关注过程体验 活跃英语思维

吴巍

摘  要：写作是初中英语教学的重点模块。如何帮助学生消除畏难的心理障碍，提高写作能力是教师要探究的关键问题。文章分析了在初中英语写作教学中应用过程写作教学法的优势，并立足学生的认知需求与二语习得规律，探讨了过程写作教学的具体实践路径，以活跃学生的英语思维，培养学生的写作技能。

关键词：初中英语；过程写作法；写作教学

在以核心素养为导向的素质教育新时期，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，注重学生关键能力与文化意识的综合发展。写作是学生英语综合素养的直观反映，在英语学科教学体系中占据着举足轻重的地位。长期以来，初中英语写作以结果式教学为主流方法，虽然为学生写作能力的发展提供了指向性的引导，但是欠缺对于写作过程中思维能力与创造能力的延展。在此背景下，过程写作法逐渐受到关注，突出学生的教学主体地位，以引导学生学会如何精准定位写作方向、丰富写作内容、变换写作方法，实现写作素养的本质提高。

一、初中英语应用过程写作法的必要性

第一，帮助学生突破写作瓶颈。写作是一项语言运用技能，是自我认知对英语知识的重塑与再现的能力，单纯地依靠机械模仿与反复练习难以收到预期效果。正因如此，在传统教学模式下，学生惧怕英语写作的心理与不善用写作技巧的局限性普遍存在，许多学生写作思路狭窄、内容空洞、汉语式表达等问题层出不穷。因此，教师可以立足学生的认知特点与二语习得规律，探索更为精准有效的教学模式。过程写作法注重以学生为中心，关注点由写作结果向写作过程转变。教师的干预与指导贯穿学生英语写作的各个环节，可以明确阻碍学生写作的因素，帮助学生解决写作困难。这有助于促使学生消除对英语写作的畏难心理，逐渐提高写作能力，重塑写作自信。

第二，改善写作教学低效问题。虽然教师对英语写作的重要性具有普遍共识，相关教研探索方兴未艾，但是受到传统教育理念的影响，初中英语教学并未摆脱知识本位思想的束缚，刻板单一的教学方式导致课堂教学效率低下问题难以根除。过程写作法的写作准备、初稿互评、二次创作及教师综合评价的引导流程打破了传统教育中以教师为主导的自上而下的单向认知传输，增强了英语课堂的多维度互动。这有助于唤醒学生的主体自觉性，激发其英语认知潜能，增强英语写作的完整性、流畅性与丰富性，实现英语课堂教育效用的最大化。由此可见，在初中英语写作课堂中实施过程性指导是满足学生发展、落实素质教育目标的必然举措。

二、初中英语应用过程写作法的实践路径

1. 小组合作探讨，梳理框架素材

写前的框架构思与素材整理是英语写作的关键步骤，也是学生极易忽略的写作环节。教师要加强对写前准备阶段的引导，培养学生形成良好的写作习惯。

例如，在教学人教版《义务教育教科书·英语》（以下统称“教材”）七年级上册Unit 2“This is my sister.”时，教师要锻炼学生清晰介绍人物的能力。教师可以采取小组合作学习模式，实施弹性引导。首先，明确写作核心思想。借助多媒体教学设备播放关于家庭生活的视频资料，唤醒学生的生活经验，激活其写作情感，促使其产生写作动机。在此基础上，组织学生围绕单元主题确定作文写作方向。学生可以介绍家人，展现浓厚亲情；可以描写朋友，表达真挚友谊等。其次，合作交流作文构思。受思维定式的影响，学生大多习惯围绕家庭成员或是朋友的外貌等表象特征进行写作，而忽视具体事件的刻画。教师可以给学生提供关键词，活跃学生思维，引导学生尝试以更为多元化的维度探讨写作思路，打破固化的英语作文套路。最后，整合写作素材。在确定基本框架后，让各学习小组展开头脑风暴，将相关联的英语单词、短语和句式罗列出来，寻找契合的英语素材，形成素材清单，为后续流畅写作奠定基础。

2. 初稿独立写作，提供过程指导

在学生明确写作主旨，厘清写作思路之后，教师可以组织学生展开自由写作。在这一过程中，教师作为辅助者与引导者提供适时的指导，并及时发现学生写作时存在的问题，使学生把握写作方向的正确性。

例如，教材七年级下册Unit 3“How do you get to school？”的写作教学围绕“交通运输”话题展开，贴近学生的日常生活，学生容易形成写作思路。首先，教师可以设置10分钟的限时写作，让学生减少思前想后的揣摩，依靠固有生活经验与知识积累形成意识流写作。一方面，通过限定时间锻炼学生快速整合信息的能力，提升写作速度；另一方面，让学生尽可能多地展现自我认知，便于教师明确学生的写作认知起点。其次，教师借助“How do you get to school？How long does it take？How far is it from your home to school？What happened on the way？How do you feel？”等问题引导学生对于自主写作内容进行自读审视。通过问题进一步拓展学生的写作思路，促使学生收集更为丰富的写作素材。同时，引导学生梳理表达顺序，增强作文内容的逻辑性与充实性。最后，教师要给予学生独立的写作时间与空间，组织学生对自主写作内容进行再加工，完成主题作文初稿。在此过程中，教师要进行巡视，在保证学生写作思路连贯性的前提下，了解学生的写作情况，收集写作反馈，并为学生提供必要的干预或指导。

3. 学生互评互改，拓展写作思路

学生之间的相互评价是过程写作法的关键步骤，旨在充分发挥学生间的平等互惠关系，实现知识的交互与思维的碰撞，丰富学生的写作体验。

例如，在教学教材八年级上册Unit 1“Where did you go on vacation？”时，教师可以围绕度假话题展开写作教学，让学生学习用一般过去时谈论曾经发生的事情，分享亲身经历。教师可以采取学生互评互改的方式，促进学生之间相互学习彼此的写作方法。首先，由于初中生知识储备薄弱，欠缺作文评改的能力，因此教师可以以评价表的方式给予学生指引，保证互评互改的客观性、有效性。教师可以引导学生从内容是否符合主题、是否完整等维度评价。例如，从用词是否准确、表达是否符合逻辑等层面评价语言；从作文亮点与不足，有何意见或建议方面进行整体性评价。教师可以借助评价表量化抽象的评价标准，帮助学生顺利展开评价，了解英语作文的评价维度，为写作的精细化提供支持。随后，教师随机发放学生的作文，并组织学生以小组为单位进行评阅，让小组成员轮流完成对每篇作文的独立评价并将结果记录到一张白纸上。然后小组成员之间交换评价意见，针对分歧进行集中探讨，最终达成一致意见。通过互评互改培养学生的读者视角，打破被禁锢的写作思维，增强作文的可读性。

4. 教师综合评价，深化写作方法

应用过程写作法对教师的主导地位提出了更为严苛的要求。教師最终的综合评价是促进学生写作素养发展的关键。因此，在过程写作教学的最后，教师应针对学生的作文进行总体性评价，将学生的优势与不足上升至英语素养层面，凝练写作知识与技巧。

例如，在教学教材八年级上册Unit 8“Can you come to my party？”时，教师可以先应用情感激励手段，使用“Very good！”“Excellent！”“Good job！”等表示肯定的鼓励性词语，使学生树立写作自信心。随后，教师根据学生的个体差异进行评价，为学生的后续写作提供建设性意见。如此既能够让学生感受到教师的关注，又能够促使学生直观地了解自身的优势与不足，并及时作出调整。最后，教师可以组织定稿展示课，筛选优秀的作文或是句子、段落等内容进行展示分享，增强学生的写作成就感。

三、结束语

应用过程写作法组织初中英语写作教学是未来发展趋势，对于学生写作能力的长足发展大有裨益。因此，教师应分析过程写作法的教育优势，因地制宜地探寻课堂教学切入点，使教学指导满足学生的多元化需求，帮助学生冲破写作瓶颈，促进写作能力的个性化发展。

参考文献：

［1］和积军. 过程写作法在初中英语写作教学中的应用［J］. 科学咨询（科技·管理），2020（12）.

［2］王晨. 初中英语写作教学现状的分析及对策［J］.海外英语，2020（10）.