问题引导法在初中英语阅读教学中的运用探究

张雯

摘  要：问题引导法在初中英语阅读教学中的运用，有助于激发学生参与英语阅读的兴趣，帮助学生理解英语阅读文本，创造性地培养学生的阅读理解能力。文章结合当前初中英语阅读教学现状，从创设问题情境、教授阅读技巧、开放课堂提问三个方面出发，浅谈问题引导法在初中英语阅读教学中的实施策略。

关键词：初中英语；问题引导法；阅读教学

阅读是英语教学的重要组成部分。阅读理解题量大、题型复杂、难度较高，成为学生英语学习中的主要障碍。为了更好地提高学生解答阅读理解题的能力，教师需要不断创新阅读教学方法，其中问题引导法越来越受到关注和重视。在初中英语阅读教学中运用问题引导法，有助于激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读理解能力和解决问题的能力，发展学生的英语核心素养。

一、创设问题情境，激发学生的阅读兴趣

创设情境是引发问题的基础。因此，在初中英语阅读教学中，教师要注重问题情境的创设，捕捉突破点，提出问题。运用问题引导法激发学生的学习兴趣，问题情境要引人入胜，与学生的兴趣点相贴合。为此，教师要注重教材各个单元的主题，针对不同的阅读主题创设相应的情境，突出其中的趣味性。

例如，冀教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）七年级下册Unit 1和Unit 2两个单元衔接紧密，从“A Trip to the Silk Road”到“Its Show Time！”，将阅读视角放到中国的大好河山上，以the Silk Road（丝绸之路）为主题，以旅行和展示为话题，内容丰富多彩。学生对丝绸之路或许只有浅显的了解，但是学生普遍对旅行话题感兴趣，这便是问题引导的契机。教师可以为学生播放有关丝绸之路的纪录片，让学生谈谈观看感受。有的学生认为丝绸之路壮阔而神秘，令人神往；有的学生直接用英文作答，认为丝绸之路的历史“splendid”“amazing”。这样一来，学生的阅读兴趣立刻被点燃。阅读背景设立之后，教师就可以创设以下问题情境：Jenny计划参加学校举办的“丝绸之路”之旅。一次令人满意的旅行离不开事前的充分准备，教师可以向学生提出问题：If you are Jenny，what will you do for the trip？学生结合自己的旅行经验，积极发言。有的学生认为要做好物质上的准备，提到了准备daily necessities，clothes，cell phones，maps等；有的学生认为要做好路线规划和旅行计划，如Read books and surf the Internet to find information. 通过生活化问题的引导，学生的阅读思路被打开。可见情境创设之于课堂问题引导、学生阅读兴趣激发的重要性。

二、教授阅读技巧，引导学生理解文本

虽然初中生已经有一定的英语学习经验，但是结合阅读教学的情况来看，学生的阅读能力有待提高。在初中英语阅读教学中，教师不仅要注重课堂问题引导的丰富多彩、启人思考，还要注重授人以渔，教授给学生一些阅读技巧，让他们自主运用问题引导法来梳理阅读篇章，提高阅读理解能力。在自主进行英语阅读时，学生可能会阅读英文经典，学习英语表达，培养英语语感，也可能会解答英语阅读习题，培养英语阅读思维。阅读理解题型多样，教材中就涉及了回答问题、补充句子、选词填空、角色扮演等。这些题型中已经为学生设计好问题，有待学生自主解决。教师可以教授圈点批注法、联系前后文、关注单词复现、图文结合法等阅读技巧，可谓多种多样，每种方法都有其适用的问题情境。因此，教师要让学生学会运用这些方法去解答问题。

例如，在教学教材八年级上册Unit 4“My Neighborhood”时，适合使用图文结合法。学生既可以通过对话课文内容补充图片，又可以看图说话，还可以对问题进行总结。Lesson 19“The Best Neighborhood”中的“Lets Do It！”部分的第1题便是通过思维导图对图文内容进行总结。为了检验学生的阅读理解成果，教师还可以运用反问法，提出一个与课文内容相反的结论，然后让学生判断是否正确。如果不正确，学生要找出课文中对应的原文，并说明自己的理由。这与教材中“判断正误类”的题型十分相似。采用这一方法的目的不是让学生学会做题，而是启发学生的阅读思路，引导他们从正面、反面同步思考阅读内容，加深对课文内容的理解。无论是哪种阅读技巧的教授，都不是由教师直接讲解的，而是融入英语阅读问题中，通过问题的引导，启发学生找到答案，提高学生运用问题引导法处理阅读文本的能力。

三、开放课堂提问，激发学生的创造性思维

阅读本身就是一种开放性的活动，学生可以自由选择阅读视角、阅读方法，不同的阅读者会有不同的阅读感受。因此，在初中英语阅读教学中，教师无须拘泥于固定的阅读答案，而是给学生留有余地，拓展思维空间，在轻松、愉悦的氛围中激发学生的创造性思维。尤其是在课内阅读教学中，对于教材的文本阅读要尽可能拓展外延，启发学生的阅读思路。而在一些英语阅读理解题上，可以相对地集中思路，引导学生找到正确答案。

例如，在教学教材九年级全册Unit 4“Stories and Poems”时，谈及了故事和诗歌这类文学创作，有助于激发学生的阅读灵感，启发他们创造性地思考。学生积累一些阅读经验后，教师可以从Stories和Poems入手，结合Lesson 19“A Story or a Poem？”中的对话内容，让学生说说自己知道哪些国外的故事和诗歌。这一问题引发了学生的讨论热情。学生对外国童话故事了解较多，说出了Snow White，Cinderella的故事，还有的学生提到了Harry Potter，The Chronicles of Narnia这类小说作品。在谈到诗歌时，学生的积极性不足，这时教师就可以带领学生一起阅读课文中的诗歌The Donut。教师还可以让学生尝试用英文做一首小诗，还可以选择用英文复述故事。总之，当在英语课堂提出开放性问题时，能够显著地激发学生的阅读创造力。在此过程中，教师也可以适当采取角色扮演朗读课文、情景演绎重现对话的方式，帮助学生创造性地理解课文、开拓思维。例如，在教学教材九年级全册Unit 8“Culture Shapes Us”时，教师可以组织中西节日文化交流活动，把学生分成两组，一组负责展现春节的庆祝活动，一组负责展现圣诞节的节日文化。此时，教师不再是问题的提出者，而是将提问的主动权交给学生。两组学生基于对两个节日的了解，相互提问对方自己感兴趣的问题，并要求对方用英文作答。这种方式为学生提供了自由发挥的空间。学生无论是提问还是回答，都能够促进自我表达，使整个课堂积极開放而富有活力。当然，在运用问题引导法促进学生的英语阅读理解时，教师要发挥引领作用，由学生尝试主导问题的发现、提出和解决，从而激发学生英语阅读的创造力。

四、结束语

阅读教学作为英语教学的基础和核心，有效整合了词汇、语法等语言要素，有助于提高学生的英语阅读理解能力。诚然，现阶段运用问题引导法开展阅读教学还存在一些问题，如引导时间过长、学生参与不积极等，但是随着问题引导法的长效实施与完善，其在激发学生阅读兴趣、引导学生理解文本、培养学生创造性思维方面的作用是不容忽视的。

参考文献：

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［5］赵文娟. 问题引导法在英语阅读教学中的应用探究［J］. 成才之路，2021（13）.

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