随文练笔，随意不得

孙苓琦

[摘 要]指向语言文字运用，是语文课堂教学的核心价值所在。指向语用的随文练笔，从文本的内容出发，从文本的写作特点出发，能够实现真正的一练一得。这样的随文练笔应做到：平淡留深痕，抒情出新意，独白添趣味。

[关键词]语文教学 随文练笔 语用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-071

随文练笔是写作训练的有效手段之一。相较于每单元一次的大作文，因为其篇幅小、写作快、负担轻，受到语文教师的欢迎，成为很好的教学辅助手段。

五年级上学期，总共28篇课文，课后有小练笔的仅仅只有5篇。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”等到教材“有求才写”，无异于“晒三天网，打一天鱼”。怎样才能达到训练写作能力的目的呢？于是，在每一篇课文的教学中，我总会想方设法进行随文练笔。

比如，学完《桂花雨》一课，我要求学生也借家乡的一物来抒发乡情，期望他们能从好作品中汲取养分，妙笔生花。设想总是美好的。可是，我却捕捉到这样的镜头：听说要进行练笔了，教室里不约而同地响起哀叹声，学生们皱着眉头冥思苦想，迟迟不能下笔，涂了改，改了涂，十来分钟过去，只留下字迹潦草的一两句话。看来，教师青睐的小练笔，对不少学生来说却是折磨。

我开始深深反思自己的做法：“乡情”对于从没有真正离开过家乡的学生来说，是多么虚无缥缈的情绪。体会尚且困难，又怎能有感而发呢？借物抒情需要有对物的细致观察，把感受融入物中。怎样有效观察，如何巧妙融入呢？每一步都不简单，一节课岂能囫囵吞枣？练笔设计“假、大、空”，难怪连班里的写作好手都只能憋出个“学包汤团”的老调调来，其他学生的作品更加是泛泛而谈，不着调了。随文练笔，随意不得，当训练成为折磨，又能期待它发挥什么作用呢？

指向语言文字运用，是语文课堂教学的核心价值所在。崔峦老师说过，紧紧跟随阅读教学，从文本的内容出发，从文本的写作特点出发，进行写的训练，方能实现真正的一练一得。在接下来的备课中，找准训练的诱发点，成了我花时间最多的环节。经过摸索、探究，我也有了一点心得。

一、平淡留深痕

（一）发现亮点

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在设计《钓鱼的启示》一课的练笔点时，我发现文中三处特别成功的细节描写。

一点声音：“也许是鱼想摆脱我的鱼钩，不停地甩动着鱼尾并跳跃着，湖面上不时发出‘啪啪的声音，溅起不少水花。”

写鱼则如见其鱼。“甩动、跳跃、发出‘啪啪的声音、溅起”，有了这番细致的描写，读者就能感受到钓起这条大鱼并不容易。

一个动作：“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。”

“月光下轻轻地翕动”的小动作中，品出了什么感觉？这是鲜活的，这是属于“我们”的。难怪“我”和父亲对这条鲈鱼爱不释手，心里充满了自豪。

一个眼神：“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。”

父亲也在做着艰难的抉择，仅仅通过父亲细微的眼神，我们就看到了父亲复杂的内心世界。可与“我”不同的是，他拥有道德实践的勇气和力量，这一点格外令人肃然起敬。

这样成功的范例，值得学生细细品味。我找到了与文字描述相配的三张图片，图文结合，帮助学生自由想象、生发，从而更好地体会细节描写的妙处。品读中，学生不难发现：所谓细节，就是一点声音、一个动作、一个眼神……它们虽小，却都不能小瞧，很多未尽之意皆在其中。

（二）改造平庸

“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”这一刻对“我”来说，意义重大。完成这一艰难的举动，意味着“我”真正获得了道德实践的勇气和力量，令“我”一生受用不尽的启示更是在这一刻镌入了“我”的心底。然而，这一关键处，删减后的课文中仅用一句话带过，平淡有余，精细不足，似乎总有些遗憾。

“没有细节就不可能有艺术珍品。”于是，抓住这一遗憾，我设计了这样一个练笔点：“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。”这是故事选入课文时删减后的最遗憾之处，“我”是怎样艰难地战胜诱惑，鼓起勇气，郑重地把鲈鱼放回湖中的呢？展开想象细致描写一下吧！

改造课文，挑战权威，让学生干劲十足。声音、动作、眼神，甚至心理活动的细致描写被巧妙地运用在了学生的小练笔中：

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来。它是多么漂亮，尾巴有力地甩来甩去，不时发出“啪啪”的声音。身上的鳞片在月光的照耀下闪闪发光。我轻轻地抚摸着，它是那么美！我又犹豫了，小心地瞄了一眼父亲。他的表情依然严肃，那双炯炯有神的眼睛仍然盯着我。我知道，没有希望了。我在心中默默地与它道别，一咬牙，把它放回了水中，看着远去消失的大鲈鱼，我的脑中一片空白，眼泪不知不觉滑了下来……

随后，我又出示了原文《做得对做得好——天知地知》中的细致描写：

詹姆斯知道没有商量的余地了，他使劲地闭上眼睛，脑中一片空白。他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。那条大鱼的身体在水中嗖地一摆就消失了。詹姆斯的心中涌起阵阵悲哀。

通过比较，学生欣喜地发现，对所珍爱事物的不舍之情是可以共通的，细节描写更可以有自己的独到之处。对一句平淡话语的改造，成为课文学习中最深刻的记忆，也为学生写作能力的提升添了一份砖瓦。

二、抒情出新意

《青山处处埋忠骨》一课，贯穿全文的情感就一个词“悲痛”。 主席惊闻噩耗后，“整整一天没有说一句话”“一支又一支地吸着烟”“饭菜已经热了又热”“原封不动地放在那里”……这些镜头，将他痛到极处的心境描写得入木三分，也让我感触颇深。

课堂上，我带领学生一遍又一遍地品读着这几句。然后一遍又一遍地追问学生：“痛至极处是什么？”学生不断地发现：痛至极处是无话可说，痛至极处是茶饭不思，痛至极处是哭也哭不出来，痛至极处是没有感觉跟死了一样……原来，痛至极处不是大哭，喜到极处不是大笑，怕到极处也不是大叫。当人的情感到达一定的峰值时，人的反映是超乎想象的。那么，不大哭又怎么反映内心的痛苦呢？

课堂教学的最后，一个练笔点应运而生：“第二天早上……电文稿下是被泪水打湿的枕巾。”在毛主席泪湿枕巾之前，那漫漫长夜，他又是怎么挨过去的呢？请你截取一个小镜头，试试不借助大哭来表达悲痛的情感。

学生纷纷写下感触：

又是一个漆黑的夜，窗外一丝惨白的月光照了进来。毛主席手里攥着一张照片，那上面是他最心爱的长子——岸英。“嘀嗒嘀嗒”，时钟无力地走着，他就像泥塑一般，呆呆地看着，看着……怎么也看不够。窗外吹过一阵风，树叶“沙沙”地呻吟着，似乎再也忍受不了那久久的沉默。

夜深了，大地寂静。北京城，中南海，只有一间房内洒下点点灯光，是主席的卧房。昏黄的灯光落在他的身上，拉出长长的身影。那背影蜷曲着，显得格外苍老。主席的手里握着签字笔，目光无神，思绪不知飘到了哪里，他保持这姿势，好久没有动了。

不能直接描写哭，月光、灯光、轻风、树叶、钟声、照片……一样能营造这份悲痛。这个小练笔给予了学生描写的另一种思路和手法。在平时的写作中，学生如能巧妙运用，就能让文章更有吸引力。

三、独白添趣味

五年级上册第一篇课文是林海音的《窃读记》。它是一篇特色鲜明的文章，以自语式的独白描绘着心境，表达着情感。而恰当的内心独白能够更真切地袒露主人公的心理，读起来倍感真实、亲切。学生的习作选材往往贴近生活，以自己的亲眼所见、亲身经历为主，掌握“自语式的独白”的描写手法，能为他们的创作锦上添花。于是，我选择利用随文小练笔来不断磨练学生的这项写作能力。

比如，《珍珠鸟》一课中，“小珍珠鸟一步步接近我，信赖我”这一过程，皆是从“我”的角度去描述的。这份难得的信赖是怎么逐渐建立起来的？其实，换个角度更有趣，也能更好地进行体会。

我让学生将下面这段话进行创编，从小珍珠鸟的角度，利用第一人称独白的手法写写信赖这个“大家伙”的历程，学生们感到很有意思。

原文：渐渐它胆子大了，就落在我的书桌上。它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西。它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。

改写：渐渐地，我的胆子大了，就落在这个大家伙的书桌上。呀，他看到我了！怎么办？要逃吗？不，再等等。我离这个大家伙远远的，一动也不敢乱动，要知道那只大巴掌一拍下来，我这小身板可受不了。他居然没有伤害我，我再挨近一点。碰到他的杯子了，那里面绿绿的是什么，我能尝尝吗？不管了，我俯下头来喝茶。嗯，味道一般，不知道他为什么那么喜欢喝。不好，他看过来了，完了，他想干什么！咦，他只是微微一笑，依旧用那根细细的杆子划来划去。看来他一点也不介意我来享用他的东西。那根细细的杆子真有意思，划到哪里都有黑线。既然大家伙挺喜欢我的骚扰，我就去看个究竟。我绕着这个杆子蹦来蹦去，只听到“嚓嚓”，我小爪子的声音。

学生们写得乐在其中，小珍珠鸟充满天真的独白，就是他们童心的流露。动物与人之间这份美好的信赖，也在这改写中潜移默化地注入了他们心底。

此后，学生们似乎喜欢上了这样的写作手法，在《学会看病》一课中，他们又拿“儿子”练手，创作了“儿子”看病，在来与去的路上的内心独白。将之前的委屈和之后的欣喜、自豪刻画得真实感人。就如他们自己说的，每个人都有第一次独自上下学，第一次独自买东西的经历，这根本就是在写自己，特别亲切。

现行教材中有着丰富的随文练笔素材，生动的材料和可以延伸的思维空间，为学生的习作提供了鲜明的范例。相信指向语用的随文练笔，因它的切入点小而实，必定能实现学生写作能力的大提升。

（责编 刘宇帆）