千里之行 始于足下

麦焕贤

【摘 要】三年级的作文习作是低年级写话训练的一种延续，又是为高年级写整篇字数较多的作文的一种准备。但很多学生对作文有畏惧心理，无从下手。那如何提高三年级学生写作的兴趣，从而提高作文教学的质量呢？笔者结合教学实践，提出了有效的实施策略。

【关键词】激发兴趣；依托文本；积累素材；激励评价

当学生进入三年级，就开始由“写话”向“写作”过渡，从“写想说的话、写完整的句子”向“乐于书面表达、注意把内容写清楚”提升。对此，老师叫难，难在如何指导学生写出有质量的文章；学生喊苦，苦在不知该写什么，怎样写得好；家长说累，累在无从辅导，还得疲于送去校外学习班。难道三年级的作文教学真的是块沼泽地，令人寸步难行吗？实际上，作文对于三年级的学生来说是全新的内容。从心理学分析，新事物往往令学生充满好奇和兴趣。我们老师要做的是让这种好奇和兴趣得到不断地扩张，从而在学生中形成写作的兴趣。那怎样才能做好三年级作文教学呢？笔者从教学实践中总结了以下几点：

一、创设情境，激发写作兴趣

1. 活动创造情境。好动是孩子们的天性，只有在动中学生们才会自然展露出自己的灵性。因此，在习作教学中，有计划地开展学生喜闻乐见的活动，不失为挖掘学生童真、童趣的有效手段。如：第六单元想象作文，笔者利用学生爱画画的特点，以设计一种自己感兴趣的东西为主题展开活动，动手画，并写出产品简介，然后全班参评，评出“最佳创意奖”。这样可以使他们在活动中感受乐趣，并使他们有话可说，有话可写，有感而发。

2. 多媒体营造氛围。多媒体能把图、文、声、像、动画于一体，刺激学生的各种感官，更好地调动学生。三年级下册第五单元课文以“爱”为主题，让学生共同感受人间真情。笔者充分利用多媒体与文本结合，用适当的音乐渲染气氛；引导学生激情、悟情、写情，学生情到深处，自然激发出来，一篇篇饱含深情的文章就写出来了，有的同学在读自己的文章时，甚至满眼泪花。

3. 实物显示情景。赞科夫曾经说过：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”所以，在课堂上模拟日常生活中的一件小事、一个场景，展示学生日常所见的事物，让学生在情境中，有了表达的欲望，有了倾吐的需要。如笔者在课上做了一个“纸可以当锅烧”的实验，要求他们注意观察。在做之前，笔者问学生：“纸可以当锅烧开水吗？”“不能！”笔者说：“能！”学生不信，笔者当场演示给他们看。他们看了非常的惊奇，不知道为什么纸没有被火烧掉？笔者利用这样的契机，引导学生用观察、思考的方法去观察思考生活中许多有趣的现象，以日记的形式记录下来，逐步培养他们观察生活、思考生活的习惯。

二、依托文本，提炼写作素材

1. 随文仿写，运用创新

以“模仿”为阶梯，能降低学生起步习作的难度，是最快解决“写什么”的好方法。在原始材料的基础上，进行适当想象、合理拓展，为学生学习习作打造了一条捷径。《秋天的雨》是一篇文质兼美的文章。在引导学生感受“秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料”时，先带着学生品读描写银杏和枫叶的语句，感受文章丰富的想象和独特的语言美。之后，引导学生结合文章中的语言进行仿写。笔者稍作引导，学生们的文思便喷涌而出：“它把金黄给了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻来了硕果的明天。”“它把金黄给了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招来了丰收的喜悦。”“它对菊花最慷慨，它把彩色给了菊花，那五彩的菊花像一张张可爱的大花脸，笑啊笑啊，笑来了百花争艳。”……

再如仿写诗歌。学生爱读诗，也爱诗，但不知道从何下手去写诗。三年级下册的《太阳是大家的》是一首读起来朗朗上口的儿歌，其中第二节诗更值得品读和模仿。“一天中太阳还做了哪些好事呢？”笔者模仿课文语句，出示“一天中太阳做了多少好事：它把_____，它把_____，它_____”让学生填空，并出示一些相关的图片激发学生的思维，扩充写作的内容。学生的诗也不比课文逊色：“它把彩虹往天上挂，它把湿衣服吹干，它把细菌消灭干净，它把红色献给高粱，它为鲜花穿上五颜六色的衣裳，看她们绽开美丽的笑脸。”

2. 随文续写，意犹未尽

不是所有的文章都可以进行随文续写，像《风筝》《小摄影师》《陶罐与铁罐》等都可以进行续写。当然，在要求学生续写的时候，教师要进行适当的引导。如《风筝》一课，文章的结尾是“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟……”学生在充分感知了课文之后，教师稍微点拨一下：“我们究竟有没有找到‘幸福鸟呢？请每个同学当一回大作家来写一写。”由于学生还沉浸在文中，情绪随即被挑动起来，一个个奋笔疾书，有的说学生们跑过去，在那房子的顶上终于找到了他们的“幸福鸟”，有的则依然没有找到，最后他们决定再做一个“幸福鸟”……尽管学生的体验不同，但是这些都是他们内心最真实的流露。

三、立足生活，积累写作素材

1. 提高学生观察能力，从生活中积累素材

（1）留心观察身边的事物，在生活中做一个善于观察的“有心人”。教师要指导学生处处留心周围的事物。如写一个熟悉的人首先就要确定观察的对象，然后设法接近他，观察人物的肖像、衣着、举止、言谈、表情变化等；教师还要指导学生运用各种感觉器官去作细致深入地观察，如指导学生观察菊花，通过视觉，了解菊花的颜色、形状、大小、姿态；通过嗅觉，闻到花的香味；通过触觉，摸到它的实体。

（2）就地取材，细心观察。比如学生写“我家的住房”。学生天天生活其中，时时举目可见，但不一定都能写好，原因是没有用心观察。因此，要指导学生善于就地观察熟悉的环境，如校园、教室、花园……只有仔细观察才能熟悉事物，只有熟悉事物，才有内容可写。

（3）带着感情去观察。小学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏优美的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，也会感到厌恶憎恨；也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冷冰冰，写起文章平平淡淡，没有半点生气，缺乏真情实感。可见，要提高起步作文教学的实效性，培养学生带着感情去观察是很有必要的。

2. 从阅读中积累素材

（1）利用好现有的教材资源。我们现有的教材都是经过精心挑选的好文章，教师应充分利用好这一阅读资源，让学生把教材中那些描写生动的词语、句子、段落，反复诵读和摘抄下来，教会学生运用到实际的写作当中去。

（2）注重课外阅读的指导。三年级学生的生活阅历较浅，因此就必须学会阅读，获取和贮存信息，当材料积累到一定量，就会转化为创造力。老师要经常向学生推荐一些适合其年龄的、有益的书籍，并广泛开展“每日一读”、“流动图书角”等活动，使学生扩大阅读面，增加词汇、积累丰富的写作素材，积累写作技巧。

四、激励评价，激发习作热情

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”教师适当的帮助和鼓励，能激发学生的创作动力。三年级学生是独立意识急剧增长时期，有强烈的表现欲望，参与意识强。针对学生这一心理特点，教师要推行：习作“人人榜上有名，只要作文有进步，即可优先上榜”。这样一来，全体学生作文的积极性都调动起来了。教师不应把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生走向生活，融入生活，参加各种活动，体验各种情感；然后把捕捉到的精彩镜头及时写到日记中；接着把自己认为最为成功的一篇日记进行一番润色写成周记；最后进行周记交流，互评互学创造精彩。“善表现”是学生的天性，学生有了展示能力的机会，心里充满了成功的喜悦。学生在老师、家长的赞扬声中得到了力量，激发了一种强大的创作动力，自然会把作文当成一件乐事，就能越写越好。

总之，起步作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界。作为语文老师，要具备一双慧眼，敏锐地洞察发生在周围的信息，并及时捕捉，转化为动态的教学资源。要善于调动学生的知识储备、语言积累，多引导，多练笔，多鼓励。让我们鼓励学生在作文时多开几扇窗，让清新的空气吹进来，让靓丽的色彩照进来！

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]陈秉章.小学作文教学艺术[M].南京：江苏教育出版社，2008.

[3]方国才.新课程怎样教得精彩[M].北京：中国科学技术出版社，2012.

[4]许金苗.读写结合训练类型例谈[J].小学语文教学，2013（05）.