基于逆向设计的话题写作分层教学策略探究

官慧敏 谢良清

摘 要：话题写作教学是现阶段高中英语教学中的重要组成部分。通过话题写作练习可以提高学生的综合语言运用能力。在新课改的背景下，高中英语教学逐渐受到越来越多的重视，教师应充分尊重学生的学习主体地位，启发学生的思维，全面培养学生的英语语言素养。当前我国高中英语写作教学多为教师一人面对几十个学生进行讲授，但学生的认知水平以及学习能力各有不同，在学习话题写作时难度也并不相同。为了满足大部分学生的学习需求教师应进行分层教学，使学生能够在现有基础上不断学习新的知识，突破自我，真正实现因材施教。

关键词：逆向设计；话题写作；分层教学；策略探究

作者简介：官慧敏，新疆昌吉回族自治州第二中学；谢良清，福建省福安市第一中学。

教学过程中的话题写作教学在学生的语言学习过程中起着非常重要的作用。现如今在高考的压力下，不少高中英语教师会要求学生在课堂中掌握写作综合技巧，但选取的写作话题与学生所学的单元话题联系却不够紧密，导致写作教学超出了学生的认知负荷，学生未能充分理解教材阅读文本，也无法深入的掌握写作技能。在此情况下，逆向设计的教学理念应运而生，逆向教学设计是通过教预期学习结果进行分析，在此基础上展开相应的教学活动，根本目的是推动学生的成长与发展，使师生共同地完成学习目标，使课堂的话题写作教学更有效率，全面培养学生的英语核心素养。而分层教学可以为不同层次的学生制订相应的学习任务，每个学生都能学有所得，真正激发学生的学习自信心。本文就基于逆向设计探究高中英语课堂教学中话题写作的教学策略，以期能够真正做到因材施教，最大程度上提升我国高中生的英语核心素养以及写作能力。

一、逆向设计教学理念的主要内容以及教学价值

逆向教学设计尊重学生的学习主体地位，根本目的是推动学生的成长与发展。早在1999年，美国教育领域专家就提出逆向教学设计应从想要的结果出发，确定实现期望的有效性依据，通过合适的方式帮助学生完成学习活动。因此逆向教学设计的依据是课程标准而并非教材本身。高中英语教师应从写作教学目标出发，采用更加丰富多样性的写作素材，使教学内容更加多元化，帮助学生具备越来越多的单词和句式储备量。高中阶段的学生应能够根据文字以及图片提供的信息撰写短文，以多样的表达形式，运用不同的词汇叙述事件经过或表达观点；逆向教学设计的价值在于可以打破传统的应试导向模式，紧紧围绕学生的学习目标展开一系列教学活动，真正注重培养学生的英语语言素养，更尊重学生的学习主体地位，改变了以往为了完成任务的灌输式教学方法，打破了教材的局限性，更符合学生的学习心理和学习规律。在实施逆向教学时，英语课程的设计流程必须符合逻辑顺序，教师应根据预期学习目标设计教学环节，在教学课堂上密切关注学生的学习进度和学习情况，同时将评价环节置于教学过程中，推动高中英语教师开展实时评价，及时发现学生学习过程中的不足之处，增强学生与教师的课堂互动性。逆向教学设计要求教师选择的写作素材更贴近学生的生活实际，引导学生结合现实情境来充分表达自我，有效实现学生对知识点的迁移能力，并且在写作过程中培养学生的情感价值。

二、在高中英语阶段英语分层教学的主要内容及教学价值

分层教学是指教师针对不同层次的学生采取不同的教学手段，结合学生的实际学习情况进行教学。不同的学生在认知能力、行为习惯、兴趣爱好等方面存在较大差异，并且高中阶段学生的英语写作水平存在差距，很多学生单词量不足，在此情况下教师如果没有对于学生的状况进行详细了解就贸然的讲解写作技巧，不仅不利于学生写作水平的进步，也十分打击学生的学习自信心。分层教学的概念于18世纪末被提出，随着社会的发展，人们对分层教学的概念界定不断更新，我国学者华国栋认为，分层教学是顾及不同层次学生，在此基础上设计分层教学的目标，帮助学生密切合作，促进学生发展。分层教学以学生的学习状态以及发展为基础进行层次划分，最大限度满足学生的个体学习需求，使每个学生都能够发挥自己的特点，更好地掌握基本知识。教师在英语教学过程中也应运用三种或多种方式，通过划分多个学习小组进行区别教学，对学习者提供针对性的指导，使其能够获得最大程度的发展。传统教学长期以来都实行“一刀切”式的模式，却忽视了不同层次学生的发展需求。对于话题写作教学来说，不同能力层次的学生可能存在词汇不足、书写错误、写作技巧不足等不同问题，相同的教学方法难以解决不同学生的问题。我国教育学家叶兰曾经说过：教育应面向全体学生，教育工作者必须探索出有效的教学方式为学生的全面发展创造条件，真正帮助学生通过学习受到教育。在高中英语写作教学过程中，分层教学法能够弥补传统教学方法的不足，最大程度地帮助学生提高英语话题写作水平。

三、基于逆向设计的高中英语话题写作分层教学的策略

（一）对高中英语话题写作的教学对象进行分层

学生是学习的主体，分层教学成功实施的关键是科学合理分层。在教学过程中学优生和学困生分开，可能会导致学生在学习过程中产生一些心理落差，不利于高中学生的心理健康发展，甚至很有可能会打击学生的英语写作学习自信心，因此教师应采用隐性分层的教学模式，采用“分层不分班”进行写作教学，更好地保护学生的自尊心，激发学生的学习主观能动性。在对教学对象进行分层之前，高中英语教师应对每个学生的英语写作水平、学习能力、学习兴趣深入了解，将班级里的学生分为不同的层次，将写作能力较强、词汇量掌握较丰富的学生分为A层次；将写作能力一般、词汇量掌握量一般的学生分为B层次；将写作能力較差、词汇量等英语基础较差的学生分为C层次，对不同层次的学生采取不同的教学方式。同时教师也应积极与学生进行沟通，使教师与学生之间建立合作关系，充分尊重学生的主体性，掌握学生的英语写作水平变化情况，并结合学生的学习测验以及考试分数对分层情况进行动态调整，使每个学生都能在合适的层次内实现自我发展。

（二）对高中英语课堂的写作教学目标进行分层

教学的最初起点为教学目标，这也是教学的归宿，逆向教学设计的全过程应围绕某个主题。因此高中英语教师应在核心素养以及新课标的基础上，对不同层次的学生设置不同的写作学习目标，之后再围绕教学目标进行一系列的设计活动。教学过程中可以针对某一篇文章发展出不同的话题，引导学生展开讨论，让学生挑选认为最难的，教师在这个过程中可以进一步了解学生的内心想法，不仅调动了学生的主动性，也培养了学生的自主学习能力，使学生能够在课堂上充分思考。例如在讲解人教版高中英语必修一Unit1“Friendship”一课时，就应为不同层次的学生确定不同的学习目标，如C层次的学生要学会准确应用语法结构和词汇，并了解怎样撰写一篇关于人际关系的议论文；B层次的学生应掌握较为丰富的语法结构和词汇，并在写作过程中运用这些技能，学生能够掌握议论文的论点、论据、论证三要素进行写作；A层次的学生应使用恰当丰富的词汇和语言结构，采用不同连接手段进行写作，联系生活实际描写与朋友之间的友谊。教师为学生详细展示和讲解写作话题，并提供相关范文，帮助不同层次的学生明确自己的学习目标，使学生能够更好地了解自己的不足。

（三）对不同层次的学生设计不同的写作的教学活动

写作是一种将所学知识进行系统化传递的过程。为了帮助不同层次的学生能够快速进入学习状态，在实际授课过程中，教师应为学生创设适当的话题情境。例如在学习人教版高中英语必修一Unit4“Earthquakes”一课时，教师就可以运用多媒体等设备来播放一些和地震相关的影视资料，让学生了解地震的危害，激发他们的写作热情，最后引导不同层次的学生完成与地震有关的写作。C层次的学生可以以描述地震危害为话题写一篇文章；B层次的学生通过观看相关的影视资料，写一篇地震的危险及预防方法的文章；A层次的学生在写作时要使用高级词汇、高级句型，重点激发他们的思维广度和深度，使他们能在写作过程中自主发现问题，以此帮助不同层次的学生都能够高效、高质量地完成写作任务。

（四）对学生进行分层评价

教学要尊重学生的个体差异，为不同层次的学生设置层次性的评价标准。例如对于C层次的学生，应引导他们正确运用所学词汇以及句型结构，鼓励他们向其他学生学习，同时也应时刻关注此类学生的写作状态，在进步时要及时表扬；对B层次的学生应以是否使用了高级词汇、语句是否通顺等为评价标准；对A层次的学生应以是否灵活运用了英语基础知识、内容要点是否齐全等为评价标准。教师要帮助不同层次的学生在原有基础上取得进步，让每位学生都能以积极心态进行学习。

四、结语

书面表达是语言学习的信息输入形式之一，根据新课标的要求，高中英语教师应基于教材规范实施课堂教学，培养学生的表达能力，使其能够正确叙述事情、表达观点。这就需要高中英语教师以逆向设计思路设计课堂教学，理解教材编写意图，探析创新写作教学措施。教师在确定教学目标、教学方法、教学内容后，应对此进行长期实践，并对教学方法不断完善和改进，充分尊重学生的个体差异性，设计分层任务，帮助每一个学生找到适合自身发展特点的学习方法。

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