巧用多媒体教学 使习作课堂更有效

高兴波

【摘 要】运用声像媒体，创设创好的习作情境，激发学生“爱写”的兴趣，用录像教给观察方法，用声音激发学生的想象力，用网络积累学生写作素材，进一步优化作文评改的途径，在孩子作文起步阶段走好第一步。

【关键词】录像；激发写作兴趣；积累素材；优化评讲途径

利用“多媒体”进行作文教学，可以充分调动学生习作积极性，强化学生的内心体验，在学生学习作文的起步阶段运用好多媒体，可以激发学生习作兴趣，帮助初学习作的小学生掌握习作方法。那么怎样运用“多媒体”指导学生写好作文呢？

一、激发写的欲望

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子为我们揭示了怎样才能取得好的学习效果，那就是对学习的热爱。小学生因为自身生理、心理等方面的原因，对写作有畏难情绪。运用声像媒体，创设创好的习作情境，让学生地愉快的情绪下写作，能激发学生“爱写”的兴趣。

多媒体课件在表达形式上，能充分利用动画图像、场景照片和动作摄像、文字说明等手法，使作文教学新颖、生动、直观、富有强烈的感染力。学生进入三年级，还谈不上惧怕作文，可在学习写作的初期就通过看、听等多种感官刺激，有效地激活学生的思维，有利于增强学生的写作兴趣。

社会生活中有很多司空见惯的事情，教师可以通过DV拍摄精彩的瞬间，提供给学生，让学生在精彩的影像中学会习作。如让学生根据自己的坐公交车的经历写一段话。教师在乘车的过程中也特别注意观察乘客的穿着、言语、表情和行动，遇上有故事的场面就用DV拍下来，上传到电脑上，同时也到网上搜索到有关乘车的视频，准备在作文讲评课上进行深入细致的讲评。学生通过自己的观察写下来的片断都是干巴巴的，挤牙膏似的。学生写的基本上是从各类作文选上参考来的事。学生每天乘车肯定会经常看到诸多的人间百态，但就是没能将某些细节生动地描摹出来，这实际上是平时的生活中的景象对学生的视觉没有冲击力。同时学生找不到一天当中所看到的重点，也就是不会截取其中对自己有利的信息。通过慢镜头播放DV拍下来的场景，学生的思维被激活，写话也就能够找到门道了。教师让学生再次写公交车上的故事，形象就比前更生动了。

二、教给观察方法

小学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。在帮助他们突破这些难点，必须根据其心理特点及“迁移规律”设计课堂教学结构，充分发挥媒体群的整体优势。

小学作文教学的主要任务不是教会学生虚构，而是教会他们用语言表达自己的所见、所闻、所思、所感。教师要引导学生增强对生活中的各种细节的敏感性，将看到的生活内容的丰富多彩用文字形式反映它。学校每年都会组织各种比赛，如篮球赛、拔河赛、运动会等，在比赛结束后，老师都会要求学生写相应的小作文，精彩的活动在学生的笔下却是乏味无比，了然无趣。现在有了多媒体技术，教师就及时用相机或DV拍下活动场景，直接传到电脑上，以便于学生观察活动过程中不同性格的人的表现，学生对于不同人物的表现就会有一个直观形象的认识。这样一来，使得学生对活动有一个更加深刻的理解，脑海中也有了可写的材料。在播放的过程中，采用慢镜头的方式让学生观看屏幕上的人物，他们的身材、外貌、衣着、表情、动作、语言等各有什么特点，然后因人而异地描写，表现出不同的个性，从而明白怎样抓住人物的语言、动作、神态进行描写。教师利用多媒体技术帮助学生从五光十色的感性表象中，“筛选”出典型表象，然后指导学生用准确、鲜明、生动的文字去强化典型的人物形象，作文就会具体生动起来。

三、巧用声音激发想象力

学生的想象力是学生写作的来源。声音作为多媒体的一个重要方面，教师采用录音技术来配合画面的显示。校外生活，社会见闻，家庭生活，大自然的万事万物，景色的千变万化等等，都是取之不尽的材料。教师平时要经常促成学生养成观察事物、观察生活、观察社会的良好习惯，做生活的有心人。并鼓励学生试着用恰当的语文来描绘，养成勤观察、勤思考、勤动笔的好习惯，积累表达材料。教师可采用DV拍下诸多的人物、动物、以及不同场景所发出的声音，播放给学生听，让学生想象这是什么发出的声音，对于学生说出的任何一种想象，老师都不要用成人的眼光去是审视，应该站在学生的角度细细聆听学生稚嫩的声音，接着在听学生说完以后，教师让学生听听视频与声音的完美结合，并告诉学生，这只是老师拍到的场景，想象永远对现实更美丽。比如，教师可播放“咚咚”、“啪啪”、“轰隆”、“笛笛”、“哈哈”的声音，让学生想象这是什么声音，用完整的一句话来表达，然后让学生写一段话，最后用两种以上的声音编童话故事，或者想象一种场景。学生在浓烈氛围的熏陶下，想象力越来越丰富，写作兴趣也会越来越浓。

四、选好范文拓宽思路

网络中有很多的写作素材，教师可以通过大屏幕对呈现的素材进行分析、评价。教师先作示范说说素材的引用对自己写作的启发，接着让优等生说说自己在这方面的收获，最后过渡到后进生说说自己在以后写作的过程中要做的几方面的思考。比如写有关夏天的片段，教师先播放夏天的视频和图片，让学生仔细观察，再呈现描写夏天的片段，让学生比较屏幕上的片断和自己的写作片断，逐步分析出片断写得好，好在哪里，不好，应该怎样改进。学生只知道写“太阳火辣辣的，汗水不断地留下来”之类的句子，显得特别乏味，让人有为写作而写作的生硬之感，不能享受写作能释放自己的情感的快感。而网络中的诸多片断写法确是整段文字找不到一个“热”字，但读后却让人感到了灼人的热气。教师在学生开始写作的同时，自己也在电脑上进行下水作文，大屏幕上显示了教师的写作和修改过程，学生从网络范作和教师下水习作中得到了启发，要表现一个主题，不能很直白的说出主题的意思，要通过另外的事物衬托要表达的主题。同时要进入自己所写事物的世界，赋予其生命力。只有把笔下的事物写活了，才能有一种跃然纸上的效果。这就是多媒体带给学生的便利，带给学生的收获。

运用多媒体技术辅助作文教学，对学生的影响很大。用好多媒体，可以让孩子在习作之路上迈开关键性的“一大步。”