在农场活动中幼儿学习品质的培养——以大班数学活动“我给果树量身高”为例

文 王春花

一、保护幼儿的好奇心和学习兴趣

幼儿的好奇心与学习兴趣是指幼儿对新事物有进一步探究、学习的兴趣。“苏韵农场”中自然资源丰富，除教师预设的一些活动外，丰富的环境资源常常会引发一些成人意想不到的事件，而这些突发事件有时更能激发幼儿的好奇心和探究欲望。

学期初，“苏韵农场”里新栽种了很多果树，我们预设在生态园中开展一些活动。在活动起始阶段，我们并不确定幼儿会对生态园中的哪些资源感兴趣，幼儿想探究的问题是什么。于是，我们带着幼儿一起走进生态园，让幼儿自主观察，自由发现。回到班级后，我们让每个幼儿用绘画表征的方式，记录下自己感兴趣或者有困惑的话题。通过与幼儿交流对话发现，大家对新栽种的各种果树特别感兴趣：生态园里到底有哪些果树？ 一共有多少棵果树？ 他们长高了吗？哪一棵是果树王？……我们巧妙地围绕幼儿感兴趣和想要探究的问题发起话题：给果树量身高，制作果树小档案。其实，从幼儿提出的问题中。我们不难发现他们的“兴趣点”，开展贴合幼儿兴趣、需要的话题和活动，是对幼儿好奇心和学习兴趣的保护和尊重。

二、培养幼儿的主动探究和规划能力

幼儿活动前需要对一个主题或一个具体活动做好规划，包括对活动的开展、进行的预设和设计，合理制定规划是促进幼儿主动学习的一个重要策略。在“我给果树量身高”活动中，幼儿针对“用什么材料给果树量身高”展开讨论，并根据自己的想法选择材料。有的选择记号笔，有的选择皮尺，有的选择方块积木……第一次选择后，我们组织幼儿针对自己所选的材料是否合适再次开展讨论，结果发现有的材料太小，不便于测量，有的材料不方便保持，难以记录，有的材料可以测量但不会使用……在讨论中，幼儿发现问题，及时调整，为正式测量做好准备。

三、发展幼儿的逻辑思维能力

记录表能帮助幼儿梳理自己的发现，帮助幼儿回顾自己的学习过程。在“我给果实量身高”大班数学活动中，运用记录表是一个不错的方法。

活动中，我们让幼儿用多种方式、多元表征记录自己的测量结果，并通过分享交流比较果树的高低。在分享交流中，幼儿发现同一棵果树，测量的结果是不同的。例如，同一棵金橘树，用吸管积木测量是5根吸管积木多一点的高度，用球形积木则是12 块积木的高度；而同样一棵柠檬树，同样是用泥工板进行测量，有的是横着测量，有的是竖着测量，结果也不同。活动将幼儿的思维矛盾推到了高潮，而记录表的使用帮助幼儿厘清思路，为幼儿的分享和表达提供依据，有效促进幼儿分析能力的发展。

而同样是这几张记录表，从幼儿的记录中我们发现，幼儿的表征也是多元的。例如，金橘树的高度是5根吸管积木多一点，幼儿用5 根竖线，多一点则用半根竖线来表示，而柠檬树是5 块泥工板多一点，幼儿则用数字5 表示5 块泥工板，用“+”表示多一点。这样多元的表征方式拓展了幼儿的思维。

对幼儿在活动中的一些偶发性问题或行为，我们要给予及时的关注和支持，抓住一起契机通过师幼之间、幼幼之间的交流分享来推动幼儿的活动进程。例如，在“我给果实量身高”大班数学活动中，同样是用泥工板测量的同一棵柠檬树，一名幼儿测量出来的结果是4 块泥工板多一点的高度，另一名幼儿测量出来的结果却是6 块泥工板不到一点。教师让幼儿分享自己的测量过程和方法，发现测量方法会影响测量结果，充分激发幼儿的思维能力和表达能力，提高幼儿的活动兴趣。

四、培养幼儿解决问题的能力

在大班数学活动“我给果树量身高”结束后，我们又提出问题：12 个球形积木的金橘树与5 块泥工板高的柠檬树到底谁比较高？已经超出我们身高范围的柚子树我们怎么进行测量呢？我们能运用这些工具测量出这些树有多粗吗？为此，幼儿运用已有的经验，合作商议、制定计划。有的借助梯子进行爬高测量，有的借助竹竿进行对比测量。幼儿在探索解决问题的过程中，运用已有的经验进行“再创造”，从而进一步激发了他们解决问题的能力。