微课在听障生数学教学中的应用

张红馨

【摘 要】 针对听障生的身心特点和学习规律，在数学课堂教学中适时、适当引入微课资源，可有效激发学生学习兴趣，激活学生数学思维，提高数学课堂教学效率。笔者通过在课前预习、课中导学和课后复习中运用微课，活跃了课堂氛围，改变了学生的学习模式，促进学生个性化学习、主动性发展。

【关键词】 听障生；数学教学；微课

【中图分类号】 G762

微课是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。它的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

听障生由于听力障碍，在学习数学过程中面临很多困难，包括：语言理解能力弱，导致对数学概念难以理解；语言发展迟缓，抽象思维能力欠缺，其思维以具体形象为主，对数学公式、定理等不能很好地理解和运用；自主探究能力不足，合作学习无法开展；等等。针对听障生的身心特点和学习规律，在数学课堂教学中适时、适当引入微课资源，可有效激发学生学习兴趣，激活学生数学思维，提高数学课堂教学效率。作为一名特殊教育学校教师，笔者就此进行了一些思考与实践。

一、活跃课堂氛围，激发学生兴趣

微课一般都在10分钟以内，听障生借助终端设备即可随时、重复观看。通过引入微课，学生个性化的学习需求能够得到满足，他们能够自己决定学习方式、学习时间，主体地位得到增强。在微课应用过程中，教师要充分重视设计的趣味性。如果依然单纯地向听障生灌输数学知识，就无法发挥微课的优势，降低学生的学习兴趣，不利于教学效果的提升。因此，教师需要结合教学内容，精心制作微课视频，增强微课的吸引力。特别是面对具有高度抽象性和逻辑严密性的数学学习，许多听障生提不起兴趣，对他们来说，数学只是一些枯燥的数字和符号。笔者利用微课这一短小而有趣的载体形式，全面、详细地阐述某一知识点，和传统板书与讲解相比，微课更加生动形象，更容易被听障生所接受，进而提高其学习兴趣，增进其学习效果。比如在教学“平均分”时，笔者运用希沃软件制作动画《小猪佩奇分饼干》——盒子里一共有20片饼干，小猪佩奇分给小马佩德罗5片、小羊苏西5片、小兔瑞贝卡5片，留给自己5片……有趣的动画形象和故事一下子调动起了听障生的兴趣，活跃了课堂气氛，在接下来的教学中，学生们积极地思考并回答问题，轻松愉快地掌握了知识点。

二、变抽象为形象，激活学生思维

数学是借助于抽象建立并发展起来的。数学的抽象撇开了对象的具体内容，而仅仅保留数量关系和空间形式。听障生因语言形成和发展缓慢，其思维发展水平长期处在具体形象的阶段。因此，如何将数学概念、定理、推理过程等由抽象变形象，由模糊变清晰，进而激活听障生思维，引领他们探索数学世界的奥秘，就成为特殊教育教师的一项重点工作。比如在课前预习阶段，教师可提前制作好与课程内容相关的微课，让学生在课前进行自主学习。教师在微课中将这堂课的重点和难点进行拆解、分析，并联系实际生活，帮助听障生理解、掌握，为课堂教学做好充分的准备。以“分数的加减法”为例，笔者在微课中通过生活情境引入：小明和爸爸妈妈去店里吃比萨饼，比萨饼切成8份，小明吃了2份，爸爸吃了3份，还剩几份……通过这样的生活情境，生动地诠释了分数的意义、分数的性质、同分母分数的加减法等。

通过微课预习，听障生对将要学习的数学知识有了直观的初步了解。而在课堂教学中，教师可以针对听障生的学习特点，通过直观的展示和游戏化的活动，帮助听障生更好地理解知识点，提高数学学习能力。例如听障生很难理解对称的含义，在教学“对称图形”时，笔者会利用微课，出示对称的图形动画，演示重叠，让听障生认识到对称图形的特点，并在此基础上动手制作，取得了良好的教学效果。又如在教学“平移”时，教师先用白板出示火车、电梯、飞机的动画，让听障生初步了解生活中的平移现象，再讓他们利用平板电脑自己动手画，体会平移的特征。然后利用电子白板进行演示，把一个三角形ABC，移到三角形A′B′C′的位置，把抽象变具体，方便听障生理解和掌握，同时也让他们看到了生活与数学的联系。

三、改变学习方式，促进自主探究

微课资源以短小精悍的流媒体视频为主要载体，配以相关的教学设计及课件等辅助资料，总数据量一般在几十兆，便于学生获取和分享，尤其适合学生进行移动学习和在线学习。因此对于听障生而言，不仅能自由选择学习时间，而且能根据自己的知识结构及兴趣点进行个性化的选择，或利用微课资源来查漏补缺，或反复强化和巩固归纳所学知识，这种新型的学习方式更有利于推动学生开展自主探究学习。例如在教学“认识人民币”一课时，笔者首先用微课创设情境：文具店开业，邀请学生去参观。再展示文具店的内景，让学生通过观察，说一说文具店里有什么文具，价钱是多少，买文具要用到什么，从而引入人民币的概念。出示人民币实物并带领学生认识面值后，再出示课件，使学生了解元、角、分之间的换算关系。最后进行模拟购物，让学生通过实际操作掌握人民币的换算及加减。有了微课的辅助，学生从死板的学习模式进入自主探究、合作交流的学习氛围，优化学习体验感，提高了学习效率。再如，在“分数的加减法”教学完成之后，笔者为听障生提供了与课堂教学内容相关的微课，引导听障生进行自主复习和拓展探究，同时利用微课布置习题，帮助学生巩固和加深对知识的理解。

微课作为一种新兴的教学辅助方式，在听障生数学教学中具有广泛的应用前景。通过微课的辅助教学，有效地提高了听障生的数学学习兴趣、理解能力和自主学习能力。然而，在应用中仍需注意平衡传统教学方式与微课教学的关系，避免过度依赖微课而忽视传统的教学手段。在今后的研究中，笔者会继续关注听障生数学学习的特点和需求，不断探索和创新微课教学模式，为听障生提供更为优质的数学教育资源，促进他们的全面发展。

（作者单位：江苏省盱眙县特殊教育学校，211799）