分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的应用探索

徐子寒

摘 要： 小学生有着年龄小的特点，对于一些事物的认识能力较弱，缺乏对事物的有效分析能力。在传统教育模式下，这种情况会被教师忽略，然而在提倡素质教育的今天，教育工作者要及时调整教育思路和方法，实现对学生认识能力、分析能力培养的突破。本文主要介绍分组合作在小学语文教学中的应用，并进一步分析分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的优化策略。

关键词： 小学生 分组合作 语文教学 优化策略

一、探析分组合作在小学语文教学中的应用

由于小学语文教学在当下的教育背景中呈现多样化趋势，学生的学习内容和学习方式朝着多样化形式发展，逐渐呈现出一定的变化特征，如学生的位置变化，时而是帮助者，时而是练习者，时而是主导者，这种不断变化的主体位置会影响学生的关系，从而延伸出诸多学习、合作的机会。所以，小学语文教育要做好教育组织工作，尽可能多地创造学生与学生、学生与教师之间互动、合作的机会。除此之外，定期加强师生互动知识，培养学生学习的积极性与主动性，让学生有效落实合作学习，最大限度地提升教育质量。确保小学生掌握更多的语文知识，也可以在合作学习中获得一些人生启示。合格的小学教师要积极围绕小学语文教育内容，设计科学合理的合作计划安排，通过增强学生的合作意识，有效调动学生的学习主动性、自主性。

分组合作学习作为一种以小组为主体的学习方式，将班级中的学生按照思想品德、学习成绩及心理素质分为不同小组，教学过程中始终以小组教学为中心，要求学生不断探索知识，以小组总成绩为评价依据，一改以往班级成员竞争进行的课堂模式，促进学生与学生之间的交流与合作。具体教育过程中，教师要让学生懂得如何自主解决问题，如何合作交流，如何关注小组内其他成员，这些都是以往传统课堂不具备的内容，对学生成长有良好的促进作用。

二、分组合作学习在小学语文高效课堂教学中的优化策略

1.向教师提出更高的要求

语文教学实行了分组之后，难度必然有所增大，所以教师开展教育时要注重设计问题的合理性。首先，设计问题不能过于简单，所有学生都能回答上来，就没有竞争意识和成就感，又不能设计得太难，让所有学生都发不出声来。所以，这方面，教师要思考设计问题的恰当性。其次，教师要做好监督工作，有人发言或答辩，其他人不得出声打断，为课堂竞争创造良好的环境。其次，语文教师要有准确解答问题的能力，了解问题的关键。当学生回答问题时，教师要给予一定的肯定，以此调动学生学习的积极性与主动性。最后，教师在教育过程中要懂得引导学生。学生回答问题的时候难免偏离主题，这时教师要用一个个问题将学生引导到正确的主题上，准确把握问题的关键。

2.合理分配小组成员

分组活动是为了提升学生的学习效率，提升教育质量，所以，分组过程中切记两极分化，否则将优秀的学生分为一组，将学习一般的学生分为一组，就没有太大促进作用。

不仅如此，还可能造成优等生的恶性竞争，让学习一般的同学越来越不想参与课堂。所以，教育中严格按照优、中、差这三个等级进行分组，在学生讨论过程中，由优等生带动“差生”，让“差生”以优等生为榜样，实现共同进步。教师小组提问时，要注意不带任何歧视心理，做到统筹兼顾，尽可能多地照顾学困生，鼓励他们在课堂上表现自己。最后，安排一定的奖励制度。安排奖励制度是实现竞争机制的根本动力，对表现好的小组，要给予他们恰当奖励，教师可以定期评选优生、进步小组，以此调动学生学习的积极性与主动性。小组成员不是一成不变的，随着时间的推移，每个小组的学习情况会不断变化，教师应积极调整小组人员，实现小组人员优化配置。

3.指定小组发言人

进行小组活动之前，教师可以指定一个学生承担回答问题的工作。不能随机选取学生，这是增强课堂效果的需要。小组成员中必然有学困生和不善于表达自己的学生，如果教师随机提问这些学生，而不是让其有所准备，那么回答问题会让他们觉得很茫然，不具备针对性，还有可能当众出丑，甚至今后回答问题都没有积极性。所以，教师在每次小组活动之前，选择学生回答问题，可以是好学生也可以是学困生，轮流交替，让每个人都有发言的机会，但前提是让学生有所准备，这样才能提高课堂效率，让学生在不断敦促自我中进步。

随着教育要求的不断提高，在教育过程中教师要紧密结合小学生认知能力和理解能力，一改传统教学模式的弊端，重视教育主体性，让小学生对语文学习充满积极性。新课改背景下，充分注意课堂质量与学生学习效率，实现对学生更综合、更有效的关注与提升。在备课过程中，教师要深入理解新课标要求，给学生讲解时有一种直观效果。这项改革和实践是漫长的过程，需要教师投入更多的精力和耐力。

参考文献：

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[3]邢慧洁.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].科技创新导报，2014，34：157+159.