基于游戏精神的幼儿适宜性足球课程研究

文 朱华艳

幼儿园足球活动对幼儿生理、心理、社会性方面都具有重要作用。3～6 岁是幼儿基本动作发展的重要阶段，足球活动可以提高幼儿体能，促进运动系统发育。本文主要就基于游戏精神的适宜性足球课程开发的价值意义、特征释读、目标适置、内容选编、评价建立、组织实施等展开论述。

一、基于游戏精神的幼儿适宜性足球课程开发的价值意义

（一）关注发展适宜性，立足幼儿本体成长需要

发展适宜性实践理论认为：“教师的作用在于支持、扩展与引导幼儿的学习，不主张过多的直接教学。”教师的任务是创设适宜的学习环境，引导与促进幼儿与环境积极地互相作用。适宜性教育应契合儿幼儿的发展需要，适宜的足球课程应具有“做中学、学中做”的理念。教师通过观察交流，全方位了解幼儿并把握其年龄发展的特征与个性特征，以便为他们提出具有挑战性和可实现的发展目标，并帮助他们实现这一目标。

幼儿适宜性足球课程应是自由、自主的，从而全面提高幼儿的身体素质。适宜性幼儿足球课程的教育目标是幼儿自我发挥的体验，既考虑幼儿是独特个体，又考虑他们所处的生活文化背景等因素，促进幼儿的自我实现与发展。适宜性足球活动要确保提出的目标和经验具有足够的独特性，以适合幼儿的学习和发展水平，能够为他们的进步带来挑战，从而提高其对足球活动的兴趣。

（二）彰显游戏精神，带来幼儿心灵滋润养料

一是链接生活，“文化”足球。游戏是心灵与生命存在的一种方式，游戏精神是童年的核心精神。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。游戏精神比游戏形式更重要，幼儿足球活动的开展应具有游戏的精神与特质。课程游戏化是为了让幼儿的教育更贴近幼儿的生活，游戏精神应是幼儿适宜性足球活动的出发点与归宿。幼儿园将游戏的好玩、有趣、互动、竞争等特性融入足球活动课程文化的建设之中，为幼儿带来值得终身记忆的足球记忆。

二是满足需求，“快乐”足球。游戏精神的内核为伦理关怀。探索基于游戏精神的适宜性幼儿足球课程，有利于幼儿在足球活动中的身心主动性。他们积极尝试探索身边的事与物，主动关怀周围的环境和人，积极建构自己的实践经验，呈现出更加积极的发展趋势。游戏的主动精神可以促进游戏成为幼儿自由表达精神的花园和自由满足情感需求的场所。在游戏中，幼儿充分发挥自己的意志力，间接表达自己、认识自己，实现自己的价值，表现出独立思考的精神，让幼儿在快乐足球的陪伴下，获得更多“历练而来的一种精神，渐悟而来的一种文化，品味而来的一种生活”。

三是激发灵感，“创意”足球。教师要提供合适的支持策略，促进幼儿在自己舒展的生命状态中主动发展。游戏体验是游戏的重要组成部分，是人类精神生存所需要的人的精神潜能，这种体验是游戏本身的放松和快乐体验，也是一种反思性的体验精神。幼儿对自己的能力非常有信心，可以在各种活动中体验过程的价值，包括自由、兴奋、快乐、轻松地体验幸福的过程，获得成就感、支配感和胜任力。

二、基于游戏精神的幼儿适宜性足球课程建设的体系架构

（一）基于游戏精神的幼儿适宜性足球课程特征的解读

幼儿适宜性足球课程以幼儿的终身健康奠基的思想为出发点，秉持“让运动成为习惯、让身心愉悦舒展、让生命健康成长、让人格健全发展”的幼儿培养目标，坚持以球健体、以球润德、以球启智、以球展美为导向，开发富于游戏精神和指向幼儿年龄适宜、个体适宜、文化适宜的小足球系列活动课程。

一是玩的课程。具有玩的游戏精神，要玩起来，高兴地玩，快乐地玩。它是在各种足球游戏活动中玩，是过程性地玩，不是结论性地玩；是有体验、有情感地玩，不是功利性地玩。幼儿在一起的时候既有一种个性、个体参与，更重要的是一种团队协作，合作地玩，有规则地玩。这些玩的精神、过程性的精神、团队精神在足球活动中得以体现，促进幼儿在足球活动中自由自主、创造愉悦、对话体验、主动发展。

二是适宜的课程。教师要在充分了解幼儿年龄特征、运动特点、发展规律、个体差异等情况的基础上，提供适合每个幼儿的“合适教育”。让每一次活动都有发展，都能得到发展，每个阶段都须得到发展。在实施方式上，有的是情景式的，有的是融合式，有的是竞争式。每一次活动幼儿都能获得挑战的快乐，运动的乐趣，游戏水平的提升。

三是共同开发的课程。在生活化背景下，教师与幼儿在足球活动中共同探究，一起体验，共享足球，共建课程。课程是在师幼的合作中共同开发的，是在玩中学、学中行、做中玩的一个课程。不仅培养了幼儿良好的运动习惯，促使身心和谐全发展。也促进教师对足球文化的了解，不断优化足球活动指导策略。

（二）基于游戏精神的幼儿适宜性足球课程目标的适置

幼儿园从“完整儿童”总体培养目标、横向领域目标以及纵向大、中、小年龄段目标三个维度，系统构建课程目标体系进行研究。其中，总体目标包括研究足球活动的爱好与兴趣、足球素养的提高、运动机能的发展、全面发展的人。

（三）基于游戏精神的幼儿适宜性足球课程内容的选编

以指向3～6 岁幼儿适宜性足球的游戏课程内容的选择与编制为研究对象，依据教育学、心理学、体育学中人类动作发展理论、发展适宜性理论、儿童足球教学理论等，对幼儿适宜性足球游戏课程进行内容的选择与编制。

幼儿园要立足本园发展特征及幼儿心理，共同研发足球文化元素，构建基于游戏精神的幼儿适宜性足球活动环境，形成课程文化环境。激发幼儿健康运动的情态。收集和整理足球游戏资源库，从硬件足球相关材料的建设与储备到软件人力资源的足球游戏知识、足球基本功、足球游戏玩法视频资源、方案等的学习、收集、梳理形成智库，为课程内容的选择和创编提供必要的支撑。

（四）基于游戏精神的幼儿适宜性足球课程评价的建立

基于游戏精神的幼儿适宜性足球活动课程评价的建立非常重要，它是对幼儿适宜性足球活动课程的调整和把握，运用好相关课程评价，可以有效地构建出优质的立足本园的游戏化足球课程。因为游戏精神的适宜性足球课程以“适宜性足球游戏”的创编与运用为核心内容，所以本研究从“游戏创编”与“课程大纲创编”两个维度，评估课程体系的目标与内容的设置情况。在建立评价体系时，课题组将导向性、整体性、合理性原则融入进来，建立可操作性的课程评价体系，确保足球活动课程符合课程游戏化理念。在评价内容和评价方法上，教师要将幼儿自评和互评环节纳入进来，引导幼儿在实践中运用足球思维进行表达和互动，有利于实现幼儿在足球活动课程中的进阶发展。

三、基于游戏精神的幼儿适宜性足球课程教学的组织实施

（一）课程教学的实施思路

幼儿园要将足球运动融于幼儿园游戏、生活，融于家庭教育与社会关系等方面，采用灵活多元的方式进行组织，并在实施过程中着眼于游戏精神与幼儿适宜性的立足点。例如，足球集体游戏活动的组织与实施研究、足球区域游戏的组织与实施研究、足球项目式主题课程活动的组织与实施研究、足球园内外对抗游戏赛的组织与实施研究、亲子足球嘉年华活动。多元的指导方法包括主动探索法、游戏发现法、儿歌辅导法、环境熏陶法、练习法等。

（二）课程教学的阶段安排

一是调研与规划阶段。建立课题组，设计研究方案，制定研究计划，进行资料研究，对国内外相关领域的研究现状做调查、分析与综述，对足球活动的现状进行调查、分析研究。课题组成员尽可能大量收集关于游戏精神、幼儿发展适宜性、幼儿足球运动等方面的论文、论著等相关资料，并选出对彰显游戏精神、适宜性幼儿足球活动课程，开发有价值的相关信息界定课题概念、设计和制定课程研究方案。预设总目标，以幼儿年龄特点的类别构建子课题研究。

二是实操与验证阶段。尝试构建基于游戏精神的幼儿适宜性足球活动课程的框架；科学、合理地选择和利用课程资源，收集、规划、设计、开发各类足球活动和足球教育环境，在组织与实施中逐步形成以游戏精神为前提的适宜性足球活动课程的教育内容、形式和指导策略。

三是总结与推广阶段。吸纳同行、家长、幼儿或借助第三方对梳理出的案例进行评价。将参与该课题研究的课题组成员的成功经验与点滴体会，以及失败的教学与反思调整等，进行提炼、总结，形成相关的物化成果，编制成册。

幼儿足球是幼儿教育领域的一个新课题，有待教师不断研究，优化课程目标、内容、形式及评价，充分发挥足球项目特有的教育功能。