英语优秀骨干教师与新教师课堂指令语比较研究

广东省深圳市坪山区中山小学 廖泽娜

一、引言

（一）研究背景及文献综述

作为教师话语的一部分，教师指令语至关重要。教师在利用指令语传授知识的同时，也可以调控课堂秩序，培养学生的习性。有效的教师指令语可以让学生更容易、也更清楚地知道教学内容和教学材料。与此同时，有效的教师指令语可以为学生提供足够的语言输入，并且能引起学生参与课堂活动的兴趣，而这些对于学生的第二语言习得是有很大帮助的。

国内外已有许多关于教师指令语的研究。在国外：Nunan 指出教师指令语对英语课堂的组织和学生的语言习得有非常大的影响。Williams > Burden提出教师指令语会影响学生的理解性输入以及输出。国内也有许多相关研究。何安平认为，教师指令语在某种程度上反映着教师信念。朱东华、陈霁和蔡莹尝试找出中学教师在课堂中的指令语不够有效的原因。郭林花、刘晓琳和林琳分析了不同的教师指令语并提出了一些改进教师指令语的建议。林英英从词汇和语法两个角度研究了小学英语教师指令语。陈霁和蔡莹则研究了教师指令语里的重复现象。

从上面的文献，我们可以注意到，国内外有许多研究者关注教师指令语这个领域，并从不同角度对其进行了研究，分别是从教师指令语的形式、语法、词汇或者其他方面，但是较少有人关注小学英语优秀骨干教师与新教师之间的指令语存在的差别。

在多次听课学习中，笔者发现不同的教师有较为不同的教学风格。在他们的教学中，他们会用不同的教师指令语来规范学生的课堂习性和课堂表现。而这或许会间接或直接地影响到学生对知识的理解以及英语课堂的有效性。与此同时，笔者在听课时最大的感受是，教师指令语是否有效会直接影响到学生是否清楚课堂活动以及他们对英语的兴趣。因此，笔者想了解更多关于教师指令语的信息，尤其是小学英语优秀骨干教师与新教师指令语之间的差别。

（二）研究对象

本研究尝试通过研究教师指令语的形式以及重复的频率来了解骨干教师和新教师的指令语的差别。在此过程中，笔者转录并分析了两名骨干教师（本文以A、C代替）和两名新教师（本文以B、D代替）的英语课堂实录。本次研究中的师生均来自深圳市坪山区中山小学。

（三）研究问题

（1）形式上，小学优秀骨干教师和新教师指令语中存在什么区别？

（2）在重复的频率上，小学优秀骨干教师和新教师指令语中存在什么区别？

二、研究框架

基于前人的研究，本研究把教师指令语分成以下几类（见表1、2）。

表1 教师指令语从形式进行的划分

表1、表2两个表格具体阐述了两种教师指令语的分类方式。表1从形式上把教师指令语分为直接指令语和间接指令语，表2从重复率上把教师指令语分为完全重复式指令语和部分重复式指令语。

表2 教师指令语从重复率进行的划分

三、分析与讨论

基于教师指令语的定义和具体分类，笔者对四位教师的课堂实录进行转录。这四位教师的课堂实录共有801个句子，有395个句子属于教师指令语。其中，骨干教师A有108句教师指令语，新教师B有96句教师指令语，骨干教师C有105句教师指令语，新教师D有86句教师指令语。从此数据中，我们可以注意到，从数量上，优秀骨干教师的指令语比新教师的指令语多。这或许是因为新教师由于经验不足，不知道如何给出有效的教师指令语，以及为了避免说错而尽量在课堂中少说指令语。

同时，我们发现，小学英语教师使用的直接指令语多于间接指令语。此外，骨干教师A和骨干教师C都比新教师B和新教师D使用了更多的指令语，给予直接指令语的总数比给予间接指令的总数高得多。直接指令语的使用，尤其是第二人称祈使句的使用，如（You） VP（please），在小学英语课堂上很流行。由此可见，直接指令语，尤其是第二人称祈使句，在小学英语课堂上占据了主导地位。我们可以认为，这是因为第二人称祈使句短且简单，对于学生来说，它是有效的、易于理解的。

另外，越来越多的人关注学生在小学英语课堂上的地位以及教师和学生之间的平等关系。有些教师在下达教学指令时可能会使用第一人称指令语，例如，用Let me do.../ Let’s do...来要求学生做某事。我们会在中学教师的指令中听到很多这样的表述，然而，在四位教师的课堂中我们发现，他们使用的第一人称祈使句的数量，远远低于第二人称祈使句的数量，小学教师使用的第一人称祈使句比第二人称祈使句少得多。在这四位教师的指令中，第一人称祈使句的数量如下： 6（5.56%）、10（10.42%）、5（4.76%）和6（6.98%）。两位骨干教师的指令语数量都低于6%，而两位新教师的指令语数量则高于6%。在比较数据之前，笔者的预设是，骨干教师在他们的指令中比新教师更多使用第一人称祈使句。然而，结果是不同的。骨干教师比新教师更多使用第一人称祈使句，但他们也会在课上使用各种句型。这两位新教师更倾向于在指令中使用第一人称祈使句，可能是因为他们在高校时，已经学习了教育学，并接受了关于学生地位和兴趣重要性的教育。使用第一人称祈使句是好的，它比第二人称祈使句要温和一些，在教师进行指令时使用这种句型可以帮助教师接近学生，激发学生学习和参与课堂活动的兴趣。

在对四位教师的指令语的数据进行分析后，我们注意到直接指令语的使用频率远高于间接指令语的使用频率。其中，骨干教师更倾向于使用直接指令语。四位教师使用的完全重复式指令语比部分重复式指令语少，而骨干教师较少使用重复式指令语，而是倾向于使用简短的、学生熟悉的指令语，如One two go. One two three, sit up straight/ stop. Ready? Go! Follow me. Read after me.

因此，笔者在观察和分析了教师指令语的数据后，有以下想法，或许可以给在校师范生和新入职教师提供参考。

教师要想在英语课堂中，给出有效的教师指令语，首先，要让指令语尽可能的简洁明了，这有利于学生理解并参与到课堂活动中，可以利用语音语调、身体语言和面部表情来解释指令语。其次，要多使用直接指令语，尤其是面对低年级学生时。另外，教师可以多变换指令语的句型，也可以利用重读或停顿来强调学生所要记住的知识，必要时，可以使用母语解释。最后，教师在上课前要有充分的准备。新教师在上课前，要清楚地知道每个教学环节以及要说的教师指令语。总而言之，在备好课的基础上，教师让自己的指令语简洁明了，符合学生的生理和心理发展特点，才会让学生的英语学习更有效，使英语课堂更高效。