学科实践，语文学习的应有样态<br/>——以统编版语文五年级下册第八单元的教学为例

学科实践，语文学习的应有样态
——以统编版语文五年级下册第八单元的教学为例

2023-08-02江苏省太仓市科教新城实验小学吴敏敏

小学教学研究 2023年19期

江苏省太仓市科教新城实验小学吴敏敏

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文学科育人方式的变革，关注语文学科的综合性和实践性，将学科实践视为实现学生核心素养发展的学习方式。推动育人方式从学科认识转向学科实践，构建实践型语文育人方式，成为落实义务教育语文新课标的必然要求。

一、以学科实践推动语文育人方式变革

“学科实践”是学科育人方式变革的新方向。崔允漷指出，学科实践是指具有学科意蕴的典型实践，即学科专业共同体怀着共享的愿景与价值观，运用该学科的概念、思想和工具，整合心理过程与操控技术，解决真实情境中的问题的一套做法。语文学科实践具有以下基本特点：

（一）立足学科，彰显学科意蕴

教育性和学科性是学科实践的两种基本属性。美国教育心理学家布鲁纳主张以学科作为课程开发的基点，强调学科基本结构、基本概念、基本原理及相互间的联系与规律，突出了对学科本质属性的重视。语文课要有“语文味”，语文是一门综合性、实践性的课程，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。古今中外的优秀文化成果增强了民族凝聚力，是培养新时代中国少年文化自信的文化源泉。因此，文学活动要伴随学生整个精神成长的过程，听、说、读、写应贯穿语文课堂教学的始终。语文学科特有的“学科属性”要求，教师要深入开展语文实践活动，语文实践活动则进一步凸显了语文学科特性，通过语文学科思想与方法实践能够体现“学科意蕴”。

（二）超越知识，为素养而教

语文学科实践在注重学科性的同时，也突出了实践对培养学生语文核心素养的重要价值。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要强化课程的综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。语文学科实践，不是对知识的死记硬背，而是真实情境中的问题解决与迁移运用；通过识字、写字、阅读、写作、背诵、口语交际等实践活动，提高学生自主、合作、探究的学习能力，发展学生的语文核心素养；使学生从传统的学科认识转向学科探究、学科活动，让学生在做中学、在用中学、在创中学，在语文实践中培养学生的创新能力，从而帮助学生适应社会的加速变化和有效应对未来的不确定性。

（三）加强关联，学科与实践相融合

学科与实践的有机融合并非简单的“学科+实践”。语文学科实践建立在学科特征与语文实践相匹配、相契合的基础上，通过语文学科特有的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等实践活动，推进以语文核心素养为纲、学科与实践相融合的育人方式的变革。作为语文实践活动的主要形式之一，梳理与探究要求加强语文学习与大自然、社会、生活之间的联系，如“观察大自然，热心参加校园、社区活动”“观察大自然，观察社会，积极思考”“策划简单的校园活动和社会活动”……生活是语文学习的源头活水，语文学习最终服务于社会生活。语文课，不仅在学校的课堂里，也在缤纷的校园里，更在广阔的大自然里。

二、以教学设计引领语文实践活动

以统编版语文五年级下册第八单元的教学为例，深入分析教材内容和学生学情，明确教学目标、教学重难点和教学方法，为高质量开展语文实践活动、培养学生语言运用素养提供教学指引。

（一）教材内容与学情分析

统编版语文五年级下册第八单元安排了《杨氏之子》《手指》《童年的发现》三篇课文，共计10个课时，该单元的语文要素是让学生感受课文风趣的语言。风趣和幽默是智慧的闪现，指向“语言欣赏品鉴”这一核心素养。《杨氏之子》通过梁国杨氏之子妙答宾客的故事，展现了杨氏之子的敏捷思维、机智幽默，体现了九岁男童巧妙运用语言的能力；《手指》运用拟人、对比、举例、夸张等多种表现手法，以风趣幽默的语言描写了不同手指的姿态和性格，阐明了“团结就是力量”的道理；《童年的发现》贴近儿童生活，语言风趣，把“我”的“童年的发现”写得意趣盎然，反映了“我”求知若渴的特点和惊人的想象力。

学情分析：小学阶段是儿童语言能力发展的关键时期。这三篇课文来源于生活，与五年级学生的认知规律和语言鉴赏能力相符，具有较强的主观性。本单元的教学要注重以体会为主，引导学生深切感受人物语言的精妙。为此，笔者设计了“讲笑话”“小练笔”“整本书阅读”等单元实践活动，以引导学生在真实情境中表达真情实感，积累语言运用经验，体会语言艺术魅力，提高其语言表达能力。

（二）教学目标

通过本单元的教学，帮助学生正确理解课文内容，使学生学会积累优美的语言素材，在生活中熟练运用语言，体会汉语的无穷魅力，感受语言的文化美；体会不同题材文章的写作手法，了解不同题材文章的表达方式；领悟课文蕴含的道理，感悟人生哲理；提高自嘲、调侃、风趣等语言素养，体验巧妙运用语言带给人们欢乐的成就感。

（三）教学内容

教学中，笔者设计了“讲笑话”“小练笔”“整本书阅读”等学科实践活动，创设情境，以提高学生在真实情境中运用语言的能力，引导其全面把握语言运用的特色与风格。具体包括三个表现性任务：任务一是讲笑话，让学生积累和分享语言材料；任务二是小练笔，让学生有创意地进行语言表达；任务三是整本书阅读，分享阅读成果。

（四）教学重难点

本单元的教学重点是让学生学会正确、流利地朗读课文，培养学生的语言理解力和鉴赏力，让学生体会三篇课文不同的语言风格，正确理解课文的中心思想，体悟课文蕴含的社会意义和人生哲理，深切感悟语言的魅力、智慧的闪现；教学难点是让学生了解语言艺术的魅力，引导学生充分认识语言的特点，激发学生学习语言、运用语言的兴趣，并使学生能恰当地运用语言进行描写，提高其口头和书面语言表达能力。

（五）教学方法

基于高年级学生语言发展的特点和规律，笔者以语言运用核心素养为统领，以大单元为内核，以人文主题与语文要素双线交织为主线，设计丰富、贴近学生生活的“讲笑话”“小练笔”“整本书阅读”语言实践活动，促进学生语言知识与思维的层级发展；以表现性任务为抓手，以完成任务的过程展现学生的语言运用素养，以表现性评价引领学生发展语文核心素养。

三、以表现性评价落实语文实践活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，评价要真实、完整地记录学生参与语文实践活动的整体表现，关注学生在活动中表现出来的沟通、合作和创新能力。整体设计的“讲笑话”“小练笔”“整本书阅读”语言实践活动，以表现性任务和评价保障实践活动落地，共同指向学生语言运用核心素养的培育。

（一）讲笑话，积累和分享语言材料

主动积累语言材料，有序得体地表达，是语文实践活动的重要形式，是丰富个人语言经验的重要基础。笔者依托“口语交际”，创设真实的语言运用情境，在班级开展“讲笑话”活动，在讲笑话过程中提高学生传递信息、交流思想、展示个人语言风格的能力。

首先，设计表现性评价工具。笔者针对“讲笑话”活动，设计“讲笑话”表现性评价量表（见表1），引导学生按照“讲笑话”评价标准准备笑话，科学地评价自己或同学在讲笑话过程中的具体表现，引领学生发展高阶思维。

表1 “讲笑话”表现性评价量表

其次，让学生完成“讲笑话”的任务。根据“讲笑话”的流畅性、感染力、仪态仪表等表现性评价标准，笔者让每个学生准备一到两个笑话在课堂上进行分享，为每个学生创造语言表达的机会。在四人小组开展小组合作交流之后，每组推荐“讲笑话大王”进行班级展示交流，让学生感受笑话带给大家的欢乐。

最后，学生自评、互评与教师评价。在“讲笑话”的活动中，学生对照评价标准开展自评，认识自我语言表达能力的优势与不足。同时，开展学生互评，在同学讲笑话时注意聆听，能从流畅性、感染力、仪态仪表等维度对同学的表现进行点评。教师也对学生讲的笑话进行评价，如“你讲的笑话太好笑了，我们还想听一个”“你的笑话在带来笑声的同时，也给了我们很大的启示”。教师的鼓励，让学生能大胆地讲笑话，激发了学生发展幽默语言的兴趣。学生在自评、互评和教师评价中，学习他人语言表达的优势，反思改进自己的语言表达，逐步树立起学习语言、运用语言、乐于表达交流的信心。

（二）小练笔，有创意地进行语言表达

有创意地进行语言表达，是语文核心素养的重要表现。《杨氏之子》通过九岁男童既委婉回应对方的问话又不失礼貌的巧妙回答，体现出灵感、机智思维；《手指》应用具象化的语言，体现出形象、对比思维；《童年的发现》中，作者在被老师误会的时候，用自我调侃的语言安慰自己，展现了作者的心理活动，体现出分析思维。激活多样的思维，才能让学生更好地理解风趣幽默的语言所产生的力量，也能在以“思维”为抓手的教学过程中形成结构化的教学系统，丰富学生的言语经验。开展“小练笔”活动，提高了学生语言运用背后的语言思维能力。

首先，跟着课文试一试。语言是思维的直接表现，学习风趣、智慧的语言的前提是要了解思维特点与过程，并让学生学会迁移应用。例如，在学习《杨氏之子》时，可迁移句式——如果那天来的人姓 _____，杨氏子可以这样回答他：“未闻_____是夫子家_____。”通过迁移练习，让学生体会和掌握在生活中如何根据语境巧妙应答。在学习《手指》时，可学习应用、迁移写法：从人的五官中选一个，让学生仿照课文的表达方法，用拟人、对比、夸张等表达手法写一段话。

其次，选择情境练一练。研究表明，个体全身心活动时的内在体验是学生获得健康发展、有意义学习的关键因素。离开身体的参与，仅靠大脑，很多认识活动无法完成。在学科实践活动中，教师要想尽办法让学生动脑、动手、动口、动笔，通过“听、说、看、问、摸、演、唱”等，在基于项目、基于问题解决的多样化学习方式中促进其感性认识与理性认识的循环，让学生应用比喻、拟人、夸张等表达方法，选择“游子回到家乡”“雨点儿落在窗玻璃上”“云朵在天空飘荡”等情境写一段话。实践活动贯穿整个课堂教学，教师既要关注实践活动与语文要素之间的关系，又要注重多种实践方式的综合运用，充分调动学生的主动性、积极性和创造性。

最后，自主创作写一写。如让学生欣赏中国漫画大师华君武先生的漫画作品，说说从中获得的启示；小组分享各自喜欢的漫画，交流“可笑之处”与获得的启示；选择其中一幅漫画写一写，并与同学相互分享习作感受。针对“漫画习作小练笔”活动，笔者设计了“漫画习作小练笔”表现性评价量表（见表2），引导学生根据评价标准开展“漫画习作小练笔”，提高学生观察、思考和书面表达的能力，使学生掌握漫画作文的写作步骤和技巧。

表2 “漫画习作小练笔”表现性评价量表

（三）整本书阅读，分享阅读成果

整本书阅读是发展与提升学生语文核心素养的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调，义务教育阶段要激发学生的阅读兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的阅读习惯，积累整本书阅读的经验。笔者结合《手指》一文，开展了《小学生丰子恺读本》整本书阅读活动，引领学生进一步探究丰子恺风趣幽默的语言风格。

首先，创设情境，激发学生的阅读兴趣。《小学生丰子恺读本》收录了丰子恺用漫画和文字描绘的一篇篇优美的散文作品。在开展整本书阅读活动之前，教师可以选择读本中学生感兴趣的话题，激发学生对整本书阅读的兴趣。例如，在阅读“‘拍七’游戏”的相关内容时，笔者让学生了解“拍七”游戏的规则，组织学生玩“拍七”游戏，激发学生对《小学生丰子恺读本》的阅读兴趣与欲望。

其次，分享交流，促进整本书阅读。通过组织整本书阅读分享交流会，加深学生对丰子恺的认识和对其风趣幽默的语言特色的感悟。例如，通过阅读《“不喝肉汤”的杨柳》《“不生眼睛”的扁豆秧》等文章，让学生分享交流作者是如何用童真的目光观察、看待生活中的现象的，并从中感受丰子恺“有趣的灵魂”。如作者对花台扁豆秧的描写：“那蔓好像一个触手，具有可惊的攀缘力。但究竟因为不生眼睛，只管盲目地向上发展，有时会钻进竹竿的裂缝里，回不出来，看了令人发笑。”笔者运用信息技术建立阅读交流的开放平台，支持学生积累阅读收获，支持学生、教师、家长通过在线上平台上传资料、点赞、评价等方式进行互动交流，促进学生开展整本书阅读。学生在自主、合作、探究的阅读过程中，通过同学之间进行的不同观点的分享、交流、讨论与反思，实现从知识到素养的进阶。

最后，表现性评价，引领整本书阅读。笔者充分发挥学生的阅读主体性，并制订了整本书阅读表现性评价量表（见表3），引导学生学会评价自己的阅读进度和阅读质量，并能反思、改进自己的阅读方式，形成适合自己的整本书阅读策略与方法。笔者通过整本书阅读表现性评价，巧妙地将整本书阅读的方法根植在学生心里，让学生学会轻松、愉悦地阅读整本书。通过“阅读任务—阅读交流—阅读提升”的递进式阅读，让学生学会高质量地阅读整本书，在整本书阅读过程中习得方法、提升能力并内化为素养。