基于儿童立场的幼儿“亲自然”课程的思与行

文 陈家凤

幼儿园“亲自然”课程，以“亲”自然的情感出发，立足于顺应幼儿的自然天性，遵循幼儿的发展规律，让幼儿在“自然中感受，游戏中成长；顺应中收获，体验中回归”为课程目标，满足幼儿在与自然的接触中“自然、自由、自主、自信、有爱、有序”地成长。本文基于儿童立场，甄选“真实、灵活、有趣”的课程内容，以“小区域、真游戏、大自然”为实施途径，尝试让幼儿在“感受、体验、表达、互动、反思”中获得学习与发展，让其“玩在自然、学在自然、乐在自然”，培养其“会观察、乐探究、敢冒险、敬自然”的良好品质。

一、对“亲自然”课程的认识与理解

我园“亲自然”课程致力于让幼儿亲自然、融自然，其核心理念是“源于自然、融于自然、成长于自然”。在大自然中探索，拓展幼儿的直接经验，获得情绪的体验，释放幼儿的天性，让其身心和健康获得和谐发展，从而产生热爱自然的情感。“源于自然”是一种开放、自由的状态，强调了在自然中自由、自主地活动、游戏。“融于自然”界定了幼儿的游戏状态，与自然接近，与自然融合，遵循自然的发展规律，专注地游戏，体现幼儿游戏精神及投入游戏的状态。“成长于自然”是幼儿在大自然中通过开放、自由、创造性地与自然互动，在自然中奔跑追逐、探究发现、专注投入、拓展想象、分享的过程中，获得身体与心灵的全面发展，源源不断地迸发出活力。

（一）基于幼儿的发展

对幼儿来说，幼儿园的“亲自然”课程，是他们认识世界、感受世界的一种重要途径。一岁左右的幼儿就已经开始对身边熟悉的事物产生了强烈的探索欲望，平时喜欢摸摸这个、看看那个，虽然还不会说话，但已经表现出了对外界事物的浓厚兴趣。随着年龄的增长，幼儿对世界的好奇已经可以用言语来表达，每天可能听到他们说得最多的一句话就是“这是什么”。这个时候，幼儿的眼界越来越宽广，他们需要建立自己与这个世界的联系，发现万物生长的规律。幼儿园的“亲自然”课程，可以帮助幼儿身心健康发展，激发幼儿对外界事物的好奇心和探索欲，积极学习相关知识。基于这样的理解和认识，我们带领幼儿打开大自然这本“书”，让幼儿在视、听、嗅、味、触等多种感官体验中认识自然、认识世界，加深对自然的了解；在对自然观察、发现、解决问题的过程中，促进幼儿深度学习的发生。对幼儿来说，大自然就是一个不需要任何工具就可以让他们乐在其中的运动场地。他们可以自由地在其中奔跑，跳跃，玩耍，很容易就完成了一天的运动量，增强身体素质。

（二）基于本园资源基础

我园毗邻湿地公园，千年古运河穿境而过，是全国“龟鳖养殖基地第一镇”，自然资源非常丰富。我们有充足的草地、户外活动场所，还有特色教育基地等。听雨、看云、赏花、斗虫……在大自然中，我们引导幼儿向美、享美、创美，为幼儿认知、能力、情感、个性、人格的全面发展奠基。

二、“亲自然”课程实施的具体措施

（一）课程内容的选择

课程内容的选择遵循“真实、灵活、有趣”的原则，“真实”是带领幼儿走进真实大自然，在真实的场景中看、听、触、闻真实自然物，与它们互动。“灵活”是内容的选择开放、留白，给予幼儿更多自主游戏、探索的机会，让幼儿有更多探索时间和空间。“有趣”是大自然本身就充满乐趣，当幼儿接触到风吟、虫鸣、鸟叫时，自然而然就产生探究欲望。我们还追随幼儿的兴趣，选择适合各年龄段幼儿的系列活动。

（二）自然环境的准备

环境创设对幼儿有着丰富的教育意义，幼儿也更喜欢用自己的方式来建立自己与大自然之间的联系。因此，教师应该努力为幼儿创设宽松、自由、和谐、真实的自然环境，带领幼儿接触自然，融入自然。我们将自然环境划分“园内自然”和“园外自然”两个部分，又将“园外自然”由近及远划分为“社区的自然”和“郊游中的自然”。其中，“园内自然”包括园内的种植园、小山坡、班级自然角。“园外自然”是幼儿园外一切的真实自然环境，动植物等。例如，“社区的自然”，包括幼儿园周围的农田、社区公园、花草树木等。“郊游中的自然”包括湿地公园、养殖基地、宝应湖等。针对这些不同自然环境，我们采取不同频次的接触方式，“园内自然”每天可以接触，“社区的自然”则可以每周一次（可根据实际情况），“郊游的自然”是走进真正的大自然，需要家园配合共同开展。

1.园内自然——创设种植园地，推进“小区域，大自然”

小到一草一木一树叶，大到山川河流森林，都是幼儿想要了解的自然现象。当然，他们最先接触到的就是身边的事物，潜移默化影响他们最深的也是从身边的事物开始。为了让幼儿更生动、直观地认识大自然，我们在园内专门规划了一块区域，用来开展种植活动。而这块种植园地，是教师和幼儿亲近自然的重要途径，旨在培养幼儿自我探索、实践的能力。我们将种植活动融入日常教学活动中，按照班上的人数，给每个幼儿准备了一个种植基地，让他们可以在自己区域内种植属于自己的植物。为了保障幼儿的安全，教师会提前做一些准备工作。例如，提前安排活动现场，准备好活动所需的物品等。当一切准备工作完成后，幼儿就可以在教师的带领下，分组前往户外的种植园地。在幼儿自己动手实践的时候，教师时刻观察幼儿的动态，及时给予帮助或者指导。在植物生长过程中，幼儿可以观察植物生长变化的过程，体验动手种植的乐趣，感受植物发芽、长叶、开花、结果带来的成功喜悦。同时，教师也可以从种植活动衍生到讲解一些种植文化历史，帮助幼儿学到更多知识。

2.园内自然——创设自然角，推进“小区角，真游戏”

自然角是幼儿亲近自然、认识世界的重要途径，对幼儿各领域教育有着积极教育的作用。春种、夏发、秋收、冬藏……我们根据季节的变化创设自然角，这种自然角的变化性、多样性、具体性，提供给幼儿直接感官刺激，为幼儿随时观察、探索提供了有力的保证。另外，自然角不仅种植植物，还提供给幼儿饲养一些小型动物的场所，如乌龟、金鱼、蚂蚁、兔子等。自然角弥补了集体活动中幼儿观察、探究不足的缺憾。在自然角里，幼儿可以根据自己的生长节奏观察、比较、测量、记录动植物的生长状况，在看、摸、说、养等过程中获得感性经验，真正践行了《3～6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中“直接感知、实际操作、亲身体验”的教育理念。

3.园外自然——充分发挥大自然教育的效用

带领幼儿走进自然是幼儿园自然教育中的重要组成部分。一方面，能够增强幼儿的体质，提高幼儿对外界环境的适应能力；另一方面，能够激发幼儿对自然的探索欲，有利于幼儿更好地亲近自然，享受自然带来的乐趣。例如，在春季，我们安排组织幼儿开展户外踏青活动，观察植物的变化。活动过程中，教师询问幼儿：“春天到了，小朋友们，公园里有什么变化呢？”当幼儿回答“树叶开始发新芽了，有一些花也开始盛开啦”的时候，教师继续提问：“有哪些花朵在春天开放呢？”然后，教师就这个话题与幼儿互动，介绍在春天开放的花朵。在轻松、有趣的环境下，幼儿学习到跟春天有关的实际知识，享受大自然带来的乐趣。

（三）充分发挥教师作用，支持学习自然课程理念

《指南》的颁布，让我们明白了幼儿才是活动的主体。但是这不意味着我们要忽视教师在活动中的主导地位。只有科学、合理地发挥教师在活动中的作用，有规划，有组织，有目的地引导幼儿参与自然课程，才能更好地促进幼儿对自然的认识与了解。同时，自然教育在不断发展，要求教师根据幼儿的实际情况不断调整活动方案，以适应幼儿的全面发展。幼儿园推进实施“亲自然”课程，不但要注重遵循幼儿的发展规律，而且对教师的职业综合素质提出更高的要求。一方面，教师应时刻审视自己，学会反思，做一个善于思考的研究型教师；另一方面，幼儿园应该加强教师培训，不断提升教师专业水平。

（四）充分激发和调动家长的积极性

开展“亲自然”课程肯定离不开家长的参与和支持，家长资源是活动顺利开展的有力保障。因此，我们要引导家长梳理“亲自然”理念，邀请家长参与“亲自然”活动，如播种、插秧、收稻谷、亲子出游等。这样能够让家长从走近活动到走进活动，从了解“亲自然”理念到认同理念，从配合“亲自然”活动开展到主动参与实施，从而不断丰富与拓展“亲自然”课程。