大学英语教学在传媒信息时代的发展与创新

摘 要：传媒信息时代新的信息传播规律，令传统的大学英语教学方法不再具有吸引力，教师需要更加重视学生的个体差异。但新媒体的应用也为大学英语教学的开展提供了新的平台和途径，新媒体对于大学生的吸引力也可以成为大学英语教学改革的关键帮手。对此，大学英语教师应当积极优化技术设施，并利用新媒体平台开展针对性教学，在教学内容和教法设计的过程中要充分基于传媒角度看问题。教学目标也要以培养学生的英语学习兴趣为主，尽可能多地为学生提供英语学习素材，从而有效提升大学英语教学的有效性。

关键词：大学英语；英语教学；传媒信息时代；新媒体；智慧课堂

作者简介：高燕（1981.08-），女，重庆人文科技学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：心理语言学、大学英语教学等。

大学英语教学旨在利用英语语言能力强化大学生的认知体系，以拓展大学生的择业空间，提升大学生的就业竞争力。大学英语教师需要结合新技术、新目标对自身的教学模式进行审理反思。当前正处在传媒信息时代，信息的生产和传播形式有了很大改变。最鲜明的改变，就是信息以更直观、更高效的形式传递，新媒体有着独特的信息传播规则。而大学生是新媒体这一传播媒介的重要受众群体，大学生对新媒体的信息传播规则高度认同。大学英语教师应认真分析传媒信息时代的挑战与机遇，厘清现行教育体系中的不足之处，进而设计出一套更符合时代发展新要求的大学英语教学优化创新策略。

一、大学英语教学存在的不足与成因分析

（一）个别教师的教学观念相对陈旧

大学英语教师主要负责讲解语法知识和英语阅读、听力、翻译方面的技巧。大多数大学英语教师认为，让学生记忆更多的基础知识是最重要的教学任务。但实际上，大学英语教学的根本任务应是让学生掌握英语语言能力，而非记忆更多的英语知识。个别教师陈旧的教学理念导致大学生对英语学习失去兴趣。

（二）对基础理论知识更为看重

调查发现，不少大学英语教师更加看重理论知识。这些教师给出的解释是，学习英语的难度较高，如果学生没有相当多的理论知识积累，就不能妥善应用知识。同时，个别教师表示，学生如果想要应用英语知识，可以在实习或者就业阶段，在真实的工作场景中进行，届时只要学生的理论知识足够丰富，很快便能妥善应对具体的工作需要。事实上，英语词汇、语法类理论知识的确很重要，但如果在校期间学生未能参与有效的实践教学，就无法将英语理论知识转化为实践经验，学生在实习或工作时应用英语知识，缺少教师的专业指导，实践效率和质量都会较低。

（三）非母语教学环境的建构不足

对外语的学习不能在完全使用母语的环境中进行，这是语言学习的重要规则。该规则的逻辑在于，在非母语环境下学习外语，可以避免母语的干扰，学习者利用外部环境充实的语言素材，在反复被动输出和主动输出的状态下，迅速建构外语思维。但调查发现，大学英语教学过程中，个别教师为了让学生迅速理解所授知识，并没有建构完全的非母语教学环境。这使得学生的思维仍旧受到母语的干扰，无法建构英语思维，从而降低了学生英语学习的效率，也使得学生很难形成良好的英语应用能力。

（四）不重视学生英语学习兴趣的培养

兴趣是推动学生主动学习的重要因素，只有对英语学习充满兴趣，学生才會主动学习英语知识。大学期间，相较于学生学会了多少知识，校方往往更注重学生是否掌握了学习能力，以及学生主动学习了什么知识。这是因为大学生即将步入社会，实现从学生到从业者的身份转变。走上工作岗位后，不会有人明确要求应该学习哪些知识，个人必须自主去学习更多的知识。但在大学英语教学过程中，鲜有英语教师会在开展教学前先调动学生的学习兴趣，培养学生主动探索英语知识的意识。而并不重视学生兴趣培养的教师表示，这是为了把握课堂教学节奏，更高效地传输英语知识。

二、传媒信息时代大学英语教学面临的挑战与机遇

（一）传媒信息时代大学英语教学面临的挑战

传媒信息时代，新媒体改变了人们的思维观念。人们不再是接受信息的客体，而是主动创造信息，对信息内容进行交互的主体。大众传媒不再对舆论有绝对的主导权，任何一个网民都有创造“随时新闻”的权利。大学生自然也在网民行列中，已经感受到新传媒在信息发布和传播方面的自由，学生对于信息获取自由度的要求也更逐渐提高。传统的由教师完全主导、学生被动接受的大学英语教学方法已不能吸引大学生认真听讲。此外，在新媒体环境中，学生的自主思维得到了充分的延展，学生个体的思想也得以释放，许多学生更加重视自身的特殊性。而传统的大学英语课堂上，英语教师将学生视为一个整体，这明显已经不满足学生对个体特殊性的期待。这说明，在传媒信息时代，大学英语教师需要重新设计教学方法，以吸引学生的注意力，在教学过程中要更重视学生的个体差异。

（二）传媒信息时代大学英语教学面临的机遇

传媒信息时代，信息传播的介质有所变化，但大学英语教学可以利用传媒信息时代的新媒体载体。目前，国内已经建构多个技术稳定、用户稳定的新媒体平台，且这些平台都提供信息传播的途径。大学英语教学在本质上也是传播信息，只不过是在实体课堂的环境下，通过教师的讲述来传播信息。整个过程中，即便场地不在实体课堂，也不是由教师实时讲述，只要教师能够输出有价值的教学信息，学生有稳定的途径接受信息，就可以实现英语教学的目标。这意味着，大学英语教师完全可以将新的传媒介质作为媒介开展教学。一方面，大学英语教师可以借助新媒体来有效创新教学平台，为学生提供全新的学习体验。在新媒体环境中，信息资源极多，英语教师的教学素材不再局限于课本或讲义，而是可以实时调用新媒体中的相关信息作为案例，这会令英语课堂在形式上更活跃，内容上也更丰富。另一方面，大学生作为“资深”网民，已经能够熟练使用新媒体，并对新媒体有着天然的信任心理。如果大学英语教师将新媒体技术融入教学中，就可以利用学生对新媒体的认可，有效吸引学生的注意力，提升英语课堂的黏性。

三、大学英语教学在传媒信息时代的发展与创新

（一）优化技术设施，强化教师的传媒思维与传媒应用能力

传媒信息时代的最大特点，就是互联网和新媒体的产生，令信息的生产、加工和传播都需要依赖于网络技术和计算机。学生最喜欢的获取信息的途径也是新媒体，这意味着大学英语教师想要吸引学生的注意力，更新自身的教学观念，就应当对大学英语教学的技术设施进行优化，并同步优化自身的思维模式。第一，建议校方从软硬件建设的角度出发，先为大学英语课堂配置计算机、显示屏等硬件，为教师使用新媒体开展互动教学提供技术基础。软件方面，大学英语教师要建立有关大学英语学习的新媒体账号，并及时推送给学生，英语教师提前与学生建立良好的新媒体沟通关系。第二，英语教师需要学习有关新媒体信息传播的知识，掌握如何编辑和传播信息更容易吸引年轻人的注意力，由此来提升传媒信息时代高效开展大学英语教学的技术能力。

（二）重视实践教学，基于传媒热点信息引导学生活用英语

在日常教学过程中，大学英语教师应重视开展实践教学。这并不意味着要大量占用理论教学的时间，而是要将理论教学与实践教学在同一阶段展开。为了吸引学生的注意力，引导学生主动参与英语知识的实践，教师应当将新媒体作为工具开展实践教学。第一步，教师需要按照本节课的知识点，搜索网络上的热点新闻，在确认某则新闻能够用新授英语知识进行解答、互动时，将该热点信息作为材料编制成教学讲义。第二步，教学开始后，教师应该构建全英课堂，用英语与学生探讨该热点新闻。即便教师使用了新的知识点，学生也能通过素材中的只字片语察觉到主题是该热点新闻，从而迅速产生学习兴趣，与教师用英语进行探讨。在构建全英课堂的初期，学生可能会因词汇量缺乏或口语能力较低等问题，无法和教师进行流畅对话。但只要教师能够坚持使用热点新闻唤起学生主动交流的积极性，学生的口语能力、英语逻辑思维能力就能够得到充分的提升。

（三）从营造良好环境入手，优化教学素材与教学方法

教学素材对英语教学成果的重要性不言而喻，在传媒信息时代，教师需要利用新媒体的优势，为学生选择更优质的教学素材，使用活跃性更强的教学方法，为学生营造英语应用氛围，培养学生的英语应用能力。首先，教师需要利用班级内的计算机硬件，使用项目教学法和情景模拟教学法，开展以项目为主、以情景为辅的场景模拟应用型教学。其次，教师需要根据不同的英语知识，设置不同的应用场景，并继续沿用全英课堂的模式，让学生在课堂中以双语媒体工作者、对外贸易营销人员等身份，完成教师分配的一系列语言任务。教师可以直接利用计算机设备，在网络上查找热点新闻作为素材，用随机素材检验学生的英语知识掌握状况。相较于实践教学，这种教学模式对学生而言难度更大，但也更容易提升学生的英语应用能力。这一教学模式是建立在学生对新媒体信息有强烈认知需求基础上的，故而教师选材时务必要遵循学生的意见，选择学生最喜欢或呼声最高的新闻作为素材，以此来持续吸引学生的注意力。

（四）课堂课下充分互动，持续培养学生的英语学习兴趣

兴趣是学生自主学习英语的驱动力。基于此，大学英语教师应持续提升学生对英语学习的兴趣。在新媒体融入课堂的同时，教师应进一步在课下利用新媒体实现潜在的隐性教学。教师需要认真管理有关大学英语教学的新媒体账号，并认真钻研传媒信息时代信息传播的特点与规则，并基于相关规则，定期通过新媒体发布英语知识，利用学生碎片化时间完成潜在性英语教学。传媒信息时代，信息数量骤然剧增，所以新媒体要夺人眼球，应做减法。对此，教师应该将英语知识分解，分别制作成漫画形式的知识讲解图，或制作成十几秒内就能讲完的“干货”视频。教师需要与学生经常互动，以吸引学生学习英语知识。教师要将视频或者知识讲解图中的内容在课堂展示，让学生意识到自己已经在无形中完成了对新知识的“预习”。由于碎片化知识的学习不繁琐，且碎片化时间的学习积累能够成为课堂学习的有益补充，所以学生会坚持在课下展开学习。

四、结语

传媒信息时代，新媒体得以广泛应用，信息的生产、处理和传播都更加高效，人们也能更加快速地找到目标信息。大学英语教师应该意识到，新媒体虽然令以往的教学方法不再具有吸引力，但这也正是大学英语教学改革的契机。教师应当积极分析新媒体的信息传播规律，构建更具吸引力、更符合学生信息获取喜好的教学模式，真正实现用现代技术改造课堂，用新的技术平台承载知识，从而使学生实现高效、高质学习，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

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