浅谈小学语文中高年级随文练笔教学

摘 要：随着新课改深入推进，小学语文教师应认识到随文练笔对提高小学中高年级学生读写能力以及阅读素养的重要性。当前，在小学语文教学中，随文练笔的应用存在一些问题，比如落点不准、随意化、效率低下等。基于此，文章对如何切实改善小学语文中高年级随文练笔的现状进行具体的阐述。

关键词：小学语文；中高年级；随文练笔

作者简介：苏振振（1983—），男，甘肃省平凉市庄浪县通化镇中心小学。

所谓随文练笔，是指教师在进行语文阅读教学时，根据阅读文本的内容，引导学生以文本内容的核心点为基础进行写作的一种写作训练活动。随文练笔具有文章结构短小、构思时间短、情景交融、创作效率高等特点，学生通过随文练笔训练，不仅可以加深对文本内容的理解，还可以提高自身的读写能力和语文素养，实现语文综合能力的提升。

一、当前小学语文中高年级随文练笔存在的问题

（一）偏离文本语言，存在形式化问题

在当前的小学语文阅读教学中，部分语文教师存在这样一个误区：在每节阅读课上，刻意地引导学生进行随文练笔，认为不进行随文练笔训练就是没有完成教学计划。这种不考虑文本内容是否适合就进行随文练笔的教学行为，只会让随文练笔流于形式，学生的读写能力也难以得到提高［1］。笔者曾经遇到过一位语文教师，这位教师在给学生讲解部编版小学语文五年级上册的文章《搭石》时，对文章内容的讲解、对文章情感的品读都没有可指摘的地方，但是，这位教师在课程的最后引导学生进行随文练笔时出现了问题。《搭石》这篇文章通过搭石的画面美、声音美来展现自然美，但这位教师在引导学生开展随文练笔时，却要求学生写一些生活中能体现“和谐”这一主题的事件。这个随文练笔看似是对学生进行了拓展训练，但实际上，已经脱离了课堂教学的文本，与原阅读文本联系不大，这样的训练对学生来讲，并不是必要的，学生难以运用课堂所学的知识，作用不大，这位教师的做法让随文练笔变成了一种形式。

（二）脱离文本情境，存在随意化现象

部分语文教师会借助工具书或网上的资料进行教学设计，而没有对文本内容进行深入的研究，导致其在教学的过程中找不到文本内容的重点。在进行随文练笔时，他们会从文本中随便选择一个落点让学生进行训练，导致随文练笔落点不准，将随文练笔变得随意化。出现这种情况的原因在于教师没有对文本进行深层次的研读，这不仅会影响学生的随文练笔效果，还会降低语文读写教学的效率和质量［2］。曾经有一名教師在讲解部编版小学语文六年级上册的文章《桥》时，这样引导学生：“在东北有一座著名的鸭绿江断桥，它是历史的见证，承载着无数人的情感。如果让你对其进行介绍，你会怎么介绍呢？”对此，大部分学生都是从鸭绿江断桥的外形、历史、用途等方面进行介绍。这样的随文练笔结果看似有效，其实是一次不成功的随文练笔，其原因在于教师未对文章进行深入的研读，导致落点不准确、随意化。回归原文《桥》，这篇文章的核心点是借用“桥”这个事物来塑造共产党员的形象，而教师在选择随文练笔的落点时只是简单地选择了一个东北有名的桥作为切入点，显然，这已经脱离了原文章的语境，没有发挥出随文练笔的作用［3］。

二、小学中高年级开展随文练笔的策略

（一）喜好型随文练笔：激发学生的写作兴趣

对于小学生来讲，兴趣是调动其学习热情的因素。小学生还未形成完整的思维逻辑，对事物的认知容易受到兴趣爱好、好奇心等因素的驱动［4］。而且，基于小学生的心理特征，外界事物只有达到一定新奇度、具有一定的趣味性，才能够吸引他们的注意力，激发他们对该事物的探索兴趣。因此，在对新奇有趣的文章进行讲解时，教师需要充分挖掘文本中能够吸引小学生注意力的落点，而后在小学生对文本内容产生兴趣，有想要进一步探索的欲望时，教师就可以适时地引导小学生进行随文练笔。在引导时，教师一定要利用好文本内容，对文本中的插画、顺口溜式的语言进行生动形象的讲解，以调动小学生的写作兴趣，激发小学生的创作热情。教师也可以文本中的外貌描写、动作描写等内容作为切入点，让学生进行模仿练习，用文字描绘具体的画面，促进小学生写作能力的提升。教师如果引导到位，小学生就会积极主动地进行随文练笔，表达自己的想法和感悟［5］。

以部编版小学语文三年级下册的《荷花》一文为例，文本不仅对荷花进行了描述，还涉及了牵牛花、金鱼这两个意象。荷花、牵牛花开花后都非常美丽，拥有鲜艳的色彩，而金鱼形象美丽、身姿灵活，这三个美好的事物都可以吸引小学生的注意力，让其产生想要了解的兴趣。在文章中，作者对荷花进行了细致的描写，如在写荷花的花骨朵时，作者形容其“饱胀得马上要破裂似的”。在这句话中，“饱胀”与“破裂”两个词用得十分好，“饱胀”一词说明了花骨朵一直在成长，而且已经具有了一定的饱满度；“破裂”一词说明花骨朵的饱胀程度已经接近了极限，马上就要绽放。这两个词让画面由静态转化为动态，强化了文章的画面感。教师可以将对荷花的生动描写作为随文练笔的落点，引导学生以文中作者没有进行细致描写的牵牛花和金鱼为对象，进行随文练笔，同时指导学生在描写的过程中使用拟人、夸张等修辞手法，或模仿作者动静结合、由远及近的写作手法，以让人在阅读后产生一种强烈的画面感。这样的随文练笔才是真正结合了阅读课堂的教学内容，不仅基于学生的兴趣点，也具有针对性，让学生能够学用结合，提高作文能力。

（二）切入型随文练笔：训练学生的写作能力

切入型随文练笔的重点是找到一个合适的、准确的切入点，而这种类型的随文练笔多用于语文古诗词教学中。在古诗词中，诗词作者不会将所有的情感都直接表达出来，诗中往往存在较多的留白，给予读者想象的空间，言辞有尽时，而意蕴永回味。在古诗词教学中，比较好的写作教学切入点就是诗人留给读者品味的留白空间。学生根据诗人的留白进行创作，可以重新对诗词内容进行梳理，研读分析诗人的留白背后还蕴含什么样的情感，在完成对内容的梳理分析后再进行随文练笔［6］。古诗词具有字词凝练的特点，作者惜字如金，用少量的文字表达丰富的情感。学生先对古诗词进行翻译，再进行二次创作，不仅可以加深对古诗词内容的理解，还可以深入掌握古诗词的用字用词方法，从而提高字词的使用能力，提高写作水平。

以部编版小学语文四年级上册的古诗《题西林壁》为例，这首诗是诗人在游览庐山的过程中有感而作的，描绘了庐山的不同形态，描述了自己在不同方位观察庐山而产生的感受，是一首写景哲理诗，告诉人们看待问题不仅要全面，还要站在问题的外部对问题进行审视，这样才能看到问题的全貌。这首古诗的内容很贴近生活，教师要引导学生朗读并感受诗中所描述的画面。教师在让学生进行随文练笔前，可以先引导学生思考三个方面的内容：其一，诗人为什么会来到庐山？是单纯地游玩还是有其他原因？以此为切入点，学生可以对诗人所处的时代、社会背景等进行探究。其二，为什么在不同位置观看庐山会有不同的感受，庐山的形态为什么会随着诗人位置的变化而变化？其三，诗人最后为什么会发出“只缘身在此山中”的感叹？是不是“在此山中”就真的无法看清“真面目”呢？教师通过诗句发问，引导学生对诗中隐含的场景和事件背后的原因进行分析，不仅能锻炼学生的想象力，还能帮助学生提升写作能力。

（三）情感型随文练笔：强化学生的写作感知力

小学中高年级的学生心理和生理都已经获得了一定的发展和发育，在这一阶段，教师对其进行创造力和思维能力的培养非常有助于学生未来的成长和发展。教师在开展语文阅读教学时，应立足阅读文本，在深入分析文本的基础上，激发学生的情感，使其与文本作者产生情感上的共鸣，拉近学生与文本的距离，加强学生对文本内容的感知，帮助学生提升阅读水平和思考能力。小学语文教材中的文章内容是十分符合小学生的身心、情感发展规律的，教师在进行阅读教学时需要对文章进行深度研究，让学生能够感受到文章所传达的情感，引导学生进入作者所创设的意境中，让学生与作者进行身份转换，这样才能让学生切实感受到作者当时的所思所想，加深学生对阅读文本所传达的情感的理解。在进行随文练笔时，教师可以引导学生把自己当作要描写的事件的主人公，以主人公的视角去看待整个事件，这样的方式可以有效提高学生的写作感知力。小学中高年级的学生已经具备了一定的思考能力，可以对文本的情感作出判断，而这一点也有利于教师开展情感型随文练笔训练。在练习中，教师要运用适当的方法引导学生，让学生将自己的所思所想用随笔的方式记录下来［7］。对于情感型随文练笔，教师需要选择情感内涵深刻而丰富的文章，以激发学生的兴趣，让学生产生情感共鸣。

以部编版小学语文五年级上册的文章《父爱之舟》为例，文章通过描写主人公“我”在成长过程中与父亲之间发生的各种各样的生活事件來表达父亲对“我”的爱以及“我”对父亲的感激之情。这篇文章的出彩之处在于作者并没有对父爱进行空洞的感慨和叙述，而是通过一些生活中的事件来展现。文章中分别描写了父亲带“我”住旅店时被臭虫叮咬、父亲在庙会上让“我”吃豆腐脑、父亲为“我”做万花筒、父亲在雨雪天送“我”上学、父亲在鹅山高小为“我”铺床等五个“我”与父亲相处的生活场景，正是这五个生活场景让文章充满了生活的气息和浓浓的人情味。教师可以以此为落点，让学生进行随文练笔。在创作前，教师可以引导学生回忆自己与父母之间的温馨往事，记录下自己回想起这些事情时的想法，想想当时的心境是什么，思考当时的心境与现在有什么不同等。学生通过回忆，激发情感，可以提升写作感知力，以情感带动创作。

（四）引导型随文练笔：提升学生的写作水平

在课堂教学中，学生进行随文练笔的时间、次数、切入点等往往是由教师控制的，若想让学生形成自觉写作的意识、减少对写作的厌烦心理，教师需要对其进行周期性、计划性的随文练笔训练。因此，教师需要对每学期所要教学的文章进行分类，划分出不同类型的主题，让学生可以基于不同的主题进行有针对性的训练。在这个过程中，教师需要把握好随文练笔的次数、时间，帮助学生降低练笔难度。此外，教师还要根据所确定的主题对学生进行引导，让学生进行有的放矢的训练，这样才能实现学生综合写作水平的提升［8］。

以部编版小学语文五年级的教材为例，教材一共分为八个单元，每个单元的侧重点各有不同，教师可以对其进行分类，而后让学生结合不同的文章进行随文练笔。第一单元和第六单元的文章都是借用具体事物或具体事件进行情感的表达；第二单元和第八单元的文章则是通过优秀人物的事迹表现他们对生活、对学习的思考；第三单元的文章以寓言为主，以小故事展现大道理；第四单元的文章主要表达爱国之情；第五单元和第七单元的文章展现了大自然的魅力。总而言之，教材的每一单元都有不同的切入点，教师要明确侧重点，让学生进行随文练笔，在练笔中对各种写作方法、叙事手法进行实践运用。

三、总结

随文练笔作为小学语文教学的重要组成部分，对学生读写能力的提升有重要的意义。因此，教师要结合教材内容与学生的实际情况，制订合理高效的练笔计划，为学生找到进行随文练笔的最佳切入点。于学生而言，随文练笔可以提高读写能力，促进语文素养的提升。教师和学生都要重视随文练笔，以随文练笔实现学生语文素养的发展。

［参考文献］

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