“融创式”研训，构建教师协同发展的探究场

文 王 翠 朱伟伟

基于园所当下园本研训中存在的问题，我园在深入解读“融创式”研训内涵的基础上，提出“融创式”研训“三融”策略（融合成长需求、融汇成长动能、融通成长通道），打破壁垒，聚焦问题，搭建支架，进而以融促生，以合创生，形成一个共享经验、挖掘潜能的学习共同体和实践探究场，最大限度地唤醒与激发每位教师的成长动能，使园本研训活动呈现出和谐相处、双向联动、融会贯通的态势，进而实现教师群体生命的蓬勃向上与联动共生。

一、园本研训中存在的问题

园所一直以来非常重视园本研训工作的开展，随着骨干教师的不断流失，新教师的不断加入，教师群体之间的差异越来越大，园所园本研训工作存在着不少问题。

（一）骨干教师“一言堂”，年轻教师被动参与

研训是提升教师教学智慧的主要途径。然而，在日常研训活动中，骨干教师无疑是“中心人物”，在讨论中往往是“骨干教师说、年轻教师听”，导致整个研训活动中年轻教师参与的积极性不高，年轻教师在教育教学实践中的问题得不到充分的讨论和分析，年轻教师的工作热情难以被激发，使园本研训流于形式。

（二）园本研训缺乏系统性，研训内容缺乏深度

每学期，幼儿园研训负责人制定研训计划与相应的研训主题，但是内容不够聚焦，主题不够鲜明。

虽然每次研训前，主持人会提前告知研训主题与内容，但因为事先未确立完整的研训方案，研训的目的不够明确，导致研训过程中产生的问题也不够明确，常常浮于表面。因此，教师参与研训的积极性不高。

（三）园本研训形式不够丰富，研训趣味性不强

研训时习惯在一个固定场所，以围坐的形式针对某一个话题开展直奔主题式的集中研训。这些形式的开展往往只是考虑研训活动的组织，容易忽视较为开放的空间创设与研训的趣味性，因此，往往会因为内容过多、形式较为单一、趣味性缺乏等原因，让研训氛围有些严肃。

二、“融创式”研训的实践

（一）融合成长需求：打破壁垒，焕发教师生命力的研训网络架构

“融创式”研训，强调以教师发展为核心，即根据教师的实际需求，打破年龄、级部与班级壁垒，挖掘每一位教师的优势，形成不同的研训小组，焕发每一位教师的生命力。

1.因人而异，“三式”小组的架构

根据教师在观念、个性、经验背景及发展需求等方面的特点，我园通过自主申报、教师推荐等形式，自下而上构建三种不同形式的研究群体，即邻近式、平行式和引领式。全体教师形成了6 个研训小组，即课程实践、新教师、读书沙龙、园所大教研、环境创设、级部研训小组，形成由园长、业务园长、教研组长、年级组长、教师共同参与的梯队架构，以月与周相结合的形式定期开展活动，依需推动所有教师的发展。其中，课程实践研训小组、环境创设研训小组为平行式，这个群体中有着相同专业经验、文化背景的教师组合在一起，形成一个特别适合平等对话的群体。园所大教研与新教师研训小组为引领，以业务园长、教研组长为核心人物，采用问题清单、案例阐述等方法开展，由于组织者在教育理念、经验与教育策略等方面较为成熟，能起到较突出的引领作用。读书沙龙小组与级部研训小组具有邻近式特点，在这个群体中，由于教师个体间的专业经验存在着差异，而这些差异是相邻的、接近的、易模仿的，学习的坡度比较小，容易产生共鸣。

2.因其固然，“放射性”梯队的建构

根据教师的工作表现与年限，调整梯队人员，形成以园长为首，业务园长、骨干教师为主，全体教师在内的“放射性”梯队结对网络，从而给骨干压担子，给年轻教师提供更多学习平台，扎实推进“骨干拔尖、入门补洼、保教融合”的培养思路落实。

3.因地制宜，“四有”角色的设定

“融合式”研训重视每位教师的思考。因此，我园打破以往只有主持人与参与者两种角色设定的研训壁垒，增加了“观察者、主发言者、辅发言者、助力者”四种角色，让每位教师在研训过程中都能找到自身的角色定位，从而积极投入教研活动。这些研训小组、梯队的架构与角色的设定，打破了骨干教师“一言堂”、年轻教师被动参与的壁垒，充分调动了年轻教师的参与热情，让每位教师都能成为研训活动中的主发言者。

（二）融汇成长动能：聚焦问题，推动研训深入化的研训主题优化

“融创式”研训，聚焦教师在发展过程中出现的问题，即以教师为研究主体，融汇各类问题，激发教师的生长力。

1.因研所需，“三真”问题的搜集

一是通过问题征集了解教师在一日生活中所存在的真问题，并对问题进行汇总、筛选与分类，针对分类的问题各研训小组拟定学期研训计划，让每个问题都能得到解决。二是重视随机教研，在持续推进中解决教师的“真”问题。每日走进各班通过观察、聆听等形式了解教师的“真”困惑，通过现场交流指导或是抓拍日常生活中各班好的做法，以点带面，解决教师的问题。三是重视研训过程中生成的“真”问题，用问题激起教师的再思考。在“如何做好观察分析”这一主题研训中，教师结合视频分析幼儿跳跃水平。主持人及时追问：“基于什么证据证明幼儿跳跃水平？”教师纷纷从幼儿动作的娴熟性、表情及本年龄段幼儿跳跃达到的高度等方面进行表述。

2.因应之策，参与式研训方案的制定

我园把握园本研训的主题方向，学期初明确常规教研与主题教研的内容，在聚焦教师问题的基础上，从研训主题、研训目标、研训流程方面拟定每一次研训方案。鼓励每位参与者根据方案做好相关的准备工作，阅读与收集相应的资料，激发教师主动思考、主动解决问题的意识，推动研训的深入开展。在“如何做好家园沟通”这一主题研训中，教师根据研训方案，阅读家园沟通方面的文章，做好相关的摘抄与感悟实录，研训时，每人进行3 分钟左右的泛阅读内容分享。

（三）融通成长通道：搭建支架，激活教师生长力的研训形式探索

1.因势利导，“三环三有”研训流程的架构

在实践探索操作的过程中，我园形成了“三环三有”融合式研训操作流程。一是确立有价值的主题，有方案。结合市区及园所学期工作计划及教师的问题，明确研训的主题。从资料的收集、故事的分享、PPT 的设计、小组商讨的话题等方面细化研训方案，确定活动组织的重点环节、问题呈现与问题深入的形式。二是创设有参与的过程，有体验。过程组织，做好“四个一”，即一个分享、一个感悟、一组问题、一段对话。三是形成有价值的反思，有成效。每一次研训活动后，组织者都会及时进行反思与分析，例如，研训活动的方式和手段是否对教研有促进作用，教师的参与率达到多少，参与的教师是否有所收获，问题是否得到了解决等。

2.因时制宜，“线上线下”研训形式的融合

一是线上构建聚焦课程、资源、观察、评价与卷入式阅读为纵轴线，以节气、节日、各类计划等课程资源调取为横轴线的学习场域。教师根据自身需求从资源平台中调取相应的资源，通过自选与预约等形式进行研训。二是线下构建以园所、级部、班级为纵轴线，以课程实践、环境创设研训等项目小组为横轴线的研训场域，打破以往只在室内做研训的形式，将集中研训的场地延展到室外、延展到幼儿的活动场地、延展到户外的小花园、延展到社区附近的一里地等，并依据研训主题进行游戏化设计。

3.因机而变，“多元研训”形式转换的探索

一是研训主题的多元化选择。园所在关注主题研训内容的同时，依据园所教师发展的现状及区域研训的现状，灵活调整常规的研训内容。例如，通过问卷星的形式调查教师最为关注的问题，得票率最高的则为教研的主题，并由该教师主持教研；园所还会定期进行主题课程实施汇报、进行资源挖掘内容交流，等等；从而让教研变得灵活。二是研训场所的灵活调整。我园打破以往只在室内做研训的形式，将集中研训的场地延伸到室外、延展到幼儿的活动场地、延展到户外的小花园、延展到社区附近的一里地，让教师的身心得到舒展，让研训的氛围变得轻松。三是研训形式的多元相融。每一次研训活动，组织者都会依据研训主题所呈现的问题进行不同形式的设计。例如，组织者通过“拼贴树叶”的形式让教师感受大自然蕴含的教育价值及观察在学习中的重要性，通过“视频加实录加解说”的形式让教师深入解读儿童行为背后隐含的教育价值，等等。

“融创式”研训突显了教师在园本研训活动中的主体性地位，研训过程更加开放，更接地气，从根本上改变了过去那种自上而下，一言堂的研训现象，教师的交流能力、实践能力、研究能力、引领能力、课程实施能力得到了很大的提升，“内驱力”逐渐增强，责任意识也逐渐提升，展现了教师团队发展的“新样态”。