浅谈初中数学教学中信息技术助推高效课堂构建的策略

武诗哲

摘要：信息技术的飞速发展及高效课堂的大力推进，给初中数学课堂带来了新的生机和活力，使数学知识更加系统化和形象化，使学生在学习的过程中更感兴趣。利用信息技术开展有效教学，从而提升课堂教学效率，值得我们每一位初中数学教师重视。本文尝试从化抽象为具体深入理解知识、挖掘鲜活素材拓展数学教学、借助信息技术创设问题情境三方面作简单探究。

关键词：初中数学；数学教学；信息技术；高效课堂

在传统的数学教学中，老师们使用的工具通常只有简单的粉笔和黑板，有些老师还会使用一些必要的数学工具，比如三角板、圆规等。但是，这些工具的使用会占用大量的课堂教学时间，而且不能做到快速准确。但是，随着信息技术的发展，很多老师发现，多媒体或者一体机的应用，给数学教学带来了更广阔的教學空间，让教学变得更方便、更快捷、更准确，也让学生们拥有了更清晰的课堂学习思路。当前，仍有一部分老师不知道该如何利用信息技术来高效地开展教学工作，更不知道该如何使自己的课堂成为真正的高效课堂。因此，本文对这一问题展开了系统的研究。

一、化抽象为具体，深入理解知识

初中数学中，抽象的知识点增加了，学习难度也有所提升，教师想要让学生保持较高的学习效率，最终还需落实到对知识的讲解中去，这样才能让学生接触、了解、运用数学知识解决问题。信息技术可以将一些抽象的知识点以具体的、形象的方式展现在学生面前，让学生在学习该知识点时能够更迅速地构建自己的知识框架，从而在提升自身学习效率的同时更加深入地了解知识点，梳理好知识脉络，理清学习思路，强化认知。例如，在学习“二次函数”的相关知识点时，单凭传统教法，大部分学生都会感觉这部分内容难以理解。但如果教师运用多媒体技术，这部分的知识点的学习，学生理解起来，就变得容易多了。在正式讲解内容之前，我利用多媒体技术让学生先回顾一下一元二次方程的解法，在回顾旧知识点之后，可以问学生：“如果等号右边也设置一个未知数作为因变量，那么自变量x会变成什么样子呢？”此后便让学生自行探索，可以是自己探索，也可以是小组合作完成探索。最后，教师利用多媒体技术将二次函数的形成过程制作成动画形式呈现，将抽象的函数转化为具体的图形。在这样的展示中，学生自然能对二次函数有一个更为清晰的了解。接着，教师便可以向学生传授有关于二次函数开口方向、最值等知识点。相信学生在充分了解二次函数知识点后，学习类似知识点也会更加顺利。除此以外，无论何种抽象的知识点，只要教师准备得好，都可以利用多媒体技术变抽象为具体，从而让学生更好地理解这些知识点、运用这些知识点。而在日后数学教学中，学生也能够逐渐形成相关的数学思维，主动将一些难以理解的知识点转化为自己熟悉的知识点，提升学习效率，促进高效教学课堂的形成。

二、挖掘鲜活素材，拓展数学教学

在初中数学教学中，素材的运用较为广泛，而教师在教学中除了讲解硬性知识以外，也需要通过一定的教学案例、课堂素材等引导学生学会举一反三，将课堂上所学到的知识内化为自己的能力。尤其是在初中教学中，相较于小学数学而言，这一阶段的数学更具抽象性，难度也有一定程度的提升。在学习初中数学时，如果学生没能理解透知识点，那么在解决数学问题时就容易遇到障碍，从而影响学生学习数学自信心，甚至导致有些学生不愿意学习数学。因此，教师在开展数学教学的过程中，应重点引导学生理解知识点。教师可利用信息技术将数学知识融入到一些常见的生活素材中去，让学生在有趣的课堂中学会知识、运用知识，拓展数学学习的广度，提升数学综合素养。例如，在学习“平行线及其判定”这一章节的内容时，在探索两条直线的位置关系时，教师就可以选择一些与生活相关的教学素材，如古典建筑的柱子、铁路的双轨等，这些与生活相关的场景与平行线有着密切的联系。而教师利用信息技术中的多媒体在课堂上将这些展示出来，可以让学生更加深入地了解平行线的知识，拓宽学生的视野，让学生更加深刻地了解到数学知识和生活生产的关系，明白原来一个小的数学知识点也能够运用在日常生活生产中。除此以外，教师还可以利用信息技术进行素材的制作，以更加直观的方式为学生展示平行线，让学生真正明白“平行线永远不会相交”这一特性。挖掘鲜活素材是每一位数学教师都应该具备的能力之一。在信息技术的参与中，素材的搜集及展示都更加便利，教师只需要花时间去寻找恰到好处的素材即可。相信在这样多种多样的素材的帮助下，学生能够更加高效地学习数学知识，从而形成初中数学高效的课堂教学模式。

三、借助信息技术，创设问题情境

在信息时代，教师需重视教学模式的优化，运用交互式的教学方法展开教学。在上课时，教师可先用信息技术直观地展示数学知识，并在展示的过程中提出不同类型的问题，创设问题情境，锻炼学生的思维能力。利用这样的方式，不仅能够增强教学内容的直观性，使学生能够在脑海中形成直观印象，建构出数学模型，还能留给学生充足的思考时间，使其能够更加全面地分析问题。例如，在实际教学过程中，教师可提出这样的问题：四边形的四条边都拥有中点，如果随意连接这四条边的中点，构建出一个中点四边形，那么这个四边形将会是怎样的四边形？猜想并验证各自的观点。教师可留给学生充足的思考时间，使学生能够认真思考并提出猜想。在学生提出观点后，教师就可借助几何画板进行直观教学，先随意绘制出一个四边形，找到四边形四条边的中点，并连接中点制作出中点四边形。之后，教师需利用鼠标随意拖拽四边形的顶点，改变其形状，引导学生观察中点与四边形形状产生的影响，准确把握形状改变的规律，留给学生验证各自观点的时间。在这样的课堂中，学生的注意力更加集中，也能实现学生反思能力、解决问题能力、思维能力的同步提高。

四、结束语

总而言之，在当代的数学教学过程中，教师如果能充分利用好信息技术，利用信息技术的帮助，挖掘出更接近生活、更具创新力的教学素材，并合理地创设学习情境，将抽象的知识转化为具体的知识，我相信，数学课堂必然会变成一个真正的高效课堂。而学生在这样的课堂中，也可以吸收更加具体而有层次的知识点，最大限度地提高一堂课的学习效率，并逐渐学会自主分析数学知识，找到适合自己的学习方法，提升自身的数学素养。

参考文献

[1]颜楠.微课构建初中信息技术高效课堂的思考[J].读写算，2020（28）：6－7．

[2]庄荣召.运用信息技术构建初中数学高效课堂的策略[J].新课程，2020（14）：95．