初中语文教学中“综合性学习”的开发与利用

朱健

摘  要：“综合性学习”是语文教材改革的一个亮点，它在语文教学中占据着重要地位。教师可以将“综合性学习”作为突破口，让学生在综合性学习实践活动中提高自己的创造性思维。为此，教师要注重对“综合性学习”教学资源的开发与利用，引导和帮助学生打通语文课内外、校内外的壁垒，拓展学生语文知识的学习视野和学习空间。文章从“综合性学习”教学活动的重要意义出发，对初中语文“综合性学习”开发与利用的有效途径进行了探讨。

关键词：初中语文；综合性学习；资源开发；教学策略

“综合性学习”是推进语文学科教学改革的重点，但在实际教学中，这一教学板块并没有受到师生足够的重视，导致“综合性学习”教学活动在整个初中语文教学中占比较小。这样既不利于教师全面提高语文教学质量，又会影响综合性学习实践活动的顺利开展，难以提高学生的综合学习能力。为此，教师应该加大对“综合性学习”教学资源的开发力度，采用科学的教学方法将这一教学资源融入其中，以实现综合性学习教学目标，促进学生在语文学习中的全面、健康发展。

一、初中语文“综合性学习”的重要意义

“综合性学习”是统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）中设置的独立的教学板块，有些教师会忽略这部分教学内容，将精力都放在单元内的课文阅读教学和写作教学中。教材中设置这一教學板块的初衷就是培养学生的综合学习能力和实践创新能力，而不仅是停留在听说读写上。

1. 解决课内教学与课外活动失衡问题

以往教师更多的是依托教材展开知识教学，且教学方法单一，大多采用“灌输式”教学，在教学过程中忽视学生的主体地位，导致学生对语文学习产生枯燥乏味之感，这样不利于学生提高语文学习能力，发展语文核心素养。课程改革背景下，教师不能仅限于开展课本内容教学，还要注重组织学生参与课外活动，使其在课外活动中提高实践能力。结合教材中的“综合性学习”板块开展实践学习活动，可以解决课内教学和课外活动之间的失衡问题，让学生通过综合性学习，促进自己多方面能力的提高。

2. 拓展学生的语文学习空间

语文综合性学习不是单纯的听说读写训练，而是对语文知识的综合运用和实践能力的综合发展。语文综合性学习强调让学生通过自主、合作、探究的方式完成听说读写，以及问卷调查、辩论、表演、访问、查找和整理资料等实践活动，让学生在自主参与的教学实践活动中提升个人的学习成效，提高对语文知识的学习能力。综合性学习活动的开展，不仅能为学生提供更大的语文学习空间，而且让学生积累更多的学习经验。

3. 提高学生的语文深度学习能力

在学习语文知识时，学生很少能够从不同角度来挖掘更深层的语文知识。然而，综合性学习能够激活学生的创新思维活力，让学生从不同角度展开多元化思考，使其从中获取更丰富的知识，掌握语文学习的方法。目前，教师愈发注重加大让学生进行综合性学习的教学力度。它将改善初中语文课堂中存在的诸多问题，让学生乐于通过综合性学习活动发展语文核心素养，推进语文教学的深度发展。

二、初中语文“综合性学习”开发与利用的途径

“综合性学习”已然是初中语文教学中不可或缺的组成部分，它不仅有助于促进学生全面发展，还有助于提高学生的综合学习能力。教师可以通过以下教学途径，推进初中语文综合性学习活动的开展。

1. 鼓励学生自主搜集资料，加强学习交流与自主表达

以往学生缺乏自主搜集学习资料的意识，依赖教师提供的教学资料，这样不仅影响了学生自主学习能力的发展，还会让学生陷于被动的学习状态。而在综合性学习活动中，学生可以自主根据个人搜集的资料展开进一步的学习，不仅激活了学生的自主学习意识，让学生可以利用更多的综合性学习资料，还能对综合性学习活动中的知识内容进行有效的学习。在此基础上，教师还可以鼓励学生加强彼此之间的交流，在这个过程中锻炼学生的语言表达能力。

例如，教材七年级上册第二单元“综合性学习”的主题是“有朋自远方来”，主要包括以下几点内容。第一，对“有朋自远方来”这一学习主题进行解读，掌握本次综合性学习活动的主题内涵，让学生明确综合性学习活动的具体学习思路。第二，围绕“交友之道”这一核心内涵，尝试自主搜集与交友之道相关的名言警句、诗词文章、成语典故等学习材料，然后对这些学习材料进行分析，谈谈自己从中受到了哪些启发，并论述自己对这些交友之道的具体看法。第三，与教师、同学分享自己的交友经历，包括交友时的具体场景、时间、发生的事情等，从具体的事件入手，谈论个人的交友经历给自己带来的感悟。第四，通过口语表达的方式向他人进行自我介绍。在自我介绍时，应该将自己的优点和不足都生动地展示出来，让他人全面认识自己，同时提高自我认知能力。

在这一综合性学习活动中，教师可以鼓励学生根据自己搜集的材料展开学习交流，让学生提出自己对交友之道的看法，然后为学生提供自我展示的平台，使其在这一口语表达的实践学习活动中提高语文学习能力。

2. 鼓励学生开展辩论活动，提高学生的多元思考能力

辩论性的教学活动能够促使学生展开思维碰撞，让学生在多元思考的过程中对某些观点进行深刻的认知，进而根据自己的认知提出个人的观点。在初中语文综合性学习活动中，教师应该注重设计辩论活动，让学生围绕某一主题展开辩论，使辩论双方能够在彼此思维碰撞的过程中，对该主题的学习内容进行多元认知，促进学生思维能力、辩论能力、认知能力等多项能力的发展。

例如，教材八年级上册第四单元“综合性学习”的主题是“我们的互联网时代”。根据这一主题，教师可以设计“互联网对我们的影响”这一辩论话题。学生可以各自提出自己的观点，与其他人展开辩论，从而对互联网进行更理性、更全面的认知，重新审视互联网对我们生活的影响。在学生辩论之前，教师可以发挥一定的指导作用，让学生搜集一些实例来佐证、说明自己的观点。对此，学生需要细化自己的切入点，避免笼统地表达观点。有的学生从网络语言方面入手，讨论互联网对初中生的语文学习和生活产生的影响；有的学生从电子阅读方面入手，讨论互联网对初中生的阅读学习产生的影响。学生在彼此进行思维碰撞交流时，能够受到其他学生观点的启发，促使学生展开多元的思考。为了促进学生多元思维能力的深入发展，教师可以引导学生从语文学习入手，讨论辩论活动在综合性学习中起到的作用，促使学生在辩论的过程中尽可能立足综合性学习目标，增强学生在教学活动中的学习体验与学习成效。

三、结束语

“综合性学习”是初中语文教材中不可或缺的教学内容，如何利用这部分教学资源更好地开展语文教学，是当前初中语文教师着重关注的问题。教师可以根据综合性学习的实际教学需要，结合初中生的认知特点和发展规律，推进初中语文综合性学习活动的创新与优化，以提高“综合性学习”板块的实效性。

参考文献：

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