“双减”背景下，小学低年段语文在线教学策略研究

朱谷静

【摘要】提高课堂效率是“双减”政策核心之一，在线学习要求教师在有限的时间内，克服在线教学的困难，提高课堂实效性，减轻学生的学业负担。文章以部编版二年级语文下册《雷雨》第一课时实施为例，在“双减”与“居家”的背景下，从研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》、课堂设计、技术运用等入手，探索如何提高低年段语文在线课堂的实效性。

【关键词】“双减”政策；低年段；在线课堂；课堂实效性

受2020年疫情的影响，全国首次开启了“停课不停学”的线上学习模式。2022年3月，上海再次进行居家学习，在线课堂很可能变回“教师传授知识，学生听”的传统模式，加上低年段的学生自控能力有限，就会导致学生听课效率下降。2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，完善了培养目标、优化了课程设置和细化了实施要求，有效地指导教师更好地落实“双减”政策要求。笔者就如何在“双减”政策下提高在线课堂效率，盡量还原线下课堂，为今后线下的学习做好衔接这些问题总结了以下五点教学策略。

一、研读新课程标准，明晰教学目标

教学目标处于教学的引领地位。以教学目标为导向，能避免代入过多的教师个人经验，能为教学的有效落实提供方向，让教师更好地把握教材落脚点。研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，从研究年级教学目标、单元教学目标到课时教学目标，不断地对内容进行分解、细化，从而推动目标导向的教学改革。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出语文课程应围绕核心素养，体现文化自信、语言运用、思维能力和审美创造这四方面。所以教师在制定教学目标时，应注意让学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情景中表现出来。

笔者结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的教学指导和案例评价，考虑本班学情，研读单元目标以及文本，研究课后习题，制定了《雷雨》第一课时的教学目标。笔者明确了本节课的重点为提取相关信息，抓住关键词句为课文梳理脉络。联系生活经验，在语境中体会“压”“垂”的妙用。

二、巧用预习学习单，巧设教学环节

居家学习期间，部分教师可能更关注学生的课后练习完成情况，忽略了预习。笔者认为，预习能够更好地帮助教师了解学生的居家学习情况，并及时调整教学内容，可以实现真正以学生为主体的备课，可以更好地帮助教师设计符合班级学情的教学环节。

笔者在课前布置了预习学习单，要求学生预习时做到“一读、二标、三问”，即能正确读课文，做到不加字、不漏字，标出自然段序号，以及根据课文内容提出质疑。学生把质疑写在纸上，并发到钉钉班级群里的家校本中。课堂上，由学生直接展示预习成果，可以避免教师连麦提问学生导致效率大大降低的问题出现。

因为笔者班上的学生已经养成了不错的提问习惯，知道要从“为什么，是什么，怎么样”这三个方面来提问，所以笔者在设计教学环节时，直接将学生的质疑出示在相应的段落，代替教师的课堂提问，成为教学活动的一部分。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说：“兴趣的源泉在于运用。”将学生的质疑巧妙地设计成教学环节，不仅能直接为学生解惑，激发了学生学习能动性，还能防止网课出现以教师为主体，学生机械回答的课堂模式，提高了教学有效性。

有时，学生的质疑会为课堂教学带来意想不到的效果。比如学生提出问题：为什么先写闪电，再写雷声？笔者仔细研读文本，发现了作者写作的严谨性，并在课堂中为学生传授了相关知识。学生在质疑的过程中，其实已经下意识地提取了文章的关键信息。巧用质疑，培养学生高阶思维能力的同时，还能为实现本堂课的教学目标提供助力。

三、理清课文脉络，把握课堂节奏

居家学习期间，教师对课堂时长的掌控尤为重要。能够引导学生了解课文内容，理清课文脉络则能帮助教师提高课堂的效率。在执教《雷雨》时，笔者尤其注重把握课堂的节奏，让学生从整体到局部，再由局部到整体的方法去学习课文。笔者引导学生抓住“雨下起来了”“雨越下越大”“雨声也小了”这些关键词句，了解课文内容，理清脉络。重点学习雷雨前这部分时，笔者先让学生圈出雷雨前作者描写了哪些景物，再逐段学习。在体会“压”和“垂”时，笔者先引导学生用不同的方法理解字本身的意思，再调动学生结合生活经验、联系语境，让学生说一说感受。学完整段内容后，再让学生回归语境，感悟这两个词运用的好处。这种有序的推进，有效地提高了课堂效率，减轻学生的学业负担。

四、交还总结权利，凸显课堂作用

孔子曰：“温故而知新。”让学生总结一节课的知识点，利于学生掌握知识点，锻炼学生表达、概括等能力。笔者将总结知识点的权利交还给学生，通过板书、小结和背诵的有机结合，减轻学生课后的负担，凸显课堂的作用。不是把达成“背诵课文”的教学目标转移到课后，而是在课堂上实现，真正落实“双减”政策。

在线教学时，板书的利用率大幅下降。然而，板书正是课堂的精华所在，能帮助学生总结本课的知识点。在课堂上，笔者引导学生完成板书，并借助板书来提取文章的主要信息，让学生用自己的话说一说雷雨前的景象变化。为了避免学生照着语文书读，笔者换了一个思路梳理文章。笔者没有让学生按照段落顺序完成板书，而是让学生对景物的变化进行分类，再根据学生的回答书写板书。这样一来，学生就能将脑海中的画面转化为文字，进而内化为语言，为背诵课文做好了铺垫。

最后小结的部分，笔者也放手交给学生，让他们自己总结这节课学到的知识点。考虑到学生的年龄特点，笔者会进行适当的补充，引导学生从生字、词语、课文内容、写作特点和感受进行总结，并进行适当的鼓励。执教《雷雨》时，学生对课文内容印象深刻，以下是笔者引导学生完善小结的教学过程。

师：你了解了雷雨前景色的变化，在生字学习上，你知道了什么？

生：我知道了“垂”和“黑”这两个字的笔顺，它们最长的竖都在竖中线上。也知道了“压”最后一笔是点，不能漏写。

师：我们课上还学习了“压”和“垂”在文中的意思，你知道是什么？

生：我看了乌云压下来的动画，明白了“压”的意思。我看了“垂”的甲骨文明白了“垂”的本义，再观察图片，就知道“垂”在文中的意思了。

师：坐在电脑前的你，上课听讲依然认真！

五、善用现有资源，还原线下课堂

居家学习还有一个大难题则是如何尽量还原线下课程。由于网课和设备的局限性，教师会遇到诸多困难。其中，指导写字可能是最大的难题了。笔者让学生写完田字格后立即拍照并发到钉钉群中，这样教师就能及时反馈，做到和线下课堂一样。

想要还原线下课堂，做到双向互动，师生都开启摄像头是最直接的解决方法。但也有一些学生或教师无法开启摄像头，笔者便是其中之一。为解决此问题，笔者事先拍摄自己入镜说字谜的视频，让班里的学生可以在课堂上看到笔者，尽可能减小这种隔着屏幕的距离感。笔者还借用了希沃白板的投屏功能，能够让学生看到笔者在平板上写的字，学生对此会产生一种熟悉感，仿佛老师正在教室里的黑板上给他们写板书。

同时，教师也可以运用平台上的功能，以钉钉视频会议的课堂模式为例。笔者在课堂上运用“答题卡”“递粉笔”等功能，巧妙地与巩固练习结合。如同线下课堂，可以让学生更多地参与到课堂中，教师也能及时了解学生对知识掌握的情况。

笔者也会时不时在课上与学生互动。比如在学习“垂”的笔顺时，笔者提问：“垂”最长的竖是第几笔？学生在摄像头前比数字，这可以增加课堂的趣味性。对于无法开启摄像头的学生，则在互动面板中发送答案。双向互动不仅可以让学生感受到课堂的氛围，还能活动手指，提高学生的注意力。

线上教学考验了教师开展网络化、数字化教学的能力。教师应当为培养有理想、有本领、有担当的时代新人，抓住这次居家教学的机遇，研读《义务教育语文课程标准（2022年版）》，再次思考“双减”政策的核心，将在线教学的经验为今后的线下学习衔接进行铺垫，真正做到“停课不停学”。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.義务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]宋灵青，许林，李雅瑄.精准在线教学+居家学习模式：疫情时期学生学习质量提升的途径[J].中国电化教育，2020（03）.