素养立意视域下的英语测试命题实践研究

安徽省合肥市瑶海区教体局教研室 傅 京

安徽省合肥市和平小学 马琳玲

优质的试题能全面、准确地检测、诊断、评价教师的教学质量和学生的学业水平，亦能反哺课堂，改进教学方式，把握教学方向，激励学习自信，调控学习方法。《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，命题应遵循导向性原则，强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情境中，全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。如何有效命题，发挥测评的评价功能，帮助学生提升核心素养，是教师要思考的问题。

一、发掘生活素材，在真实情境中测评语言能力

语言能力是指运用语言和非语言知识及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动所表现出来的语言理解和表达能力。教师在命题时，应从学生的生活实际出发，创设融教学内容与生活场景于一体的情境，促进学生对语言知识的理解，提升学生的语言运用能力。

（一）巧用生活素材，感“学思结合”之趣

教师在命题时应该关注语言学习材料与学习任务的真实性，应选用学生熟悉的各种事物，引导学生在迁移运用的过程中进行真实的语言实践。

【案例1】如图1，阅读交通安全海报，完成下列各题。

图1

（ ） 1. What’s the title（标题）of the poster?

A. Traffic Lights B. Traffic Rules C. Traffic Signs

【答案：B】

（ ） 2. According to the poster, which picture is right?

【答案：C】

（ ）3.请为这条交通规则“No driving after drinking”配上合适的宣传图片。

【答案： A】

（ ） 4. Li Ming is a student. He is 11 years old. Can he ride a bike on the road now?

A. Yes,he can. B. No, he can’t. C. Sorry, I am not sure.

【答案：B】

5.近年来，全国各地开展“一盔一带”安全守护行动。作为小学生，我们要牢记交通规则。请以“Obey（遵守）the traffic rules”为题，介绍我们应遵守的交通规则，不少于5句话。

参考图片：

参考句型： We should...Don’t...

Obey the traffic rules

【参考范文】略

【评析】以上题目属于“人与自我、人与社会”主题语境，语篇为非连续性文本，文本紧密结合PEP人教版英语（三年级起点）六年级上册Unit 2 Ways to go to school教学内容，主要考查学生读、看等理解性能力。通过展现生活中常见的场景——交通安全，设置有梯度的选择题，从不同方面考查了学生的英语学科素养。题目还选取当下倡导的“一盔一带”安全出行的政策，以图文形式出现，让学生运用所学知识表达自己的观点。本案例充分运用了生活元素，达到了学以致用、以用促学的目的。

（二）再现生活情境，悟“学以致用”之乐

语言只有融入情境中，才能彰显其交际意义。英语试题的情境化程度直接影响着英语学科核心素养的评价效度。在命题时创设丰富且真实的情境，可以有效唤醒学生的生活经验，帮助学生在生活情境中解决实际问题。

【案例2】如图2，阅读点餐信息，完成相应任务。

图2

（ ）1.Mary would like a pizza and a cup of coffee.How much are they?

A.￥42 B.￥36 C.￥32

【答案：A】

（ ）2. According to the map, how soon will the delivery rider arrive?

A. In 2 minutes. B. In 6 minutes. C. In 12 minutes.

【答案：B】

（ ）3. The restaurant will deliver the food for free if Mary orders_________ .

A. a hamburger B. a milk shake C. two donuts

【答案：C】

【评析】以上题目属于看、读结合的综合技能题，主题情境是“人与自我”。在文本的选择上，以网上点餐为主题，贴近学生的生活实际，同时在话题、语言知识等方面进行了适当的延展，旨在考查学生能否运用生活经验，根据图文提取并梳理、归纳关键信息，培养学生的语用能力。

二、注入文化元素，在赏析传承中培养文化意识

语言是文化的载体，是文化的写照。语言和文化密不可分,每一种语言都承载着特定的文化内涵。文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。青少年时期是学生情感态度与价值观发展的重要阶段，树立文化自信需要在日常教学中有机渗透。在试题命制过程中，教师应深度发掘文本的文化内涵，渗透文化内容，让学生在感知、体验、了解、比较和鉴赏文化的异同中发展核心素养。

（一）发掘内涵，树立自信

文化意识的培养不是一蹴而就的，而是一个潜移默化的过程。教师在命题过程中要精心遴选融入文化元素的语料，引导学生感悟语料中蕴含的人文精神，增强其文化自信。

【案例3】如图3，阅读材料，完成任务。

图3

任务一：Read and choose.根据短文内容，选择正确的答案。

（ ）1. What’s the best title for the passage?

A. Chinese festivals B. Chinese paper cutting C. Chinese food

【答案：B】

（ ）2. What do we need to make paper cuttings?

A. scissors B. paper C. Scissors and paper

【答案：C】

（ ）3. What will we cut for grandparents’ birthday?

【答案：A】

任务二：Read and number.根据短文内容给下列图片排序。

【答案：4 1 2 3 】

【评析】以上题目延续课本话题，材料选自中国非遗文化之剪纸艺术。学生在语言学习的过程中对剪纸文化有了更深入的理解，深刻地感受到了中国文化的魅力，增强了文化自信。同时，试题实现了与美术学科相互融合，让学生在“悦”读中感受剪纸魅力，引导学生欣赏非遗、热爱非遗，并传承非遗。试题考查学生对主旨大意和事实细节题的理解和概括能力。

（二）引用资源，拓宽视野

不同年龄段的学生对中外文化的理解力和接受方式有所不同，教师应根据学生的知识背景、学习兴趣和认知水平，帮助学生了解其他国家的文化知识，拓宽学生的国际视野。在命制试题时，教师可以拓展教材文化外延的语料，将其作为提升学生文化意识的载体。

【案例4】如图4，阅读图中信息，完成任务。

图4

任务一：Match the pictures with the words. （将图片与对应词条连线）

Spain China UK World Book Day

【答案略】

任务二：Choose the right answer.

（ ）1. Who shared（分享）World Book Day on Weibo（微博）today?

A. Pedro B. Amy C. Zhang Peng

【答案：B】

（ ）2. What day is the World Book Day in the UK this year?

A. Sunday B. Monday

【答案：B】

（ ）3. When is Confucius’ birthday?

A. September 10th. B. September 28th.

【答案：B】

【评析】以上题目以世界读书日为素材，以教材中的人物张鹏、Amy、Pedro三个学生分享微博的形式呈现文本，内容涉及三个不同国家的读书节习俗，让学生感知与体验文化的多样性，培养他们的图文转换、获取信息、推理判断等能力。

三、设计梯度任务，在问题解决中发展思维品质

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出的能力和水平。命题者应适度设计一些观察分析、推理判断、评价创造的题目，使试题更具思维含量。

（一）体现思维层次，促进多元发展

检测不仅要突出诊断性、反馈性，也需要体现激励性和趣味性，使学生在检测中放松心情，避免产生恐惧感，并要有效利用信息差，发展学生的思维、想象及逻辑推理能力。教师应尽量避免设计答案过于直接、学生凭经验就能一眼发现答案的题型，而应设计具有思维梯度和信息差的试题，尽可能引导学生多角度、深入地思考和分析事物、解决问题。

【案例5】写作——端午节时，李华和家人们都在做什么呢？根据图5中的思维导图，使用正确的时态完成短文。

图5

【参考范文】略

【评析】本题是书面表达题，让学生以思维导图的形式提炼关键信息。思维导图的特点是让知识结构化和思维可视化。学生可以根据自己的实际情况，提取信息，组织加工完成写作。试题以节日文化为载体，将现在进行时这一语法知识的运用融入语用能力的考查之中，既真实有趣，又促进学生逻辑思维的发展。

（二）融合学科知识，发展多元思维

过于强调学科本位不利于学生建立起不同学科间知识的联系。因此，教师在命题时可以将数学、劳动、科学等其他学科知识与英语学科知识融合在一起，打通学科壁垒，引导学生多角度地思考问题。

【案例6】如图6，阅读Kevin的西红柿栽培日记，完成以下任务。

图6

任务一：请在Kevin的第四篇栽培日记上填写正确的月份。

【答案：May】

任务二：请将Kevin的记录日期与相对应的图片连线。

【答案略】

任务三：根据Kevin的栽培日记，选择正确的答案。

（ ）1. Students plant tomato sprouts in _______________.

A. March B. April C. June

【答案：A】

（ ）2. According to the following sentence:“The sides of plants face the sun have more tomatoes.”Which picture is right?

【答案：C】

（ ）3. Why are tomatoes the best gifts for Children’s Day?

A. Because they like tomatoes.

B. Because tomatoes are the fruit of their labor class and hard work.

C. Because tomatoes turn red and grow big.

【答案：B】

（ ）4. 给Kevin的日记选择一个合适的主题： _____________。

A. The flowers of tomato plants

B. The growth of tomato plants

C. The fruit of tomato plants

【答案：B】

【评析】本案例围绕“劳动实践”这一主题，渗透西红柿生长的科学知识，通过观察日记的形式，引导学生体验劳动的快乐。学生需从几篇日记中理清作者的写作主线，提高了分析、判断、归纳、总结，以及使用英语进行多元思维思考的能力。

四、注重资源整合，在综合运用中考查学习能力

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。教师在命题时可以整合多学科资源，丰富命题形式。

（一）整合资源，拓宽学习渠道

新课标指出，要拓展评价理念和方式，有针对性地用多元的评价方法和活动评估学生的表现和发展潜能，只有这样才能全面了解的英语学习能力发展水平，为教学提供信息。教师在命题时可以整合和重组不同学科资源，考查学生多方面的能力。

【案例7】书面表达（见图7）。

图7

【参考范文】略

【评析】本题属于指向问题解决的跨学科设计命题。学生的任务是为Annie设计性价比较高的出行方式，让Annie拥有一次方便快捷且舒适的旅行。试题整合了地理、数学、英语学科知识，学生需要通过运用地理知识来了解合肥到长沙的大概距离和交通情况，真实有效地使用英语描述可供选择的出行方式，再运用数学学科知识进行分析与判断，这样的试题既让学生增长了知识，又培养了其解决问题的能力。同时，学生在写作中需要用到一般现在时，这是一个运用语法知识内化的过程。

（二）创新形式，助力乐学善学

测评学习能力的试题不仅要具有诊断性与反馈性，还应具有多样性和创新性。形式单一的题型容易让学生产生视觉与思维疲劳。教师可以将试题改编为绘本阅读题、寓言阅读题等，以多题材的形式呈现。

【案例8】如图8，阅读寓言故事，完成以下任务。

图8

任务一：根据图片提示，选择合适的内容补全故事，将选项填入对应的横线上。

A.SaiWeng’ssondidn’t jointhearmyandstayedat homebecauseof hisleg.

B.SaiWeng’sson likesriding horses.Oneday,he fell off thestronger horseandbrokehisleg.

C.Then therewasa war.Allthe young menhadto join thearmy and many of themdied.

【答案：1.B；2.C；3.A】

任务二：根据故事内容，回答下列问题。

1.What happenedtoSaiWeng?

________________

2.If youloseyour favorite gift,what willyoudo?Why?

________________

【答案不唯一，合理即可】

【评析】本题的主题属于“人与自我”主题范畴中的“做人与做事”这一主题群，涉及子主题“遇到生活中的问题与困难，要积极乐观”。文本内容是学生熟悉的寓言故事《塞翁失马》，任务一重点考查学生能否根据图片联系上下文，进行合理的推理和判断；任务二重点考查学生理解、分析信息与想象创造的能力。两个任务的设计由易到难，由客观到主观，关注学生的不同需求。图文并茂的素材、耳熟能详的寓言故事让学生的阅读兴趣更加浓厚。

传统的英语命题测试较多以事实或信息的提取、识别和理解为主，对学生思维品质的考查仍然处在低阶思维层次，且命题的语境不够充分，与学生生活联系得也不够紧密，较少关注对文化意识的渗透。素养立意视域下的英语测试命题则更加注重创设真实的生活化情境，精选地道的语言材料，整合学科资源，设计有梯度的任务，来综合评估学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。英语教师应该积极探索体现素养立意的命题研究，立足真实语境，提出真实问题，设计真实任务，充分发挥测试评价的反拨和导向作用，从而对每个学生的英语能力和水平进行个性化的诊断与分析。