中学作文教学的困境及应对策略研究

刘诗帅 张冰

`摘 要：当前的中学作文教学存在盲目性和无序性等问题，部分教师没有形成一个完整的作文教学体系，其安排的写作训练机械重复，重理论而轻实践，重应试技巧而轻文学素养，导致部分学生对写作产生厌倦心理，写作水平和人文素养难以得到有效提升。文章指出了当前中学作文教学的困境，并提出了四个方面的应对策略，以促进中学作文教学有效开展。

关键词：中学；作文教学；积累素材；评价机制

作者简介：刘诗帅（1978—），男，河南师范大学附属中学。

张 冰（1983—），男，河南省新乡市金龙学校。

一、中学作文教学的困境

作文是学生心灵之音的折射，学生可以借助文字表达情感和价值观，作文能体现学生的语文综合素养，作文教学能体现语文创新教学的效果，然而当前的中学作文教学仍存在较多的问题。

（一）教学盲目性

从形式上看，教材基本在每一单元后都安排了相应的作文训练重点，然而部分学生并不能在预定的课时内达到训练目标，学生的实际写作水平与教学大纲的要求存在一定的差距。部分教师也难以根据学生的实际写作水平开展有效的作文训练，缺乏明确的作文教学目标，其作文教学存在随意性、盲目性的问题。

（二）教学无序性

作文教学是一项长期的工程，难以在短期内取得明显的成效，若缺乏系统有效的作文教学理论及在这种理论指导下的训练模式，教师就难以根据不同学段学生的具体学情教授不同的内容，难以采取不同的教学方法对学生进行初级形象思维、高阶发散思维、抽象思维的训练。在当前的中学作文教学中，受课堂教学时间限制，部分教师采取片段训练的形式开展作文训练，没有形成具有梯度的层序分明的作文教学模式，难以促进学生写作能力的发展［1］。

（三）教学缺乏趣味性

受应试教育思想的影响，部分教师片面追求提高学生的作文技巧，限制了学生创作思维的发展。另外，机械的训练和单调的评价机制导致部分学生对写作产生厌倦心理，将写作看作一种负担，而不是一种乐趣。部分学生缺乏写作素材，不善于观察生活，对写作课的态度不端正，写作水平难以提高。

二、中学作文教学策略分析

随着新课改的深入，语文教学发生了较大的变化，对学生写作能力的要求也越来越高，而作文教学直接关系到学生语文核心素养的发展。本文从四个方面探究中学作文教学的有效途径。

（一）设计形式多样的写作活动，培养学生的写作兴趣

部分学生将写作视为沉重的负担，根源在于传统作文教学过于单调，缺乏新意，拘泥于应试教育的要求，以机械式的训练为主，脱离了学生的实际生活，忽视了学生的兴趣。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教师只有深入学生的生活，关注学生的写作兴趣，开展丰富多彩的写作活动，才能有效激发学生的写作热情，提高作文教学的效果［2］。

1.走进学生心灵，关注学生的写作兴趣

每个学生都有其特殊性，不同的学生兴趣爱好不同。教师应该多关注学生，了解学生的兴趣爱好，并保持敏感度，以找到学生的写作兴趣点，借此推动作文教学开展。了解学生兴趣的形式是多样的：（1）问卷调查，通过设置问题的形式直接了解学生的家庭、生活、习惯、兴趣爱好等，而且问卷调查具有针对性强、容易操作的特点。（2）写随笔，随笔是学生书写真实生活、倾注内心情感的方法。通过随笔，教师可以更加深入地了解学生内心的真实感受，及时调整作文教学的方案。（3）课前谈话，教师在课前以最近发生的社会事件为切入点，以了解学生的兴趣点。

2.设计多样的写作活动，激发学生的写作热情

教师可根据情况设计具体而丰富的写作活动，使作文训练更有针对性和实效性。例如：在清明节，教师可开展“网上祭英烈”征文活动；在五一劳动节，可开展以“劳动最光荣”为主题的实践式写作活动；在中秋佳节，开展“思家念亲”诗歌写作比赛；在学校的读书节，可开展“阅读红色经典·传承红色基因”作文巡展活动；在学校的运动节期间，可组织“体育竞技·展我风采”的片段式短文集锦活动；还可创办班级“群英荟萃”作文专刊，给学生提供展示作文的平台。教师只有充分创造机会，激发学生的写作热情，为学生打造展示才能的平台，才能促进学生写作能力的提高。

笔者以我校在母亲节举办的“感念亲恩”写作活动为例进行分析。该写作活动旨在为学生与家长架起沟通的桥梁，让亲情的纽带得以巩固，让学生的写作兴趣得以激发。

首先，我校发布了《致家长朋友的一封信》：无论您的孩子身处何地，有一个人，永远占据着他心中最柔软的地方……您鼓励的话语将变成孩子振翅高飞的动力……

其次，我校设计了家长反馈问卷，在家长填写完成后，将收集回的反馈问卷发给学生。不少学生在看到母亲的回复后热泪盈眶，产生感激等情绪，一些曾和家长发生矛盾的学生开始反思自己。至此，学生对母亲的情感饱满而又亟待宣泄。

最后，笔者设置了作文题目——妈妈，我想对您说。写作要求：写真人真事，抒发真情实感。

本次写作活动基于学生的真实生活，为学生提供了书写真实事件、抒发真情实感的契机。学生的情感被激起，所选择的写作素材真实可信，情感细腻感人，摆脱了材料陈旧、内容空洞、情感虚假的弊病。如此，写作成为学生宣泄情感的一种方式，成为一种乐趣。

（二）开展系列化的作文教学活动，发展学生的写作思维

当前，学生主要的学习场所在教室内，他们较少有机会与外界进行大量的接触。空间和时间的双重限制，导致部分学生缺乏敏锐的观察力，对人物、环境、事件的描写和叙述常常陷入言而不详或详而不精的困境，学生在材料选择、作文构思、立意取舍等方面也缺乏系统性，而系列化的作文教學活动，可以有效解决这一问题［3］。

以引导学生全方位感知写作对象为例。全方位感知写作对象主要分为三个训练单元。

1.感知物

教师可充分调动学生的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉，引导学生从粗略感知逐步到细致观察，如观察一片树叶不同位置的颜色有什么细微的变化，其纹路有什么差异，其气味闻起来是什么样的，不同位置的触感如何等。教师通过引导学生仔细感知一片普通的树叶，观察某一物，可以锻炼学生的观察能力，帮助学生写出内容丰富的文章。

2.感知人

物是静态的，人是动态的。感知人是感知物的提升训练。教师要着重引导学生从感知人的外貌、细微表情、动作等外在的表象，延伸到感知人的情感、心理、品质等内涵，这样学生对人物的认识才能全面而深刻。

3.感知事

人和物都是具体可观的，而事却是抽象的。感知事是全方位感知写作对象训练活动的难点。教师要引导学生用逻辑思维感知事件发生的时间、地点、环境，其中的人物，事件的经过和结果，思考事件发生的原因以及事件与事件之间的逻辑关联［4］。这样，学生才能将事件写得条理清晰，重点突出。

经过系列化的全方位感知写作对象训练，学生在写作中才能有明确的方向，学生的作文内容会更加真实。当学生能够因为自然界的一草一木，生活中的一点一滴而触动情怀，并将其言之为文，就能自然而然地流露真情。

（三）广泛积累素材，引导学生挖掘材料的不同内涵

当前，部分学生常常困于无处取材，陷入思维枯竭的窘境，也不知如何获取有效的信息，导致写出的作文脱离现实生活。其实，教材和生活是学生写作素材的来源［5］。教师应引导学生学会从课本和生活中汲取营养，积累素材，深入挖掘不同材料的深层内涵，为学生写作能力的提高提供助力。

1.横向积累，注重积累的广度

教师应引导学生分类搜集和整理教材中的好词好句、优美片段，以及生活谚语等素材，筑牢写作基础；引导学生了解重要作家的生平，或一些对社会有一定影响力的名人及其事迹，积累事件材料；引导学生学习优秀作品的表现手法，如《海燕》中的象征手法，《陋室铭》托物言志的手法，《变色龙》中的讽刺手法等，让学生学会将所学的知识迁移到实际的写作训练中。学生只有广泛积累素材才能建立丰富的写作素材库，拓宽视野。

2.纵向积累，注重积累的深度

纵向积累的重点在于对素材所涉及的人物、事件做全面而深入的了解。以英国喜剧演员罗温·艾金森这一人物素材的积累为例，教师可以引导学生通过网络查询、阅读图书等方式搜集罗温·艾金森少年时期、青年时期和成为知名演员后等不同时期的经历。在使用材料方面，教师可引导学生一材多用，从多角度解读材料内涵。对于以上材料，学生可以运用到以下立意的作文中：坚持梦想、注重实践积累、自信、耐心、抵挡诱惑、乐观面对挫折等。纵向积累要求学生能深入挖掘材料内涵，注重写作思维的深层拓展。

3.培养发散思维，注重材料运用的效度

学生和教材之间往往存在一定的距离，教师要做的就是架起一座桥梁，将教材和学生连接起来［6］。教师在讲解文本时，可以为学生上一节有关作家生平的微型课，以故事的形式将作家生平与其核心思想相结合再讲解给学生听。例如，在教授诸葛亮的《出师表》时，教师可以给学生讲解诸葛亮在处理蜀汉政务时事无巨细、鞠躬尽瘁的作风和精神，引导学生从不同角度对其作出评价。若学生得出“诸葛亮尽职尽责”“诸葛亮忠心耿耿”的观点，教师可以引导学生多角度立意或反向思考：诸葛亮包揽大部分政务，是否不利于人才的培养？工作应注重劳逸结合，否则适得其反。这样，学生就能学会如何利用同一则材料多角度立意，这有利于学生发散思维，提高学生使用素材的有效性。

（四）师生联动，制订新的作文评价机制

传统的作文评价机制存在多方面的问题：评价标准固化，缺乏鲜活性；评价主体以教师为主，呈现单向性，缺乏互动性和生成性；评价形式以书写评价语为主，形式单一；评价语言公式化，缺乏与学生深层次的交流。在当前的中学作文教学中，教师应制订新的符合学生实际的作文评价机制，注重师生之间的互动性与生成性。

第一，转换评价标准。传统的中学作文评价标准以中考或高考作文的评分细则为基准，主要从结构、选材、立意、语言等方面对文章进行横向比较，以评价作文的优劣，这容易削弱学生写作的积极性。新的作文评价标准应立足学情，关注学生的写作基础，建立学生写作档案，重点关注学生在语言、选材、构思等方面的情况，纵向分析评价学生的发展进步［7］。

第二，丰富评价主体。传统的作文评价机制以教师为评价主体，教师往往将评价结果单向反馈给学生，这不利于学生之间交流进步。教师应采取学生互评、多人联评、家长参评、任课教师助评等形式开展作文评价，将学生的作文呈现给不同群体，实现多群体之间互动交流，使学生通过多角度的评价来提高写作能力。

第三，更新评价形式。除了采用书写评价语的方式，教师还可以采用各种新的评价形式激励学生。教师可以借鉴网络贴吧的形式，要求学生以多人跟帖形式对作文进行评价，允许学生有不同的见解；还可以借鉴报纸专栏形式，要求学生为优秀作文写推荐语，为存在问题的作文写指导语。

第四，丰富评价语言。教师应多给予学生鼓励性的评价语，以提升他们的写作信心；对于学生存在的问题，应运用诙谐的评价语言指出，提高学生的接受度；应深入学生生活，多使用贴近学生心理特点的语言方式，消除与学生之间的心理隔阂。多样化的评价语言有利于学生接受教师的指导，能有效提高学生的写作能力。

三、总结

一系列贴合学生心理特点和能力发展规律的作文指导，对学生写作能力的提升大有裨益。在中学作文教学中，教师应设计形式多样的写作活动，开展系列化的作文教学活动，引导学生广泛积累素材和挖掘材料的不同内涵，制订新的作文评价机制，提升作文指导的有效性，助力学生写出精彩的文章。

［参考文献］

［1］王科峰.普通高中语文课程标准下作文教学现状分析及教学建议［J］.甘肃教育研究，2022（3）：99-102.

［2］黄淑娴.叶圣陶语文教育思想对作文教学的启示［J］.文学教育（上），2021（5）：116-117.

［3］王杰.传统文化在高中作文教学中的运用［J］.甘肃教育，2021（17）：115-117.

［4］樊静.“让学引思”教学模式在高中作文教学中的运用解析［J］.语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（3）：38-40.

［5］陈胜全.“点餐式”作文教学：让选择性学习落地开花［J］.教师教育论坛，2019，32（4）：49-52.

［6］郭钦化.高中语文作文教学的实用性和创新性分析［J］.中国新通信，2019，21（5）：184.

［7］朱一唯.新課程标准下高中语文作文教学探究［J］.西部素质教育，2018，4（22）：219-220.