“哇”时刻，让幼儿游戏更精彩

文 吴冬梅

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。”“哇”时刻游戏来自幼儿的一日生活之中，是幼儿生活中游戏偶发事件的精彩游戏时刻。教师要及时关注幼儿“哇”时刻游戏，记录、分享、支持引导幼儿游戏，提升幼儿游戏能力、分享幼儿游戏经验，促进幼儿全面发展身心。

一、“哇”时刻游戏：科学探索——光影

（一）情景记录

晨间，阳光灿烂，一束阳光在转角的窗户口直射进来，阳光洒在自然角里。幼儿陆陆续续的吃完了早餐，大家都在有序的、自主的游戏。

活动中，一个男孩正在自然角中不停翻动着放大镜，自然角的墙壁上出现光影。随着他的角度的改变，光影的形状也发生了变化，男孩不停尝试着，引来了更多幼儿的加入。他们拿来了不同种类的镜面，不同形状的镜子，一边尝试一边交流。

幼儿1：这是光的反射，才会出现影子。

幼儿2：我的光是从地上取来的。

幼儿3：窗户那里有阳光，这是太阳的力量。

幼儿4：每一种镜子的光的颜色也不同，有的是白光，还有的是小小的黄色的光。

幼儿5：它的光有时远，有时近，有的大，有的小。

幼儿6：我的镜子好像没有光，这是怎么回事？

幼儿7：快看，放在地上的被转动的镜子发出来的光速度非常快，像激光。

更多幼儿加入探索队伍，更多关于光影的游戏活动继续着。教师将幼儿游戏的过程详细地记录下来，在小组游戏分享环节中，教师请个别幼儿说说游戏中发生的问题。

幼儿6：我发现我的镜子是不会发光的，做了好多次采光都没有用。

就是请大家一起想办法解决问题，幼儿讨论、探索、质疑，教师退后、陪伴、等待。

幼儿8：因为镜面太脏了，光没有办法投射到镜面上，把镜面擦干净再试一试吧。

幼儿9：镜子的摆放位置不对，它好像被你的身体挡住了。

幼儿10：幼儿园的操场、花园、草地的阳光最多了。可以去阳光多的地方试一试哦！

分享：陶行知生活教育思想提倡“教学做合一”，教与学都以“做”为中心。教师用文字记录下幼儿讲述的内容，幼儿再次探索、验证。幼儿发现：镜面太脏了，光没有办法投射到镜面上，把镜面擦干净后发现这面镜子和其他镜子的镜面是不同的；镜面不能照出人影，除了放大镜，用其他镜子照一照，可以在镜子里面看见人像；镜子的摆放位置重新做了调整，站位也在不停调整中，还是不能呈现光影；而在阳光比较充足的操场等，光影终于出现了，幼儿在尝试中解决了这个问题。在游戏分享环节中，幼儿不断探索、不断验证，教师在追随幼儿的同时，通过观察、分析更好地读懂幼儿的需要、支持幼儿的发展。

（二）支持策略

1.教师是幼儿游戏倾听者

在游戏分享环节，教师倾听幼儿的表述，幼儿积极思考、表达、大胆质疑、提出假设种获得概念并建立联系。教师追随幼儿的发现和兴趣，鼓励幼儿多交流，获取源于幼儿的兴趣引发的讨论、交流内容，从而在师幼互动中激发幼幼互动，更好地促进幼儿深入探究游戏。

2.教师是幼儿游戏欣赏者

在游戏分享环节，幼儿按照自己意愿的游戏进行分享，教师不再轻易介入幼儿的游戏中，规定他们的游戏内容，也不再去忙着判断幼儿的游戏水平。教师是幼儿游戏欣赏者，关注每个幼儿游戏的内容，观察、记录幼儿的行为，将幼儿分享、讨论中的一些关键经验、关键问题等标注出来，引发幼儿继续思考、探究。

3.幼儿是游戏分享的主体

陶行知“六大解放”思想是教育的核心，在放手游戏后，分享的内容源于幼儿的游戏，是幼儿自发自愿分享的。在幼儿讲述的过程中，教师要及时给予支持，要做一位有准备的观察、倾听、对话的教师。同时，在游戏分享环节中，根据幼儿的关注点出示游戏中幼儿相关游戏视频和照片，支持幼儿开展深度讨论。

4.教师要提升幼儿的游戏能力

首先，教师是引导者。在小班和中班上学期可以通过提问的形式，引导幼儿积极表达自己的想法。其次，教师是支持者、倾听者。到了中班下学期和大班阶段，教师要确保足够的空间让幼儿发言，尽量不去评判幼儿的发言，教师由游戏的观察者不断地向游戏的研究者和支持者转变，逐步确立新型游戏观。最后，教师要善于捕捉教育契机，在互动对话中追随儿童的经验，通过提问、追问，最大限度地调动幼儿原有经验并迁移已有经验。这样的过程有助于幼儿的学习归纳、总结，提升了幼儿游戏能力。

二、“哇”时刻游戏：音乐剧场——表演

（一）情景记录

3 名幼儿布置一个音乐剧场，开始准备游戏。

幼儿1 在可移动的材料架里找了自己需要的乐器；幼儿2 找了一张方形的小桌子，幼儿2 和幼儿3一起合作将桌子抬到自己需要的位置；幼儿3 开始准备一台蓝牙播放器、一部手机，自主播放自己喜欢的曲目。

幼儿1 也跟着幼儿3 一起将准备好的乐器、播放器、手机，摆放在合适的位置，幼儿2 已经在准备图谱架的位置，一切就绪，游戏开始了。

随着音乐的播放，3 名幼儿一边伴奏一边演唱，吸引了很多幼儿欣赏，音乐剧场一下子热闹起来，个别幼儿已经迫不及待地开始行动：寻找乐器、拍手伴唱，等等。

幼儿4：你们的音乐剧场怎么这么热闹呀？

幼儿1：是啊，我们歌曲唱得好听。

幼儿4：唱的都是什么歌曲？

幼儿2：《小星星》《听我说谢谢你》。

幼儿5：你们唱得这么好听，人这么多，你们的音乐吧还可以干什么呢？

幼儿3：我想请他们戴头饰表演。

幼儿1：我想请他们拍手打节奏。

幼儿6：你们的主意都不错，但是人太多了，音乐剧场里太挤了，怎么办呢？

幼儿1 摸摸头，没回答。

幼儿2：我们可以把他们分成组，可是要怎么分？

幼儿1：可以男生一组，女生一组！

幼儿3：可以请一小朋友制作头饰、装饰衣服，表演时应该会更有趣吧！

幼儿4：那我们一起去试一试吧。

游戏由幼儿来主导时，更能激发幼儿参与的兴趣，激发幼儿潜在的能力，从而促进幼儿自由、自主地学习。教师将幼儿的交流过程进行记录，游戏分享时，幼儿1、幼儿2、幼儿3 与幼儿4 分别讲述了他们音乐剧场的游戏过程，还提出了再次游戏时玩什么、怎么玩、在哪里玩、和谁一起玩。他们及时将游戏内容分享给其他同伴，调动已有的经验和各自兴趣，越来越多的幼儿参与到音乐剧场的游戏当中。有的伴奏，有的唱歌，有的跳舞，有的动手制作精美的头饰、服装等。在自主游戏中，幼儿有了充分表现、交流、分享的机会，在观察、比较、讲述、反思中巩固、提升经验。

（二）支持策略

1.教师要支持幼儿“真游戏”

在幼儿游戏中，教师要充分尊重和保障幼儿的游戏权利，将游戏的时间、空间、材料最大限度地还给了幼儿，及时关注游戏行为中的“哇”时刻，引导幼儿去思考，去尝试。幼儿在游戏过程中是自由的、自主的，和谁一起玩、在哪里玩、玩什么、怎么玩，都是通过协商安排。教师“最大限度地退后、最低程度地介入”，在放手中支持幼儿“真游戏”。

2.利用环境鼓励幼儿游戏

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”因此，教师要变被动活动为主动活动，变“要我玩”为“我要玩”，从空间规划、材料架摆放、材料投放、墙面应用等方面，为幼儿打通所有区域。例如，在材料分类投放时，取消功能性区域的命名，幼儿可以随意选择什么材料去任何区域玩（包含走廊），充分发挥幼儿的自主性。小班幼儿的思维大多伴随着动作而进行，教师可以给幼儿提供一个播报台，准备一些话筒，让幼儿在与材料的互动中体验游戏活动的乐趣。到了中大班，幼儿在游戏后对交流分享活动中的经验进行表征（可能是计划、可能是解决问题的方法、可能是对于同伴的质疑）。教师根据幼儿的表征内容进行分类，梳理幼儿的经验，并呈现在游戏分享墙面，让每个幼儿都能在自己的水平上得到发展。

3.游戏提升幼儿各项能力

在自主游戏中，教师应为幼儿创设自由、宽松的语言环境。当幼儿分享的时候，教师可以及时地呈现相关活动场景，通过图片和相应视频的佐证，引发幼儿分析、讨论，让每个幼儿都有表达的权利和机会。

教师要相信幼儿是主动的、有能力的学习者，相信游戏的价值，只有真正地发现幼儿，走进游戏，在游戏实践中不断重塑和坚定正确的儿童观、教育观和游戏观，才能发现幼儿的“了不起”。幼儿的学习和分享，一直在继续。教师要读懂幼儿，发现每个幼儿的“哇”时刻，在游戏过程中不断反思和放手，准确解读幼儿的行为和想法，促进幼儿发展各项能力。