“双减”背景下阅读学习单设计的实践探索

江苏省江阴市城西中心小学 黄惠萍

当下，“双减”政策备受社会关注。“双减”指的是减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担。在此背景下，课堂教学效率就要高，课堂教学学习单质量就要更高。教师只有优化阅读学习单的设计，才能真正减轻学生的作业负担。

学习单是什么？学习单也称学习任务单，是教学设计的练习载体。其作用是将教学目标转化为学习任务，具体呈现给学生。学习单能让学生清晰地认识到要完成的任务、学习方法和学习资料等。学习单是学生思维外显化的工具，也是呈现学习成果的重要方式。那么，怎样优化阅读学习单设计呢？笔者提出了“四个指向”，努力探索“双减”背景下阅读学习单设计的优化策略。

一、阅读学习单设计：指向提炼概括能力的提升

学习单设计，指向学生提炼概括能力的提升，解决“课文写了什么”的问题。提炼概括能力是阅读能力的核心。新课标第二学段“阅读与鉴赏”部分指出，要能初步把握文章的主要内容。对学生而言，“初步把握”其实是有难度的，学生不知如何“初步把握”，没有抓手。教师要借助学习单，为学生搭建平台，构建支架，帮助学生培养提炼概括的能力。例如，能从文本中提取显性信息，填入学习单，合并概括主要内容；能在学习单的指引下，根据要求在文中找出中心词或中心句；能从文中找出表示人物心情变化的词句，或描写的对象或事物的几个方面等。借助学习单，学生能够整体感知文章的主要内容、思想观点，或者了解情节的发展变化。

例如，统编版语文五年级下册《田忌赛马》一课的学习单（见图1）。

图1

学生这样提炼概括：孙膑是齐国大将田忌的门客。孙膑常常看田忌和齐威王及贵族赛马。孙膑给田忌出谋划策，他对赢得比赛胸有成竹。田忌采纳了孙膑的计策，赢得了比赛。齐威王问及此时，田忌如实相告，并向齐威王引荐了孙膑。

学生在理解词语的基础上，准确地运用词语说清楚了故事的主要内容，这份学习单可谓一箭双雕。

有了这份学习单，学生概括的“我国航天事业的发展过程”清晰且流畅。

二、阅读学习单设计：指向理解感悟能力的提升

学习单设计，指向学生理解感悟能力的提升，解决“明晰课文表达主旨”的问题，也就是弄清楚作者的写作目的，或者文章想表达的中心思想。

新课标第三学段“阅读与鉴赏”部分指出，学生要在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。因此，学习单设计，要聚焦学生理解、感悟能力的提升。

例如，统编版语文五年级下册《祖父的园子》一课的教学。

师：大家想象一下，小萧红拍一拍手，大树会发出什么声响呢？来，我们一起来拍一拍。哗哗——

生：大树哗哗。

师：小萧红叫一两声——你好！土墙会怎么回答呢？

生：你好！

师：小萧红叫——我来啦！土墙会回答——

生：我来啦！

师：大树真的会发出声响，土墙真的会回答吗？

生：不会。

师：你想到的问题是——

生1：为什么会有那样的感觉呢？

生2：因为“我”在祖父的园子里，内心是快乐、自由的，所以景物也是快乐、自由的。

师：由此，你认为课文表达的情感是——

生：对园子的喜爱，对祖父的怀念。

师：我们刚才运用了“找句子—想内心—悟情感”的方法进行了学习。请同学们运用这样的方法，找类似的句子，借助学习单来学习第16自然段。[出示学习单（见图2）]

《祖父的园子》一课的学习单引导学生关注特别的语句，从奇特的写法中体会人物的内心，从而感悟文字所蕴含的情感；再运用这一方法，去学习课文其他部分，就能促进学生理解、感悟能力的提升。

三、阅读学习单设计：指向欣赏评价能力的提升

学习单设计，指向学生欣赏评价能力的提升，解决“弄明白作者怎么写和为什么这么写”的问题。小学阅读教学比较重视“课文写了什么和表达了怎样的情感”这两个方面，对“怎么写和为什么这么写”关注不够。

新课标第三学段“阅读与鉴赏”指出，学生要能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；要在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，并在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。可见，课堂学习单的设计，要聚焦学生欣赏评价能力的提升。聚焦“欣赏评价能力的提升”，具体可以细分为：

（1）能初步区分、比较词语表达的意思与情感；

（2）欣赏重点句子的形式特点，初步体会其表达效果；

（3）能辨析文章中运用的写作方法，并能联系具体的内容，说说其对表现中心思想的作用；

（4）能联系文本内容和个人经验，对作品人物、事件简单发表自己的想法，做出评判等。

例如，统编版语文五年级上册《四季之美》一课的学习单（见图3）。

图3

《四季之美》一课的学习单引导学生关注重点词语，让学生尝试把文中的“泛、染、飘”换成其他词，如“映、透、浸、衬”等。随后，教师引导学生思考哪个更准确。学生通过填写学习单发现文中的词更准确。泛，是从里到外呈现，透出来；染，是从外到里；飘，是飘荡。为什么要研究这三个动词呢？通过讨论交流，学生认为这三个动词写出了春天黎明时天空的动态美。如果只写“鱼肚色、红晕、红紫红紫”，只能体现静态美，用上这三个动词就体现出了“动态美”。本单元的语文要素就是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”。这样的学习单就是聚焦赏析重点词语，让学生体会其表达效果，从而促进学生赏析评价能力的提升。

四、阅读学习单设计：指向创造运用能力的提升

学习单设计，指向学生创造运用能力的提升，解决“由读到写、读写结合”的问题。这样的学习单，就是教学生学习表达技巧，尝试进行小练笔。具体可以细分如下：

（1）围绕主题，模仿文中句、段的结构方式进行小练笔；

（2）根据要求，结合文本信息，想象人物的动作、语言、心理活动等；

（3）根据要求，选择文本信息创造性地完成相应的任务，解决生活实际问题等。

例如，统编版语文四年级下册《猫》一课的学习单（见图4、表1）。

表1 “动物名片”评价标准

图4

该学习单中，笔者将仿写小动物的训练设计成“动物名片”模式，学生非常感兴趣。名片中提示“性格既……又 …… ”，这使学生易于模仿老舍先生的写法“找矛盾点”来表达对动物的喜爱之情，同时在“评价标准”中，又暗示学生要“举例写，并运用口语化、拟人化的表达方法”来写。这样的学习单，将读与写巧妙地融合在了一起，促进了学生创造运用能力的提升。

总之，“双减”背景下，教师要立足学情，精心设计课堂阅读学习单，帮助学生自主或合作完成学习单，习得和掌握相应的学习内容，并让学生在新任务的引领下，不断深化自身的学习。优化学习单的设计，让学与教悄然发生变化，真正实现“轻负高质”！