教师评价：从“对教师”到“为教师”

杨华

前不久，联合国教科文组织教师教育中心主任张民选在第二届中国基础教育论坛上提到，从“对教师的评价”到“为教师的评价”的转变趋势，对提升教师队伍的专业水平、促进教育高质量发展具有重大意义。

目前，教育界已经普遍认识到奖惩性评价的不足，正在积极探索奖惩性评价与发展性评价的有机结合。未来的趋势是，从以奖惩为主的“对教师的评价”转向促进教师专业发展的“为教师的评价”，重视教师的发展过程，发现教师间的差異，并据此完善教师的行动，提供反馈建议，鼓励教师“对自己进行评价”，强调内在主体需求的升华。

笔者认为，教师评价要实现从“对教师”到“为教师”的转变，需从以下三个方面入手。

其一，尊重和信任教师是实现这一转变的思想基础。

如果不能充分考虑教育的本质和教师的职业特点，教师工作缺少弹性空间，对教师的评价就会扼杀教师的创造性，使教师在被动与忙乱中迷失方向，丧失应有的气象万千的精神风貌，教育的育人属性也就难以实现。因此，我们应树立尊重和信任教师的理念，致力为教师营造民主愉悦的工作氛围，让教师的精神张力、行为榜样的感染力、严谨治学的态度，对学生行不言之教。有了这种认识基础，教师评价的导向和指挥棒作用就会引领广大教师回归内心的平静与理性，走向主动与坚定，重塑教师成长新样态。

其二，多元评价是实现这一转变的主要内容。

当前教师的职责早已不仅是“传道授业解惑”了，教师对学生的影响与激励是全方位的，一点一滴、一言一行都潜移默化地发挥着作用。因此，对教师的评价，也应拓展到教师的精神风貌、生命样态的多元评价。学校在设计教师评价体系时，应考量教师的学习和工作态度、探究精神，以及是否具有创新意识和为学生发展服务的意识。此外，多元评价还体现在要引领教师多参加文化交流、文体娱乐、实践拓展等活动，让他们过上“德智体美劳”样样精彩的生活。

其三，个性评价是实现这一转变的关键。

教师是人类灵魂的工程师，每一位教师都以自己独特的方式影响着学生的精神世界。一位好教师的治学态度、专业水平、精神气质和道德风范，对学生来讲都是教育情境。所以，教师评价应引导和激励教师个性发展，在学校教师评价体系中适当为教师“留白”，让他们为自己确定评价标准，制定每一年的努力方向及超越自我的目标和任务。陶行知曾说：“茶杯有空位才能盛水，学生有闲暇才能够学习。”同理，教师有了自己的时间与空间，才能实现专业成长与发展。

教师评价从“对教师”到“为教师”的转变，是信任和尊重教师的力量，有利于激发广大教师内在的主体需求，唤醒广大教师专业发展的渴望，点燃广大教师教书育人的热情。