《鲁滨逊漂流记》（节选）这篇课文之后，教师可站在“课外拓展”的角度上完成本次语文练习的设计。本篇课文选自名著《鲁滨逊漂流记》，该名著具有较大的阅读价值。教师可设计以下拓展语文练习：学生阅读整本书，并且围绕名著进行写作。这里的写作主题，教师不用提出强制的要求，而是让学生自主发挥，学生可以写自己的阅读心得，也可以写对名著人物的看法等。之后，再让学生分享他们的语文作文。通过开展语文拓展写作练习，丰富了语文练习的多样性，既能打开学生的语文学习层面，又让学生的语文学习不再束缚于教材中，扩大语文练习的范围，锻炼和发展学生的语文写作能力和阅读意识。

（五）设计实践练习法

课程方案指出，要加强课程内容与学生经验、社会生活的练习，强化学科内知识的整合、加工和运用，营造复合型学习空间，促进跨学科学习。基于此，运用语文实践联系法设计课堂练习，要求学生实操演练，锻炼和发展学生的语文实践能力，有利于学生全面发展。因此，在“双减”政策下小学语文教师需适当开展实践练习法。除了常见的书面形式，教师还可设计一些实践类型的语文练习，如演讲、辩论、手工等比赛，鼓励学生积极报名参与。这样的比赛形式往往能激发出学生的好胜心，可有效提升他们的参与积极性。无论是哪一种，目的都在于语文知识的巩固和内化，促进学生语文学习能力提升、语文成绩增长的双重作用。

在学习《竹节人》这篇课文之后，为了加强学生对本篇课文内容的理解，教师可设计手工比赛：提前准备好需要的制作材料，让学生沿着课文中的制作步骤，尝试制作竹节人，学生动手制作的过程中，需要反复思考、分析课文内容，不断琢磨竹节人的制作方法，自然会形成深刻的语文理解，还会与其他学生一起交流制作竹节人。在习得阅读策略的同时，学生的动手操作能力也能得到锻炼和培养。最后，让学生展示作品并及时给予正向评价，以示鼓励。通过设计这样的手工练习，在丰富语文练习形式、内容的同时，也能推动学生主动参与和阅读课文，进一步发挥出语文课堂练习的真正价值。

三、“双减”政策下小学语文课堂练习的实施与成效

在“双减”政策下，从以上几个方面优化设计语文课堂练习，使课堂练习指向对学生能力的检测和培养，在积极地实践中依据《学业质量评价——solo分类理论》，发现学生的思维多数处于“多点结构层次状态”和“关联结构层次状态”，效果是清晰可见的。丰富化、高质量的语文课堂练习，让学生的思维状态变得更活跃、更深刻，不仅推动学生主动参与，实现语文知识的巩固，又锻炼和发展学生多方面的能力，对学生的语文进步有着较大的积极影响。小学语文教师需要在“双减”政策下不断优化语文课堂练习，促进学生语文的个性化发展，保证学生语文核心素养发展，建构生本高效课堂。

【参考文献】

[1]张治成.探讨“双减”政策背景下的小学语文课堂作业设计[J].新课程，2022（38）：206-207.

[2]吳翠云.小学低年级语文课堂练习设计的策略研究[J].教师，2022（24）：33-35.

[3]陈汉兵.试论小学语文课堂练习设计与实践[J].中国校外教育，2020（17）：100-101.

[4]杨荣华.有效设计小学语文课堂练习[J].新课程，2020（18）：215.

（基金项目：本文为2022年度福安市教育科学研究课题“‘双减背景下小学语文课堂练习优化设计的研究”的研究成果，项目编号：AJKT2022100）