教师人本化管理的策略与思考

郭洪波

摘 要：教育要以人为本，教师管理也要做到以人为本。人本化管理是激发教师主动性，增强教师归属感，实现教师自身价值的关键，学校应将人本化管理运用到教师管理中去。文章以湖南省郴州市第一中学为例，探讨教师人本化管理的有效途径，提出重视人、关心人、发展人的策略，以有效提高教师的归属感、认同感与幸福感，让学校管理充满人性的光芒，让教师获得职业幸福感，从而为中学教师人本化管理的实践提供思路。

关键词：人本化管理；教师管理；制度管理

作者简介：郭洪波（1967—），男，湖南省郴州市第一中学。

一、前言

随着教育改革的深入推进，学校管理也不断呈现新的特征和发展趋势，以人为本的理念得到广泛认可，该理念不仅适用于学生管理，同样也适用于教师管理。将人本化管理运用到教师管理中，能更好地彰显学校的人文关怀，帮助教师实现自身价值，使其更好地在岗位上教书育人。教师人本化管理，就是要突出对教师的关怀，重视教师的合理需求，尽可能地为教师解除后顾之忧，从而提升教师的主动性，使其更好地投入教学工作，最终实现教师个体和学校整体的和谐发展。总之，教师人本化管理就是重视人、激励人、发展人的管理。高品质的人本化管理，可以为学校的发展提供源源不断的动力。

二、教师人本化管理的实施路径

（一）重视人，增强教师对学校的认同感和归属感

只有激发教师对学校的认同感与归属感，才能激发教师的工作热情和工作积极性，而这恰好是学校教育事业发展的内在动力，是一所学校长盛不衰的支撑力。湖南省郴州市第一中学（以下简称“我校”）十分注重教师认同感与归属感的培养，将其作为学校教师管理的重要方面，将重视人的管理理念落实到一个个细节中。

第一，重视培养教师对学校文化的认同感。每一所学校都有自己特有的傳统和文化，学校管理者要善于挖掘学校特有的文化，并将它们进一步提炼出来，形成大家所认同和遵循的价值取向、学校精神、行为准则、规章制度和行为方式等，使之对教师产生巨大的影响力、约束力和促进力［1］。我校每年都要组织新教师进行为期一周的岗前培训，使新教师尽快融入学校这个大家庭，接纳学校的文化，弘扬学校的传统，珍惜学校的声誉，维护学校的形象。这种认同感一旦形成，教师就会产生“我是某某学校人”的归属感、自豪感和荣誉感，由此激励教师以更多的热情投入教育工作中。

第二，广开民主渠道，实施民主管理。教师是一个比较特殊的群体，他们普遍受过高等教育，思维比较活跃，追求民主和自由，也有一定的管理能力。让教职工多形式、多渠道地参与学校管理，既充分体现了教师的地位，也能较好地发挥教师的监督作?，从而激发他们的主人翁意识，实施民主管理。学校有关职称评聘、岗位晋级、评先评优、绩效分配等方案的制订，历来都是教职工高度关注的热点问题，学校若对这些问题处理不当，就会严重挫伤教师的积极性。为此，我校在制订这些方案时，始终坚持“从群众中来，到群众中去”的原则，在制订方案前先广泛听取教师的意见和建议，形成初稿后再组织教师讨论，听取他们的意见后，继续修改完善方案，最后将方案提交给教代会审议表决。我校始终坚持教师个人利益与学校利益紧密结合，平衡处理各方面的矛盾问题，促使教师们达到思想认识方面的统一。在实施民主管理的过程中，我校还特别重视校务公开工作，切实做到应公开尽公开，充分保障教职工对学校事务的知情权、参与权、监督权。民主管理既进一步融洽了学校管理层与普通教师的关系，也增强了教职工的主人翁意识，提升了其责任感，这样一来，教师就会把学校的事当成自己的事，对学校的认同感、归属感大为增强。

第三，坚持以师为本，打造温馨校园。和谐温馨的人际关系有利于教师认同感和归属感的形成。在日常工作中，我校领导坚持以教师为本，做教师的知心朋友，经常与教师谈心交心，了解教师所急、所忧、所盼，及时为教师提供各种便利，比如为家与学校距离较远的教师提供午休床位，为哺乳期的女教师提供便利，等等，解决教师的后顾之忧，使教师安心工作。每年教师节，我校都会隆重表彰从教三十年以上的教师，为他们送上祝福，送上纪念品。在教师生病住院或办“红白事”期间，我校工会也会及时送上祝福或慰问。此外，我校积极开展形式多样的文体活动，丰富教职工的业余生活，使每一个教师都能在学校中感受到家庭般的温暖。

第四，提高教学质量，提升办学美誉度。教学质量是学校的生命线，也是社会衡量学校办学水平的重要依据。我校全面优化学校管理，不断强化教师的责任意识、质量意识，激励教师争创一流、追求卓越，实现了教学质量的大幅度提升，得到了社会的广泛赞誉。校兴我荣，随着学校知名度、美誉度的逐步提高，我校教师获得了更多的成就感、幸福感和自豪感，对学校的归属感和认同感也随之增强。

实践证明，当教师对学校产生了强烈的认同感和归属感之后，他们就会自觉地把个人的发展和学校的发展紧密地联系在一起，自觉地维护学校的利益，关心学校的发展，珍惜学校的荣誉，常怀兴校之心，恪尽兴校之责。

（二）关心人，让学校管理充满人性的光芒

教师教书育人的过程，其实也是他们实现个人价值的过程。为了满足教师的精神需求，学校在管理过程中，应坚持把教师放在第一位，尊重教师，赏识教师，关心教师，激励教师，让学校管理充满温情，充满人性的光辉。

一是乐于为教师鼓劲喝彩。教师的内心有着强烈的受人尊敬的需要，他们渴望得到家长、同事、领导的认可与信任。为此，学校在管理中要尊重、信任、平等对待每一位教师。首先，要平等对待教师。公平公正地对待每一位教师，是学校管理的基本原则，也是保护和调动教师工作积极性的前提和保证。只有公平公正，才能赢得公道，赢得教师对学校工作的理解和支持。其次，要乐于为教师喝彩。当教师工作有了进步、取得了成绩时，学校管理者不要吝啬鼓励与赞美，要及时给予肯定和表扬，为教师喝彩。最后，要表彰先进典型。我校鼓励教师在各个方面创先争优，为校争光，对取得突出成绩的教师给予大力表彰和奖励。总之，学校对取得优秀成绩的教师予以肯定，也可以对其他教师产生正向的激励作用。

二是奖励分配向教师倾斜。奖励分配涉及教师的切身利益，是教师十分关心的问题。对于奖励分配问题，学校如果处理不好，很容易挫伤教师的积极性，所以，在处理各类评先评优以及奖励分配时，一定要坚持向一线教师倾斜。比如，年度考核评优是教师非常关注的事情，对此，我校进行了这样的规定：在年度考核评优中，专任教师所占比例不得低于45%，班主任所占比例不得低于35%，教辅人员所占比例不得超过5%，学校管理干部所占比例不得超过15%。两个“不得低于”和两个“不得超过”完全体现了奖励分配向一线教师倾斜的原则。

三是尽力为教师解忧纾困。中小学教师普遍工作时间长、工作负担重、工作压力大，而教师除了要承担教学工作，也会面临住房、医疗、子女教育等一系列问题。学校要多了解教师的急难愁盼，面对教师的困难和需求，要想方设法为他们提供帮助。首先，要关注教师的身心健康。我校定期组织心理专家、医护人员为教师进行健康讲座，坚持每年一次的教职工体检，为教师的身心健康保驾护航。其次，丰富教师的精神生活。我校及时足额拨付工会经费，鼓励工会积极组织开展各种文体活动，设立教师书吧、健身房等，为教师阅读、锻炼、放松身心提供适宜的场所。最后，尽力解决教师的实际困难。教师如遇到子女入园入学以及住房、就医等实际困难和问题，学校应积极帮忙，以解除教师的后顾之忧。

（三）发展人，让教师享受成长的幸福

教师是学校发展的第一资源，教师的专业发展是教师职业的生命线。马斯洛需求层次理论表明，人最高层次的需要是自我实现的需要，教师也是如此［2］。教师的职业相对单纯、安全且有保障，工作环境和福利待遇也相对稳定，在这样的环境中，教师其实更追求自我价值的实现。为此，学校应把教师的专业发展作为学校发展的第一要务，把促进教师的专业成长视为对教师最大的关心，努力使广大教师乐教、善教，使其在工作中充分享受到教书育人带给自己的成就感和幸福感。

一是強化师德师风建设，提升教师的人格魅力。学生敬佩某个教师，除了因为其具有丰富的知识量、良好的口才、大方的仪表等，还因为其精神境界高雅、人品好和人格魅力大。因此，学校应把师德师风建设摆在教师队伍建设的首位，组织师德师风建设活动，表彰身边优秀的师德榜样。每学期，教师都要向社会作出师德公开承诺，学校评先评优时实行师德师风一票否决制等，引导广大教师强师魂、铸师德，争做“四有”好教师。

二是抓好学习培训工作，促进教师素养提升。在一定程度上，教师专业发展程度决定其教书育人的能力水平，决定着教育教学工作的质量。我校引导教师树立终身学习的观念，把培训作为提升教师专业素养的重要方式，邀请专家、名师来校讲学交流，鼓励教师积极参加各级各类培训活动，并根据培训考核结果予以奖励；积极筹措经费，分期分批选派教师外出学习，确定三年为一个轮训周期。系统、分层、有针对性的培训，有效地促进了教师教育理念、专业知识的更新和教学方法的优化，为我校教学质量的提升奠定了坚实的基础。

三是聚焦新课改，聚力强师能。面对新高考、新课标、新教材的挑战，提高教师教育教学水平，提高课堂教学效率显得尤为重要和紧迫。围绕“一年站稳讲台、三年胜任教学、六年成为骨干”的教师专业发展目标，我校深入实施了“名师工程”“青蓝工程”，通过“师徒结对”“师生同考”“讲题比赛”“教学比武”等系列活动，加快了青年教师的成长步伐，使他们迅速成长为学校的中流砥柱。

四是开展校本教研，助推教师专业发展。校本教研的实施有利于促进教师的专业发展，提高教师的学术能力［3］。我校各教备组在积极承担省市级各类课题研究的基础上，还广泛开展了“微课题”研究，即把日常教育教学过程中遇到的急需解决的问题进行梳理、筛选和提炼，使之成为教备组校本教研的“微课题”，然后组织教师用一个学期左右的时间展开研究，最后求得解决问题的方法和途径。由于“微课题”研究的是教育教学实践中碰到的现实小问题，且研究的周期短、见效快、实用性强，教师乐于参与，也能收获满满。各类研究课题的广泛开展，不仅解决了教育教学中的紧迫问题，还打造了一支研究型的教师队伍。

三、对教师人本化管理的几点思考

对教师实施人本化管理是顺应时代发展的必然要求，也是建设现代学校制度的内在需求。对教师实施人本化管理，从理念的树立到具体落实并使其发挥作用，是一个长期的过程，不可一蹴而就。如何有效地实施人本化管理，还需要我们进一步探索、反思和完善。

其一，人本化管理是学校管理的最高境界。人本化管理坚持以人为本，是一种更有人性、更有动力、更有活力、更有效率的管理，它代表了现代管理的精髓与最高境界，代表了现代学校管理发展的方向和潮流，特别是在当下，在提倡以人为本、构建和谐社会的今天，人本化管理更应该成为每一个学校的追求。

其二，人本化管理要以制度管理为基础。倡导人本化管理并不是要否定制度管理，也不是为了取代制度管理。人本化管理和制度管理是相互补充、目标一致的，都致力于实现教学管理的良性运转，实现管理对象的目标价值。学校应该明白，制度管理为人本化管理提供了保障和支撑，离开刚性的制度管理，学校的运行将陷于瘫痪，流于无序；而人本化管理则为制度管理注入了人性和活力，点燃了人的激情，提高了制度管理的效率。所以说，没有制度管理就“不是管理”，缺乏人本化管理则“不会管理”。

其三，人本化管理和制度管理的有机结合可以实现管理的最优化。无论是制度管理还是人本化管理，学校都应做到科学合理运用。就学校管理现状而言，由于存在制度管理与人本化管理的“双重缺陷”，因此加强学校管理的根本对策仍是“双向突破”：靠制度管理规范人，用人本化管理激励人。学校应将制度管理与人本化管理有机结合起来，使两者互为补充，让学校管理既有效度又有温度，促进学校管理质量有效提高。

［参考文献］

唐爱梅.在人本化管理中催生教师的教学智慧：浅谈人本化管理模式在学校管理中的运用［J］.天津教育，2021（13）：118-119.

田雯.中学教师人本管理现状调查及对策研究：以北京L中学为个案［D］.北京：中央民族大学，2016.

李景白.“以人为本”的管理理念在中学教师管理中的运用研究［D］.呼和浩特：内蒙古师范大学，2007.