融入教育戏剧，助力小学英语教学

徐晓云

【摘  要】随着教育戏剧的发展，基础教育被赋予了更多的内容和使命。教育戏剧作为小学英语学习的重要方法，能够最大程度地调动学生的学习积极性，并且让他们主动感受英语、了解英语、学习英语。为了实现学中有戏，戏中有学，本文将从具体的教学案例出发，深入分析小学英语教学的创新趋势以及改革

策略。

【关键词】教育戏剧；小学英语；课堂教学；综合

能力

教育戏剧是戏剧的创新和发展，在日常的教学活动中，教师致力于引导学生重构学习理念，培养对英语学习的兴趣，活跃思维。与此同时，在新课改背景下，教师意识到优秀传统文化的重要性，在课堂教学中，教师可以借助教育戏剧加强文化输入，促进知识的输出，加深他们对所学知识的理解，提升他们的英语综合素养，实现全面发展。

一、优化教学方法，突破思维定势

（一）重构教学理念，提供语言环境

教师在日常的教学活动中存在诸多困难，一方面，小学生的知识积累有限，且缺乏语言环境；另一方面，英语的知识点比较零碎，且记忆起来比较困难。因此，教师经常会产生“学生总是学不会”的困扰。基于上述情况，教师需要引入新的教学模式以及教学策略。相比于其他教学策略，教育戏剧有以下优点：第一，该教学策略以学生为主体，致力于调动学生的课堂积极性；第二，该教学策略的形式新颖，通过角色扮演等形式，让学生感受英语学习的乐趣。

以译林小学英语The lion and the mouse为例，在阅读讲解中，教师邀请学生将自己代入书中人的视角，并思考如下问题：How many times did the lion's feelings towards the mouse change？ 随后，学生以两人为一组，一人扮演狮子，一人扮演老鼠。通过阅读，学生发现，狮子的情感经历过两次变化，其中，第一次变化为狮子想要吃老鼠但被它劝阻；第二次变化为狮子遇险，老鼠前来搭救。基于上述理解，教師利用PPT展示Story time中的对话内容，并将其改编为一个完整的故事。在此过程中，学生再次浏览故事全文。结合教师的要求，学生积极地将故事中的狮子与老鼠对照生活中的人物，分析其中的人生哲理。

以戏剧方式展开语言学习，旨在为学生提供丰富的语境。相比单一的教师讲解，学生能通过自己的理解获得语言知识，感受学有所获的快乐。与此同时，依托台词的反复品读和内化，学生能够提升自己的表达能力。

（二）突破思维限制，重构学习理念

小学生在学习英语时会存在诸多问题，一方面，学生习惯了中文的语言环境，适应了汉语的逻辑思维，因此，当遇到表达需求时，他们往往会以汉语的逻辑思维进行汉语表达；另一方面，英语学习的基础是词汇。然而，对于小学生来说，他们尚未系统地学习词根、词缀。所以，学生经常会存在记不住单词的情况。在日常的教学活动中，教师可以引入教育戏剧，构建相应的语境。针对根深蒂固的汉语思维，教师要提供丰富的表演机会，通过对角色的反思，促进学生用英语思维思考问题。

以译林小学英语The kings new clothes为例，在预学阶段，教师布置了一项演绎任务。“What is the story of The Kings New Clothes？”基于任务要求，学生首先要根据自己的自然兴趣点，选择相应的演绎片段。其中，第一幕为裁缝求见，第二幕为国王与裁缝沟通，直至成衣出现，第三幕为国王游街。由于Story time中的内容比较简短，因此，选择对应片段的学生可以依照自己的理解进行适当扩充。在课程讲解阶段，学生按照自己选择的人物进行片段的演绎。“你是如何理解自己扮演的这一角色的？” 随后，学生用英语分享自己的体验以及理解。

教育戏剧的前提以及理论基础为“多元智能理论”。教师要明确环境、空间对英语学习的重要性。在此过程中，教师要相信学生的探索能力，依托前期的编剧、中期的社交与演绎，让学生逐步提升自己的综合能力。

二、落实“学中有戏”，提升学习效率

（一）认识“学中有戏”，优化授课内容

“学中有戏”是教师贯彻“戏剧教育”的前提。一般来说，“学中有戏”的形式较为多样，比如，教师可以给学生观看一段动画，在此过程中，学生依托动画内容，提炼与本节课有关的词汇、句型、语法。由于视频内容已经构建好了一个情境，因此，学生能够在情境中对比、记忆。

以译林小学英语Colours为例，由于本单元涉及诸多有关颜色的词汇，因此，在课程讲解阶段，教师首先播放一条关于颜色的电子绘本的视频。“What colour words appear in the video？”基于这一提问，学生一边观看视频内容，一边记录其中出现的有关颜色的单词。相比单一的教师讲解，学生能够将词汇与视频中的画面相对应。这时，教师就词汇的拼读展开详细讲解。当学生深入理解词汇的释义、用法后，教师构建起一个情境：What colours appear in the classroom？接下来，学生结合自己的所见所闻，将物品与其颜色对应起来。

“学中有戏”的引入建立在充分预习的基础上。在预学阶段，教师要引导学生依次了解下节课所学的词汇、句型和语法。在课程导入阶段，教师再运用视频内容，让学生将自己的所学与视频内容联系起来，提升学习的实效。

（二）融入戏剧情节，创新知识展示

从理论的定义来看，戏剧教育是一种在英语教育中融入戏剧色彩的教学策略。通过身临其境的演绎，教师可以将抽象、文字化的表述具象化、生动化。小学生的理解能力还不强，这也使得他们在面临具体知识点时，经常存在畏难情绪。基于这一学情，教师可以引入戏剧教学。通过戏剧情节的融入，学生不再认为英语学习是一项较重的负担。

以译林小学英语Is this your pencil？为例，当学生讲解Story time中的内容后，教师提出如下问题：What story does the conversation tell？ 随后，学生需要在两分钟内，回顾故事情节并将自己的所思所想融入其中。为了让学生更好地阐述故事内容，教师鼓励他们任意代入文中人物，体会他的经历。接下来，学生纷纷就自己的理解进行讲述。由于教师并未规定具体的故事字数，因此学生可以畅所欲言。教师并不急于纠正其中出现的错误，而是将评价的权利交给学生。“Is his narrative good？ Are there any questions？”通过高效的生生、师生互动，学生逐步在脑海中构建起一个完整的故事情节。

在小学英语教学中，学生在学习某一具体的知识点时，往往存在“只知输入而不知输出” 的问题。因此，教师要扭转他们的学习习惯，提供多元的展示平台，通过故事演绎、故事讲述等方式，让学生将零碎的知识点整合为一个完整的知识体系。区别于传统的教学模式，学生不仅能在自己的脑海中形成一套知识体系，还能结合自己的所思所想进行师生互动。

三、拓展教学形式，营造课堂氛围

（一）引入肢体语言，加强师生互动

从小学生的认知规律来看，直观且具体的小游戏和英语实践，能激发他们的学习积极性。教师常常依靠大声诵读引导学生理解文章、词汇的内涵。然而，从实际的教学效果来看，这样的教学方式并不能让学生快速理解知识的要点。为了营造课堂氛围，教师可以引入教育戏剧，并借此拓展和延伸教学内容。通过动作、外貌的戏剧性模仿，学生可以凭借自己的想象力、理解能力进行猜测。

以译林小学英语Cinderella为例，通过本单元的学习，学生需要掌握诸多词汇与句型等知识，当教师完成Story time的讲解后，便拟定了一个猜词游戏。根据游戏规则，教师首先利用PPT展示具体的词汇拼写，学生再通过自己的理解以及肢体语言，表演词汇的意思。本单元的词汇均与Cinderella这一童話故事有关，学生往往会下意识地扮演其中的人物。经过一系列的互动，学生逐渐记住词汇的意思，明晰其应用场景。

随着新课改的推进，学生作为教学主体，成为教师铺设教学内容、设计教学活动的重要依据。但这并不意味着教师丧失了主导性。教师要把握课堂节奏，并指导学生将活动中快乐的猜测思维转变为英语逻辑思维。

（二）引入图片资源，促进英语表达

一般来说，图片也蕴含着丰富的戏剧元素，针对零散的词汇以及句型，教师可以通过图片将其联系起来。随着多媒体技术与互联网技术的发展，教师还可以自己制作动画或视频。通过直观的图片或动画，学生能够将具体的画面与词汇联系起来，当他们再次看到某一场景时，就会不自觉地想到相应的知识点，进而实现深度学习。此外，该教学策略对教师的要求较高，教师要在课程讲解前就收集好对应的教学资源，尽可能地提前预估教学效果。

以译林小学英语Goldilocks and the three bears为例，当学生掌握afraid、hard等词汇后，教师依次展示与Story time有关的多幅图片。根据图片内容，学生不仅能看到多个场景，还能发现图片中的多个物品被打上箭头。“这些标注了的物品，该如何用英文表述出来？”根据这一要求，学生积极地调动自己的知识积累复习此前学习的词汇。为了促进知识点的应用与迁移，教师鼓励学生结合图片中的词汇，概述图片的场景。“图片中讲述了一个怎样的画面？”图片中的场景与Story time中的内容息息相关，学生在复述的过程中，也能实现教材内容的复盘。

英语词汇记忆是一个系统的过程，一直以来，学生依靠机械的抄写或背诵进行知识点的巩固，然而，该记忆方法略显枯燥，学生很容易对该重复方法产生倦怠感。为了构建高效课堂，提高学生的学习质量，教师要引入丰富的资源，促进学生积极的表达。

综上所述，教育戏剧是一个范围广泛的概念。在日常的教学活动中，教师既可以根据教材内容提炼戏剧元素，邀请学生结合自己的所思所想，演绎文本内容，又可以依托教材内容拓展教学资源，教师通过视频化、图片化的表达方式，激发学生的学习积极性。需要注意的是，引入教育戏剧的最终目的就是构建丰富且具体的语言环境。区别于以往的教学策略，学生不再是被动的知识接受者，而是教学活动的参与者。教师通过循序渐进的引导，让学生逐渐提升自己的语言表达力。

【参考文献】

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