“自主互助学习”理念在语篇教学中的运用

傅翩

以往的语篇教学都以教师为主导，从语篇的分析到问题的解决都是教师占主导地位，学生对于语篇的理解都和教师一样，缺乏自己对于语篇的理解和感悟。但“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，如何改变语篇的教学方式，让学生化被动为主动，成为当前英语教师语篇教学模式转变的一项急需解决的问题。

一、语篇教学中运用自主互助学习模式的优势

谈起语篇教学，很多人都注重对文章中词句的掌握，全文的翻译以及对作者想表达的中心思想的理解。随着课程改革的推进，越来越多的教师意识到语篇教学方式转变的重要性。教师开始关注语篇中信息的理解，重视阅读方法和阅读能力的培养，注重开展学生延伸阅拓展活动，从而使学生逐步形成自主阅读能力。

（一）自主阅读方法的习得和实践优势

语篇教学中培养学生的自主阅读能力需要充分调动学生的主动性，使得学生可以积极参与到自主阅读中。自主互助模式将个体的学习置于群体学习当中，学习氛围更为轻松、愉悦，这种沉浸式教学更有利于学生自主阅读方法的习得和实践。

（二）思维碰撞优势

语篇阅读，仁者见仁智者见智，面对同一片阅读孩子们会有各自不同的想法。互助学习小组的成立，使得小组成员之间的交流更为便利。小组成员之间的相互讨论、辩论有利于激发学生的思维，形成思维碰撞，提高思维的广度和深度。使得学生对于语篇信息的理解更加的全面、深刻、独到。

（三）互助提高优势

在语篇教学中，我们会发现学生对语篇的理解能力、信息处理能力等方面存在着一定的差异。自主互助模式的开展，小组成员之间相互影响，相互学习，互帮互助的模式有利于学生之间形成一种梯度学习关系，即学生会在潜移默化的影响中逐步提高自己在语篇阅读方面的各项能力，从而使整个小组的语篇阅读水平逐步趋同。

二.语篇教学中运用自主互助学习模式的设想和实践

现代教育理论认为学生作为受教育者具有主观能动性，学校教育的首要任务是培养学生主动地独立地进行学习、研究、获取和创造知识的能力和方法。任何教育活动或教育方式都是通过学生个体而产生效应的，因此在教育过程中学生的学才是觉得学习效果的关键。研究人员和教育实践者对学习心理研究表明学习过程有共性且学习目标可以是一致的，但学习者个体因素差异较大，使得每个学习者的学习过程存较大的差异，因此一刀切的被动式接受的教学方式显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习。

“互助学习”源于合作学习中同伴互助的原理。合作式学习密切了学生个体间的交流和练习，将彼此联系在一起，每一位成员都能更大程度地参与到任务当中，在同一任务中他们彼此被需要，互相帮助，为达成目标而尽自己最大的努力，发挥自己的优势。使得个体在团体中获取被需要感和成功体验，从而激发学生个体的学习兴趣和积极性。此外，最近发展区理论表明，除了成人指导之外的儿童与同伴共同完成任务、探讨问题时也可以借助彼此的潜在发展水平之间的差异，通过儿童的相互作用迅速地掌握知识，提高他们已有的认知水平。

因此，在语篇教学中自主互助式学习不仅能增加学生的学习体验，激发学生的学习兴趣和创造性思维，诱导出学习积极性，开发出学生潜在的学习能力，而且能锻炼学生的团队协作能力，培养学生的合作意识。本文以新版PEP四年级下册Unit 3 Weather中的story time为例，阐述我对语篇教学中学生自主互助学习能力培养的实践活动。

（一）.课前预习，集思广益

预习是自主学习的重要环节。通过预习，学生能初步感知新教材，为学习新知识做好相应的准备，进而在上课过程中能积极的思考问题、解决问题，掌握学习的主动权。Weather这一单元以天气预报的方式呈现新词和重点句型，并以两个富有生活化的talk将这一主题及重点句型融入到日常对话中。由于全球各地同一时刻气温、气象的差异，本单元还呈现了一些大城市的天气状况。为了帮助学生更好地理解本单元的情境，同时也为了丰富学生的视野。因此，我设计了如下指导学生自主预习的作业：

a.观看一则天气预报，了解天气预报的播报内容并记录金华的天气状况。

b.预习有关天气状况的词汇。

c.了解并收集国内外主要国家的首都或大城市的英文名称。

学生可以充分利用信息时代快捷的信息获取方式，以电视媒体，网络搜索，书籍阅读或者向家人、朋友请教等方式完成本次预习作业。面对浩瀚的知识，学生的求知欲被激发。本套教材配有相关的音频、视频资料，因此鼓励学生预习相关的课文内容。

（二）.学前交流，各抒己见

一个人的智慧是有限的。预习作业后，学生之间关于weather这一主题产生了一定的信息差。交流过程中的信息获取能力远远高于被动式的说教。因此，在新课开始之前放手给学生相互交流自己在预习过程中的收获。让知识在轻松、预约的氛围中传递，同时也很好的营造出了weather这一话题氛围。

在与学生问候之后，我会向学生抛出三个话题让学生自己在小组活动中完成。

Q1：How many cities do you know？

Q2： Whats the weather like in Jinhua？

给予明确话题的交流讨论是课堂内学生自主互助学习的一个重要方式。小学生处理信息的能力相对较弱，因此如何进行信息传递，达到良好的自主互助合作效果就需要教师的引导，包括交流主题的定制，交流过程中的巡视和答疑。互助交流活动既是有主题的，也是有显而易见的成效的。在小组交流之后，教师应尽可能的让每组呈现交流后的结果，如呈现各小组关于上述问题的答案。既是对交流结果的检测，也是二次学习，让小组间的信息差的得以传递。

（三）.课内合作，分工协作

交流营造了良好的学習氛围，并为新课的呈现创造了良好的语言情境。高效率的英语课堂注重精讲，提倡将课堂的主动权还给学生。那么在精讲之后如何将更多的主导权还给学生呢？这就需要教师更具学生状况和教学重难点巧设任务了。

如小组分工协作完成一份story time的思维导图，并针对故事内容相互提问并阐述自己的理解。

小组内的分工协作不仅能充分展示学生个体的优势，让个体在团队协作中得到成功体验，这有助于激发个体主动学习英语的兴趣，增强个体自主学习的自信心，同时能锻炼学生的团队合作能力，达到优化学习的目的。

在语篇教学中对学生自主互助学习能力的培养是件任重而道远的事。但这并不是件不能完成的任务，我校实践表明只要教师秉着“将课堂还给学生，甘做搭桥铺路人”的理念，潜心设计利于学生综合语言运用能力的教学活动，注重学习方法的指导和学生合作意识、创新意识的培养，在互助学习模式的帮助下，学生的自主阅读能力将会逐渐形成并不断提高。