职业本科院校人才实践能力培养模式探索

[摘 要]随着国家对本科职业教育发展的相关政策的不断推出，以及社会对高校技术技能人才需求越来越大，使得高校培养技术型人才的实践能力也成了非常重要的教学目标。在这一背景下，想要加强职业本科高校人才实践能力的培养，则需要转变以往落后的教学理念。基于此，以南昌职业本科院校学生为研究对象，通过对高校人才实践能力培养模式的探索，分析现有实践教学活动中存在的问题，找到提高职业本科实践教学中需要解决的问题和对策。

[关键词]职业教育；本科；实践能力；培养模式

近年来，国家大力发展本科职业教育，实施本科层次职业教育的试点，2019年6月，教育部正式批准了南昌职业大学等首批15家本科职业教育试点高校。职业本科教育具有本科层次和职业教育的双重属性，是职业教育延伸到本科层次的结果，这就决定了职业本科高校核心就是培养高素质应用型、技术技能型人才[1]。新形势下，南昌各相关院校在开展职业教育的过程中逐渐加大实践课程的比例，如通过产教融合、校企合作等模式以提高学生实践能力。但就目前的高校开展实践教学而言，还存在教育理念落后、实践场所偏少、实践教学队伍不足等问题，导致学生不能进行技术实操，尤其是不能满足社会的实际需求。

一、目前高校实践教学中存在的问题

（一）实践操作能力止于表面

从目前普通本科实践教学现状发现，很多专业实践教学已经不能满足社会发展的需求，实践教学效果还停留在“眼高手低”的阶段，学生在就业过程中需要很长一段时间的锻炼才能符合岗位需求；反观南昌职业院校的实践教学现状，很多职业院校为了达到职业教育的教学目标以及为了迎合市场需求，在课程设置中大量减少理论课程教学，最终学生因理论知识过度薄弱导致个人可持续发展受到阻碍，也间接促使社会对职业院校学生的专业知识与专业素养的不信任。通过比较分析发现，普通本科的理论教学与实践应用脱节造成学生实践能力普遍偏弱，而职业院校的重实践轻理论的教学方式培养出的技能型人才也仅仅只能满足简单岗位需求。

因此，本科职业教育中学生的实践能力培养不能沿袭普通本科课程设置的模式，同时要避免职业本科院校走向极端化的技术培养，职业本科院校在课程建设中必须体现本科层次与职业教育类型特点。

（二）缺少实践场所

普通本科之所以出现理论教学与实践应用脱节的重要原因是缺少实践场所，大部分实践课都以虚拟的作业完成，学生与教师只能在教室里进行传统说教式的教学，很多实践操作仅仅停留在想象与观看的视频中，导致理论教学难以为实践应用服务，理论知识与实践应用并不能融合互通起来，最终使得理论教学的目的没有真正地发挥出来。

通过调查南昌职业院校发现，虽然大部分院校设有实践场所，但由于专业设备的缺少导致实践教学最终无法与企业接轨，学生只能靠自身的想象对技术进行探索。

（三）教师实践能力偏弱

实践教学不但需要硬件的建设，师资力量的建设也同样重要，大部分高校教师都是直接从校园再走进学校，教师虽然拥有扎实的专业理论知识，但社会工作经验几乎为零，而对于即将步入社会的学生来说，有一个良好的职业价值观是至关重要的，很多学生在进入社会时候出现迷茫、无法适应社会快节奏等现象，这也正是因为教师在实践能力上偏弱导致无法正确引导学生真正地体会行业需求与社会需求，闭门造车、眼高手低等问题大量出现。高校教师应身体力行，亲身体会专业在社会中真正的用处是什么，本专业的职位与岗位需要什么样的人才，只有这样才能真正做到理论与实践结合。

二、本科职业教育学生实践能力培养的优化策略

（一）人才培养内容上要理论与实践结合

职业本科教育与普通本科教育在开展课程教学中，其培养目标有所不同，职业本科教育更注重技术实践，本科教育更注重理论学习；而职业院校只要技术不要知识的培养模式也是不可取的，职业本科教育除了在技术技能上要求高，同时需要更加深厚的理论基础和完整的知识体系。所以，职业本科教育的人才培养既要关注学生技术技能的提升，也要关注学生通识素养的提升，积极开展探索基于实践的人才培养方式。但从目前高校开展的职业教育来看，很多高校大幅度降低对学生文化理论课程的要求，使得学生在文化方面存在严重问题，培养出来的人才虽然有技术但缺少相关理论支撑，虽然职业本科教育着力培养学生的职业属性，但核心还是要培养高层次技术技能人才。

在设置课程内容上，实践课程要基于职业和岗位的需求培养人才，理论课要关注学生通识素养与专业知识的提升。以艺术设计专业为例，艺术设计类人才对实践操作能力以及创造能力要求很高，所以学生不仅要掌握艺术设计方面的理论知识，而且要熟练运用各类设计软件，这样才能让自己的创意投入市场，设计才能做到真正的为人所用；而大部分职业院校的课程要求仅仅是学会使用各種软件，学生在进入岗位之后也只能成为一名修图师，无法参与设计创造活动。职业本科教育则有助于进一步克服职业院校的弊端，在人才培养定位上不但体现职业教育属性的要求，同时体现本科教育层次性，在技术化、理论化、职业化和专业化的道路上探索基于实践的人才培养方式。

职业本科应与普通本科院校错位发展，课程内容上除了要构建专业课程体系，同时实践课要与职业岗位操作技能对接，实践课的课程应着力培养学生职业岗位的操作技能，学生步入社会后之所以想法难以落地，很大一部分原因是在校期间并没有参与行业相关的实践项目活动。所以，职业本科教育在开展一些理论方面的教学时，应融入市场调研、策划推广、项目导入等方式才能使学生准确地掌握市场。其次，创新教学模式与内容，改进教学内容与方法，做到专业课程特色化和实践真实化，实践课程可以让学生以角色扮演的方式，通过模拟市场或职场等场景让实践真实化，培养学生的社会适应性。最后，除了提高职业本科院校学生理论课程的学习能力与实践能力，应重点提升就业能力和创业能力。

（二）人才培养方式上要充分发挥校企合作的优势

2017年，教育部再次要求，推进产教深度融合，深化校企协同育人，强化行业对职业教育的指导作用，对接最新职业标准、行业标准和岗位规范，紧贴岗位实际工作过程，调整课程结构，更新课程内容，深化多种模式的课程改革[2]。“引企入校”是近几年大部分高校培养高端技术技能人才采取的方式，也是本科职业教育发展的一个重要路径，职业本科院校要坚持职业教育属性，而校企合作是有针对性地培养基于职业和岗位需求的人才[3]。

校企合作可以拓宽学校实践教学的教育方式，企业所提供的技术技能、设施设备、实践场所等要素是学校缺乏的，但就目前南昌高校开展的校企合作状态来看，学生不能优质就业是最主要的问题，这说明校企合作还存在诸多问题需要解决。

1.在企业参与职业院校实践教学改革方面

从目前的校企合作现状来看，大部分企业与学校没有达到深度融合的状态，企业的岗位需求没有融入学校人才培养环节，学校的实践教学改革没有真正做到提升学生的职业能力，两者普遍合作模式为：企业提供职场专业人士来校上课，学校把大四学生送去企业进行一个月的培训，企业的职场人士毕竟不是专业教师，他们在专业上可以说非常优秀，但在教学上还欠缺经验；学校把学生送去企业培训，也仅仅是坐在一起上软件课，学生很难融入职场岗位当中，企业也难以做到给几十个学生提供实习岗位，最终导致校企合作的效果非常差，学生也对这样的合作模式非常排斥，走进岗位却又像和在学校一样没有区分。

所以，职业院校应与企业深度融合，实践教学要面向市场，以优质就业为导向，人才培养与市场需求对接，积极与企业合作开发实践课程，探索基于社会需求的实践课程设置，可根据行业与岗位的任职要求、职业本科院校人才培养方案，开发突出职业能力培养的实践课程、教学设计、实习实训，并且可以让企业来学校开办讲座，通过面对面的交流让学生了解当前社会新形势下对职业教育人才的要求，学生也能够对未来发展有一定的规划，这样才能全面提高本科职业教育实践教学质量。

2.在设立工作室等实践基地方面

学校因场地与经费等原因在促进校企合作时，一般只能在校外企业建立实践基地，学生也只能在大四的一个月里进入实训基地学习，对于培养实践能力来说是远远不够的，所以，校企联合如果能在学校里设置工作室、实验室等实践基地，以教师为主、企业人员为辅共同进行管理并制订实践训练方案，确保学生从大三开始就能体会岗位的要求与社会的需求，充分利用学校的场地与企业开展项目合作，让教师与学生一起参与企业项目过程，用具体的项目带动工作室、实训场所的使用，带动师生教学实践活动，这样不仅解决学校场地少、设备不足、经费不足等问题，同时让学生感受到企业岗位任务的重要性与企业文化氛围，有助于促进产教相融合，培养学生的实际操作能力，又锻炼了教师队伍。

另外，学校可以与多家企业进行校企合作，除了传统的教学方式外，可以扩充教学方式，如项目法与参观教学法，将企业的实际设计项目引入工作室中，让学生在教师的指导下完成具体内容；参观教学法可以带领学生去企业参观学习，让学生直接观察企业工作人员目前使用什么设备、什么软件进行操作，大家是如何在多人团队的组织下进行整个项目的参与。当学生通过工作室等方式看到并参与到真正的项目时，才能在步入社會之前明确了解自己的能力与不足。

（三）人才培养教学上要优化实践教学队伍的建设

实践教学重点在于实践课程与社会需求之间的内在关系，要解决校企合作的弊端与产教融合的深入，实现学校、学生、企业“三赢”的教学方式，重点应该加强实践教学队伍的建设，本科层次职业教育最大的问题是师资力量不足，职业本科并没有对教学质量降低要求，技术技能型人才的培养需要强大的师资力量才能真正带动理论和实践的结

合[4]，职业本科的教师不能只会理论，却与社会实践完全脱节。

1.建立校企师资融合

企业人员没有教学经验，学校教师缺乏行业经验，这是校企合作无法真正做到理论和实践结合的重要原因，所以建立校企师资融合是双方互补且互赢的方式。学校成立工作室需要与企业一同对学生进行培养，大力引进企业优秀人员给教师提供技术支持、实践经验培训，同时加强对企业教师的教学技能的培训，与学校教师共同开展实践教学教研，这样才能从根本上解决实践课程的实战经验问题，促进实践课程的成果转化，根据企业的实际需求，制订更加切实可行的合作思路[5]，建立校企师资融合，形成利益共同体才能达到长期稳定的合作关系。

2.“双师型”教师的培养

因职业本科院校是以培养实用型人才为主，所以教师应具备综合职业能力、知识能力、技术能力等，教师不能只会教理论知识，学生实践能力弱，这与教师只会采用传统教学模式有关，单一的说教式教学以及在教室里闭门造车完成实践作业，是多数高校的通病，学生对市场调查分析、技术操作、市场推广等方面能力都十分缺乏，职业本科院校的实践教学应与市场结合起来。

双师型教师的培养可以从两方面进行，一是在招聘教师时，不仅要求教师具备相关的知识，还要评估教师实践操作能力；二是对在校的教师进行教师实践能力培训活动，教师可以通过在企业兼职、实习、学习等方式提高自身的实践操作技能，不断提升实践教学能力；三是积极与企业项目负责人开展案例分析讨论会，以提升学生实践能力为指向，从教学的角度去分析案例，进行职业情境预演，这样不仅能够提升教师教学调控能力，还能提升教师分析实践性知识能力。

结束语

综上所述，职业教育的发展对职业本科院校学生提出了更高的要求，校企合作、产教融合为学生的实践能力提供帮助，然而在实际操作当中依然存在着一些问题，导致学生实践能力的培养很难达到目标，难以培养出真正符合市场要求的高素质技术技能型人才。所以，在当前的政策中，职业本科教育应优化教学模式，在基于技术型人才培养的基础上教学内容应该是理论与实践相结合，教学方式要充分发挥校企合作的优势，加强实践场所的构建，共同打造高素质实践教学教师队伍。

参考文献

[1]李军，刘畅.职业本科院校的发展定位及实现路径研究[J].哈尔滨职业技术学院学报，2021（6）：1-4.

[2]教育部.关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见[Z].教育部文件，教职成，2015（6）：3-5.

[3]陈良喜.工学结合模式下职业本科教学管理的创新策略探索[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（8）：129-130.

[4]刘琳.职业本科院校教育教学存在的问题及对策[J].河北职业教育，2021，5（6）：40-44.

[5]赵德明.职业本科院校深化产教融合、加强校企合作的途径初探：以山西工程科技职业大学为例[J].太原城市职业技术学院学报，2021（10）：63-65.

作者简介：邹云（1987— ），女，汉族，江西南昌人，南昌航空大学科技学院，硕士，讲师。

研究方向：视觉传达设计。

基金项目：本文系南昌市社会科学“十四五”（2022年）规划项目课题“南昌职业教育发展背景下高校人才实践能力培养模式探索”，项目编号：JY202202。