“呼应儿童”视野下幼儿户外自主游戏的推进策略——以“轮胎堡垒”为例

文 臧海伦

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“要根据幼儿的年龄特点组织形式多样、生动有趣的户外活动，吸引幼儿主动参与。”如何挖掘有意义、有价值的户外自主游戏主题，多角度推进游戏深度展开，并在游戏中促进幼儿多元化发展，是幼儿园需要实践与探究的关注点。教师只有了解幼儿发展的适应性和有效性，并根据幼儿的年龄特征，结合已有的游戏经验，才能有效推进幼儿户外自主游戏，让幼儿在游戏中得到发展。本文基于幼儿园户外自主游戏中幼儿生成的游戏主题“轮胎堡垒”，在“呼应儿童”理念下，挖掘教育活动、探寻偶发事件的价值，提出了户外自主游戏的推进要点和策略。

一、户外自主游戏主题的推进——捕捉教育契机，探寻偶发价值

在户外自主游戏“轮胎自主区”中，幼儿在场地自主创玩轮胎。直线滚、曲线滚、竞赛滚……游戏十分热闹。可游戏进行到一半时，大家都躺在了地上，直呼“哎呀，一直滚，一直滚，真没劲”。于是，轮胎游戏草草收场。这样的场景经常发生，导致幼儿对游戏逐渐失去了兴趣。幼儿到底喜欢怎样的户外自主游戏呢？什么样的户外自主游戏才能吸引他们？为此，教师认真反思，重新审视了轮胎自主区的游戏场地、游戏材料、游戏情节，从观察中发现：游戏主题不明确，情节单一；游戏材料单一，只有轮胎，没有其他低结构的游戏材料；游戏场地过于狭窄、短小，限制滚动类的主题游戏。为了解决这些问题，帮助幼儿重燃对“轮胎自主区”的热情，教师决定从幼儿的兴趣点入手创新游戏。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此，教师要寻找教育契机，捕捉幼儿在游戏中的兴趣点和闪光点，并根据其经验及需求，及时提供有效指导，生成并推进幼儿感兴趣的游戏主题，将真自主、真游戏、真发展真正渗透到幼儿户外自主游戏中。

案例：搭建“轮胎堡垒”

在“轮胎自主区”，卓卓看着整排的轮胎，不禁陷入了沉思。他先拿了一个小轮胎横放在地上，又拎起一个大轮胎，向上用力扔，把它架在第一个轮胎上。因为两个轮胎大小不一样，所以两个轮胎没有完全重叠。卓卓看着有些摇晃的轮胎，使劲用手拍了拍，摸摸头说着：“有点晃，不过应该没关系，再放一个吧。”他又拿了一个轮胎，往上用劲一扔，轮胎稳稳地落在了第三层。由于三个轮胎的大小都不一样，边缘无法重合在一起，导致三个轮胎越来越倾斜。卓卓用手推了推，轮胎全部倒了下来。卓卓大叫起来，捂着脸说：“好吧！再试一次吧。没关系，我可以的。”这时，教师经过他的身边，问他：“卓卓，你在做什么？”卓卓看着散落在地上的三个轮胎，想了一会说：“我在搭建轮胎堡垒，可以躲避敌人。”卓卓的想法吸引了其他幼儿，就这样，越来越多的幼儿加入“轮胎堡垒”游戏。

游戏中，幼儿提出了新的游戏主题——“轮胎堡垒”。这一突发奇想让教师有了新的思考：轮胎是一种开放性的材料，在户外自主游戏中经常被幼儿所使用，但是教师很少关注并思考材料本身对幼儿发展究竟有什么作用。户外自主游戏中的主题活动，要源于幼儿的兴趣，源于教师的认真观察和思考。因此，教师抓住教育契机，在了解幼儿游戏的最近发展区基础上，通过多种方式激发幼儿的创新意识，尊重、支持并推进幼儿自创的户外自主游戏主题，引发幼儿对轮胎搭建方式的探索。

二、户外自主游戏过程的推进——增添新材料，创设新玩法

（一）游戏材料的推进

在户外自主游戏中，材料的投放会直接影响幼儿游戏的质量。教师要能够围绕幼儿游戏的兴趣、需求、特点以及个体差异、游戏开展情况不断调整材料，为丰富游戏内容提供支持和帮助。

案例：发现“梯子”的作用

“轮胎堡垒”搭建结束后，卓卓用小手扣住最顶层轮胎的边缘，双脚用力蹬地，“蹭”地跳了起来。紧接着，他用脚掌紧紧踩住“堡垒”的“墙壁”，刚要用劲，就滑了下来。他没有气馁，又试了一次，还是滑了下来，引得大家哈哈大笑。高个子的琪琪学着卓卓的样子准备爬进去，也没有成功。同时，“堡垒”已经发生了倾斜。幼儿重新整理好“堡垒”后，纷纷低头叹气，寻求教师的帮助。

这时，教师提出问题：“你们刚才都试着沿外壁爬到最高处再进去，有什么办法可以帮助你们直接到达堡垒的最上方或者有什么办法能够增加我们的身高高度呢？”看了看周围的材料，枣枣有了新的想法：“可以找一个墩子当成梯子。”她把墩子放在“堡垒”的旁边，接着站上去，双手撑在“堡垒”的两边，抬起右腿，向“堡垒”中间的圆洞跨进去，屁股坐在堡垒的边缘。然后，她将跨进去的右脚使劲踩在轮胎的内壁上，小心翼翼地把左腿也跨了进去，用劲一跳，双脚稳稳地落在“堡垒”里的地上。

卓卓等幼儿因为轮胎高度过高、尝试多次无法进入堡垒后，游戏出现了停滞现象。经过教师的引导提问，幼儿对“增加自身高度”的材料进行思考。枣枣选择了可增加高度的新材料“墩子”，并在探索尝试中取得成功。在游戏中，教师抓住时机，现场干预，变身“游戏参与者”，与幼儿一起加入新的游戏内容。同时，根据幼儿游戏的兴趣和需要，灵活调整活动空间和材料，组织幼儿寻找可增加身高的辅助材料。新材料的加入使他们获得了丰富的游戏体验，从中感知灵活运用材料可以解决游戏中的问题，从而推动游戏情节的发展。

（二）游戏玩法的推进

游戏的玩法对户外自主游戏的推进有着至关重要的作用。玩法的别样和新颖能吸引幼儿深度参加游戏，丰富游戏情节，拓展游戏内容。幼儿在游戏中可以迁移生活经验，根据兴趣需要自主设计游戏玩法，让游戏变得有血有肉。

案例：建立“轮胎部队”

合力搭建一个“轮胎堡垒”并成功进入后，幼儿都沉浸在喜悦之中，迫不及待地想要搭建属于自己的“轮胎堡垒”。借鉴卓卓的搭建经验，大家迅速组队，三人一组，寻找大小一样的轮胎，共同搭建。不一会儿，场地上就出现了几个高低不同的“堡垒”。可是，不是本组的同伴前去观望时，组员就会被“赶走”，场地上时不时传来吵闹声。

教师：堡垒是用来做什么的？

幼儿：用来抵抗敌人。

教师：谁在堡垒里呢？

幼儿：是我们的战士。我们的部队叫轮胎部队。

教师：怎样加入轮胎部队呢？

幼儿：当然要能够用轮胎搭建堡垒，还得会钻进堡垒。

教师：一共有几个堡垒？需不需要更多战士？

幼儿：有3 个堡垒。需要更多战士加入轮胎部队。看来，我们要“征兵”了。

针对游戏中的情况，教师在全面了解游戏进程后，通过提问再次把问题抛给幼儿。在对话中，幼儿了解到堡垒特有的作用，确定能进入堡垒的人员身份。同时，他们能够迁移生活经验，在建立“轮胎部队”的基础上生出“征兵”的新玩法。

三、户外自主游戏深度开展的推进——关注游戏问题，丰富游戏经验

为了遵循“呼应儿童”的教学理念，在户外自主游戏中，教师要有意识地观察幼儿、引导幼儿，关注幼儿游戏中的问题，充分调动幼儿在游戏中的自主性和积极性，拓展幼儿的游戏经验，推动幼儿游戏的深度开展。

（一）因地制宜，拓展经验

为了让幼儿充分体验游戏，教师要打破空间设置，有效利用周边场地，拓展主题活动实施的空间。例如，在“轮胎堡垒”主题游戏中，幼儿原本只能在规定场地进行搭建、扮演。但是，随着主题活动的推进，原有场地已无法满足幼儿的活动需求。因此，师幼共同讨论决定，将“堡垒部队”调至园内的假山探险区。“轮胎堡垒”的场地也由假山扩大到大型攀爬网、水池。多场地、多空间的联动，使幼儿的游戏情节逐渐丰富，游戏难度逐层递增，对幼儿在游戏中的组织、合作、分工、角色任务等有了新的要求。

（二）难度升级，趣味挑战

对幼儿来说，具有趣味性、挑战性的游戏更容易激发他们的兴趣。在“轮胎堡垒”游戏中，简单的搭建堡垒已经满足不了幼儿的需求和兴趣。因此，幼儿提出“征兵”以扩大部队阵容、“搬迁基地”以寻求掩蔽、躲避敌人。这些为“轮胎堡垒”游戏增添了无穷趣味。

教师要在生成后继续推进，拓展户外自主游戏的发展。在拓展过程中，教师要充分考虑幼儿的年龄特征及经验，以幼儿为主体做好户外自主游戏的设计、组织和指导工作，并根据幼儿的兴趣需要，引导幼儿参与游戏过程，在交流中碰撞游戏思维的火花，将讨论出的新内容切实落实到自主游戏中。协助幼儿在游戏中学会自主设计规则、丰富情节、拓展资源、迁移经验等，在活动中不断提升户外自主游戏的效率。