基于教师自我教育的课堂教学

刘瑞云

【摘要】教师在自我教育理论指引下，学校教研组课堂教学研究应立足在自我认知、自我实践、自我反思、自我评价的基础上进行研讨，以提升教师的自我教育能力，最终提高课堂教学效率，共同提升师生自我教育能力。

【关键词】自我教育；自我认知；自我实践；自我反思；自我评价

“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”[1]引导学生实现自我教育，首先教师自身要通过自身实践，获得真实的经验，才有可能将宝贵的成果转化给学生。所以基于教师的自我教育就显得尤为重要。

综合以往研究者对教师自我教育内涵的界定，教师的自我教育是教师基于自我意识，为了获得自身的专业发展并提高自身的素质修养，自觉主动地根据社会对教师的要求以及教育规律的要求，在教育教学实践中不断地自主学习、自我反省、自我评价、自我调控的一种教育活动，目的在于提升教师的综合素质。

教师充分的自我教育在课堂教学的体现，不仅能促进自己专业成长，还能够唤醒学生自我教育，促进学生全面发展。我校在教师自我教育优化课堂教学方面进行了实践，主要包括自我认知、自我实践、自我反思、自我评价四个方面。

一、自我认知

教师专业素质水平影响自我教育的形成。概括地说，教师的专业素质包括科学的教育理念、合理的专业知识、复合型的专业能力、崇高的专业道德、强健的身体素质、健康的心理素质等。教师要具备如此全面的能力需要展开全面学习，本文主要提到的“自我认知”是围绕教师对课堂教学的课前设计以及准备的自我认识展开。教师要对学情和教学内容有充分的认知，并自觉调查了解学生学习现状，在此基础上结合教材内容进行合理设计。

我校初中语文、数学、英语教研组结合确定教学内容、关注学生学习经历、优化作业管理三个主题教研审视“课前”设计环节，教师在教研组主题学习的基础上，了解研究教学设计和主题研讨的共同点，尤其是在备课组集体备课听课的基础上，加深对教学设计的理解，并且能无形中提高教学设计能力。如：初中英语组围绕教学内容主题，结合新中考听说能力考查研讨如何设计一堂好的听说课，教师参与研讨学习了听说课的构成要素，备课组成员进行集体备课，一位执教教师按研讨内容进行教学设计，备课组教师一起对照构成要素进行研讨，这样在教学设计过程中有了抓手，教师能切实在这个过程中对教学设计有更深的认识，在此基础上进行上课受益匪浅，后期教研组强化这一课前研讨环节，认识自我教学中有可能存在的漏洞，彼此相互成长，还形成了系列课例。

自我认知的过程是教师“学”的过程，不仅是教师自身的积极参与，更多的是学校要搭建一定的平台和提供契机触发教师进行自我教育的“引擎”，笔者认为，教研组主题研讨模式在这一过程中发挥了重要作用。这一模式围绕提出问题、分析问题、解决问题三个步骤在讨论中推演课堂预设，教师充分学习与课堂相关的内容，无形中增强了教师课堂实践的信心。

二、自我实践

在课前充分准备的基础上，教师实施课堂教学，按“学生自主学习—学生合作探究—教师点拨课堂—学生课堂练习”这一流程展开，这一过程充分体现教师的自我教育在课堂教学中的成效。

学生自主学习：不是把课堂随意给学生，任由学生率性而为，需要教师结合学情进行教学设计，放手让学生完成基础知识的学习，自行解决简单问题，启发学生设疑质疑，激发学生的学习兴趣。

学生合作探究：按一定标准分组，自主学习中提出的问题学生单兵作战不能解决或解决不好，需进行小组攻关。这一过程重点培养学生的探究意识，给予学生支架，引导其深入学习。

教师点拨课堂：教师在课堂教学过程中的作用不可替代，教师当讲则讲，宜灌则灌，但绝不是单向的灌输，而是具有启发性的点拨，坚持自我教育的原则，尽量减少某一确定的结论，在释疑的同时提出更有价值的问题。

学生课堂练习：对课堂所学知识的及时消化，是学生自我学习的重要步骤，同时也是对课堂效果的检验。

我校历史组中考前梳理教材内容，对复习内容进行梳理分类，合理规划安排学习小组，学生自己解决基础题，学习小组在课堂研讨综合题，在学生合作探究的过程中，教师进行适当点拨，引导学生自己归纳答题思路；初中语文组在文言文专项复习时以学生为主体，对文言篇目进行分类，学生合作探究相同体裁下文本之间的不同点，以此提高复习效率；初中数学组在引导学生攻克难题后，学生进行变式出题，合作探究，提高了学生的学习兴趣；各备课组针对课堂练习精心选择设计，力求课堂实效。

教师自我实践的过程突出了“研”这一特点。师师共“研”，师生共“研”，生生共“研”。教师在共“研”中不仅突出了自我，还与学生、同伴交流过程中加深了对课堂的认识，建构了民主型的课堂教学模式。这一过程体现了教师对课堂管理的预测能力，合理安排全班学生的学习活动，建立良好的课堂环境。

三、自我反思

教师要想学会自我教育，促进专业化发展，就必须学会自我反思，反思即学习。反思的内容既包括课堂教学的过程，还包括对教学运用的方法、教学设计、教学效果。同时，在自我反思课堂教学中，教师会不知不觉地对自身的发展和工作价值意义有明确的认知，即对做什么、怎么做、做得如何、怎么突出自己的特色具有一定的明确性，这样的自我反思就成了自我教育，极大地推动着教师的自我发展。

我校初中数学组教研活动后，执教教师会复盘自己的教学过程，教研组其他教师会做详细的观课记录，针对课堂可以改进的点进行研讨，执教教师结合课堂实践反思不足，结合顿悟点和专家点评，进行教学叙事撰写，加深对课堂教学的思考；理化生科组制作实验操作小视频，细化操作要领，让学生进行观察记录，有效强化操作；化学组还以“生活中的化学”为话题鼓励学生结合生活中的现象进行讲演，提供生活场景材料鼓励学生进行观察记录后研讨，助推了教师对教学设计的深入理解；理化生科组的跨学科内容丰富，在确定研讨主题的基础上，教师思考自己学科和本主题的关联，进行充分研讨，延伸改进跨学科教学的内容，以此提高教师教研能力。

围绕课堂教学要提高质量重在“思”。反思可以帮助教师在下一个发展之前积蓄力量，完成这一过程不仅是自我反思，还需要同伴互助，有效的反思可以成就更有深度的课堂。

四、自我评价

实施自我评价是自我教育优化课堂教学非常重要的一环。可以分为课堂教学过程性评价与总结性评价，对教师教学过程中的表现、所取得的成绩以及反映出来的问题进行评价，进一步调整教学。我校各学科组结合教学内容以及本学科终结性指南评价目标，设计课堂教学自我评价表，这是自我反思的进一步延伸，同时在同伴评价的基础上，能够“悟”出努力的方向至关重要這一道理。

教师自我教育的课堂教学需要在自我学习的基础上，借助教研组、备课组、同伴的团队力量，激发自我的潜能，才能实现自我教育，在此基础上继续学习实践，循环往复，提升自身能力。

五、总结及思考

1.丰富了自我教育理论指导课堂教学实践的内容

通过教师自我教育指导课堂教学这一过程，改革了课堂教学方式，提高了课堂教学实效，丰富了自我教育理论和实践内容，对学校有效教研体系的形成具有积极推动作用。

2.促进了师生的共同成长

在新中考改革和“双减”背景下，教师学习有关自我教育的内容，坚持以学生学科核心素养为培育的目标，为不同需求的学生提供综合学习经历，提高学生综合素养。在实践中形成一系列研究案例、札记、教学叙事、课堂观察记录，促进了教师个体专业成长。

3.形成高效教研模式，促使学校搭建平台推动教师自我教育的发生

通过强化教师自我教育的课堂教学这一过程，形成高效的教研模式。学校加强在自我认知、自我实践、自我反思、自我评价四个方面的细化管理，通过备课组和教研组的教研活动、听评课、说课、读书交流活动等，促进教师自我教育，以此推动学生的自我教育。

【参考文献】

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.