追求情境之美 感受学习之乐

蒋宏林

摘  要：初中数学教学应当让学生置身于具体、生动的情境中学习数学，在现实情境中感受与理解数学知识，这样才能以坚实的基础助推学生实践能力、创新能力和思维能力的良好发展。为此，教师在课堂教学中要立足具体教学内容，将教学与学生的学习能力、认知特点和实际需要相结合，为学生创设相应的数学教学情境，使学生充分理解和掌握所学知识，进而使数学课堂教学的有效性得以体现。对此，文章主要分析了实施情境教学的意义，同时对初中数学情境教学的策略进行了探讨。

关键词：初中数学；情境教学；教学策略

数学教学应创设与知识背景和学生生活实际联系紧密且学生感兴趣的学习情境。数学教学应以实际教学内容为基础，注重让学生获得间接经验的基础上也能获得直接经验，即立足学生实际，创设有利于学生自主学习的问题情境，给予学生引导，让其进行交流、探索、思考和实践。教师应当积极组织学生开展数学活动，为其创造更多的数学交流机会，让学生可以积极、主动地投入数学学习活动之中，有效提高学习效率。

一、实施情境教学的意义

当前，教学情境在教学活动中得到了广泛应用，其在课堂教学中具有重要意义，主要表现在下述几个方面。首先，可以最大化发挥学生的主体作用。教学情境的创设主要是结合学生的实际情况展开，与学生的身心发展特点相符，从而可以使学生对学习产生浓厚的兴趣，学习更加积极、主动。教师通过情境创设充分调动学生的参与积极性，有助于提高学生发现问题和解决问题的能力。而学生置身于丰富多样的情境中可以增强认知问题的能力，夯实基础。其次，可以引导学生积极探究和主动思考，增强学生的思维能力。在传统教学模式中，学生很难和教师的教学节奏保持一致，他们只是借助教师的重复教学对知识进行学习，而缺少自主思考学习内容的能力。在课堂教学中，教师要运用情境教学法展开教学，借助情境创设引导学生逐步思考和探究，使其学会正确思考，如此才能促进学生思维能力的提高。

二、初中数学情境教学策略

1. 创设问题情境，激发学生深入思考

学启于思，思源于疑。数学学科具有较强的逻辑性和抽象性，学生要认真思考才能加深对所学知识的理解与掌握，学以致用。问题情境是常用的情境教学法之一，其可以激发学生自主思考的积极性。学生如果过度依赖教师的讲解，将不利于其学习能力的提高。对此，教师可以适时向学生提问，激活学生的思维，让学生在思考和探究的过程中获得知识和技能。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）七年级下册“平面直角坐标系”这节课时，教师可以创设下述问题情境：请第四排第三列的同学起立。待这名学生站起来后，教师再要求其他学生用几排几列的表达方式将其位置表示出来，并问他们能否说出自己在教室中的位置？排数和列数的先后顺序对位置有影响吗？根据提问，学生认识到数学就是对现实问题的一种思考、描述和解释，进而找出数与形的规律。这样，直角坐标系的概念直观形成。接着，教师再次提问：在我们的现实生活中还有哪些通过有序数对来确定某一个位置的现象？借助问题情境，将学生带入有关所学内容的情境中，使之迫切地想要把问题弄清，保持活跃思维，积极地参与教学活动。

2. 创设生活情境，增强学生情感体验

数学教学要体现数学源于生活又应用于生活的特点，使学生感受数学与现实生活之间的密切联系，感受数学的实用性，加深对数学的理解，增强学习和应用数学的信心。数学知识与实际生活息息相关。初中数学教师在教学过程中创设生活情境，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且可以启发学生思考，降低学生对知识的理解难度，从而促使学生主动对问题进行探究。反之，若初中数学教学内容脱离生活实际，则容易让学生感到抽象，产生枯燥乏味的感觉。教师密切联系数学教学和实际生活，借助数学知识解释生活现象，可以增强教学的趣味性。因此，教师可以为学生创设生活情境，增强学生的情感体验，使学生提高解决实际问题的能力。

例如，在教学教材七年级上册“数轴”这节课时，教师可以提出：“在一条东西向的马路上，有一个汽车站牌，汽车站牌东3 m和7.5 m处分别有一棵柳树和一棵杨树，汽车站牌西3 m和4.8 m处分别有一棵槐树和一根电线杆。同学们，试画图表示这一情境。”如此，借助现实情境引导学生进行学习，密切联系了数学知识和生活实际，促使学生的认知有效增强。在引导学生学习知识的过程中，也让其解决实际问题的能力得到了培养，显著提高了教学效率。

3. 创设多媒体教学情境，吸引学生注意力

在教学过程中，教师可以借助多媒体集声像图文于一体的优势，为学生创设直观、生动的情境，把抽象的数学知识以直观、形象的方式呈现，化静为动，将丰富的数学教学内容与资源提供给学生，吸引学生眼球，降低学生的学习难度，便于学生更轻松地理解和掌握数学知识。

例如，在教学教材九年级上册“点和圆、直线和圆的位置关系”这节课时，教师可以借助多媒体制作课件，让直线“动”起来，在不改变圆的位置的基础上，改变直线的位置，让直线与圆相交、相离、相切，帮助学生更好地理解直线和圆的位置关系。借助多媒体创设数学教学情境，节省了教师板书的时间，并将圆与直线的位置关系更生动地呈现出来，有助于学生对教学内容的理解，提高了教学效率。

4. 创设实践情境，提高数学学习效果

学生通过实践可以有效应用已学知识，深刻理解所学内容。为此，教师要立足学生的角度与思维，给予学生鼓励，让其自主探索，对多种多样的实践活动进行创设，让学生借助自主操作对数学问题进行验证，投入数学知识形成的过程中，深刻理解知识。以此促进学生逻辑思维能力、实践动手操作能力和自主学习能力的发展。

例如，在教学教材八年级下册“勾股定理”这节课后，教师可以先与例题相结合为学生讲述知识点，再结合生活实际为学生创设实践情境：小林的爸爸想在花园里修建一个长方形的游泳池。为了确保游泳池，同学们，你们能不能借助勾股定理帮小林的爸爸修建出这个游泳池呢？从课堂教学向学生的实际生活进行延伸，是理论到实际的飞跃。大部分学生所提出的一些方法与想法都脱离了实际，随后通过教师的指导，学生拿出事先准备好的线，同时剪出相应的长度，借助小组合作的方式将这些线围成直角三角形，同时画出直角。此实践应用情境可以加深学生对数学和生活密切联系的认识，原有的知识结构能够迭代学生所学知识，进而建成全新的知识体系。

在初中数学教学中创设教学情境的方法多种多样，无论创设何种情境，教师都应当以教学需求和学生实际为基础，使情境教学的合理性、科学性、有效性得到保证，进而帮助学生更好地学习知识。第斯多惠曾提到，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。初中数学教师要借助情境教学有效吸引学生的注意力，让其对数学学习充满浓厚的兴趣，进一步提高学生的实践能力，同时还要借助教学情境充分调动学生参与数学活动的积极性和主动性，从而使课堂教学效果和学生的综合能力得到显著提高。

参考文献：

［1］罗明忠. 情境导入启生学，数學帘幕巧揭开：浅谈初中数学情境导入［J］. 学苑教育，2020（11）.

［2］徐倩. 理性与感性的平衡：构建数学情境交融课堂实践研究［J］. 数学大世界（中旬），2019（11）.