大观念视角下初中英语单元整体教学研究

摘 要：在大观念视角下，初中英语教学目标与教学形态与以往相比均发生了诸多变动，同时教育部门对初中英语教学也提出了更加多元、复杂的要求，需要初中英语教师正确审视以往教学中存在的教学设计浅显化、教学内容碎片化等问题，立足初中生基本学情与发展需要，尝试实施以英语学科大观念为引领、以阅读语篇为依托、以教学活动为路径的单元整体教学，引导学生在主题意义探究过程中逐步建构起对单元主题的深层次认知及价值判断，最终实现初中生英语核心素养的快速养成。基于此，本文围绕大观念与单元整体教学的相关概述展开研究，简要阐述大观念视角下的初中英语单元整体教学特征，综合探究大观念视角下初中英语单元整体教学的具体策略，希望能为初中英语教师提供一些全新的可行的教学思路。

关键词：大观念；初中；英语；单元整体教学

作者简介：李花娟（1977—），女，甘肃省庆阳市陇东学院附属中学。

近年来，随着新课程改革的持续深入，各种先进的教育理念和教学手段不断涌现。其中，学科大观念作为我国教育事业变革发展进程中衍生的新型理念，是探究各学科本质、集中组织教学内容的概念框架，对于优化初中课堂教学质效有着极其重要的指导作用［1］。以初中英语教学为例，大观念视角下的初中英语单元整体教学，不仅可以指导学生更好地理解、掌握各单元中的高频词汇和语法，还可以围绕各单元语篇主题对零散孤立的教学内容进行重组，能够有效解决以往教学模式中的细节疏漏，进而为培养学生的英语核心素养与综合能力提供基础保障。因此，本文以人教版初中英語教材为例，重点分析大观念视角下的初中英语单元整体教学策略。

一、大观念与单元整体教学的相关概述

（一）大观念

对于大观念这一定义的探讨，最早起源于威金斯与麦克泰格所著的《重理解的课程设计》中，他们认为大观念主要是指具有一定意义并能够将离散事实与技能进行相互关联的主题或问题。在之后的长期研究探索中，国内外学者均从多个维度赋予了大观念不同的含义和价值，尤其是在我国新课程改革的教育背景下，大观念是基于人与自我、人与自然、人与社会的价值概念，有助于学生更好地理解不同学科的关键内容。以初中英语教学为例，大观念又被称为“主题语境意义”，即初中英语教师通过对不同单元中各语篇主题元素的精准提炼，将重要内容进行合理重组。主题语境意义能够为初中英语单元整体教学提供与之对应的主题语境和范围［2］。因此，对于指向特定语境范畴的初中英语单元教学而言，大观念往往处于更高层次的位置，能够有效解决以往教学模式下知识建构零散、认知层次较低、知识迁移能力匮乏等问题，有助于学生对英语单元主题内容获得更深层次的认知及价值判断。

（二）单元整体教学

单元整体教学主要是指以大任务或大主题为核心，立足教学需要对教学内容进行合理分析、开发和重组，并将所有知识点联结成完整体系的教育手段。具体来讲，在初中英语单元整体教学活动中，要求教师应明确核心素养教育与单元课程内容之间的关联性，并根据新课改背景下的初中英语教学标准及文本内容，合理设计满足初中生英语学习需要的单元整体教学情境素材。在此基础上，结合班级学生的英语基础和实际学情，制订行之有效的单元整体教学活动和教育目标，以达到探究单元主题意义、发展学生英语核心素养的目的。由此可见，大观念与单元整体教学之间有着千丝万缕的关联。

二、大观念视角下的初中英语单元整体教学特征

（一）教学目标整体性

大观念视角下的初中英语单元整体教学，应该具有一定的教学目标整体性，即在实际的单元整体教学中，教师应从班级学生角度入手，明确本单元的教学目标与教学重点，并结合学生学习现状和实际教学进度，对初中英语的单元教学目标加以分解细化。与此同时，不同单元内的各课时教育目标均应指向单元主题意义探究，引导学生正确掌握本单元的重点知识及其用法，以达到提升学生英语思维和综合能力的目的。

（二）课程内容系统性

在大观念视角下，通过对初中英语单元整体教学的深入研究，能够精准掌握不同类型英语语篇所蕴含的语言知识及主题意义，不断丰富学生的知识储备，促进学生多个方面的综合发展［3］。但值得注意的是，在实际的教学活动中，教师应系统分析各单元的教学内容与重要知识，认真做好单元整体教学课时的统筹规划。由此可见，大观念视角下的初中英语单元整体教学具有课程内容系统性的显著特征。

（三）彰显英语学习活动观

在大观念视角下，初中英语单元整体教学既拥有联结课程内容的系统框架，还拥有统摄教学过程的基本原则及方法，能够帮助教师全面整合各单元课程内容，统筹规划整体教学活动。不仅如此，在单元整体教学目标的引领下，精心设计各个课时的教学重点和目标，可以实现学生对英语知识的深刻理解、实践应用和迁移创新，从而更能彰显新课标中提出的英语学习活动观。因此，加强对大观念视角下初中英语单元整体教学的分析研究至关重要，需要初中英语教师引起足够重视，并立足本班学生的实际情况，积极探索大观念视角下高效开展单元整体教学的具体策略，以此来实现初中英语教学质效与学生学习效果的提升。

三、大观念视角下初中英语单元整体教学的具体策略

（一）感知单元整体内容，确定单元教学主题

大观念视角下，要想保证初中英语单元整体教学的顺利实施，教师需要从全局角度出发，感知单元整体内容，确定单元教学主题。具体来讲，在进行单元整体教学时，教师应结合各单元主题内容，制订科学合理的教学任务和总体目标，并将其细化分解至各个课时的教学活动中，立足班级学生的实际认知水平，灵活采取多元化的教学策略，引导学生更好地掌握各单元的整体内容及重点知识。在此基础上，教师还应充分挖掘不同板块的主题元素，并围绕该单元整体内容，为学生设计环环相扣的话题框架，引导学生更好地理解各单元的主题意义，以达到提升单元整体教学质效的目的。

以人教版初中英语七年级下册Unit1“Can you play the guitar？”教学为例，教师需要对本单元的学习内容进行整体感知，即以学生介绍自身特长为主题，通过学习基础词汇、语法和句式结构，帮助学生快速掌握进行自我介绍的语言知识。在实际的课堂教学中，教师首先应立足单元整体内容，认真做好重点词汇、语法和关键句型的内容讲解，并向学生提出以下问题：Are there anything you are good at？ Can you answer these questions in English？ 引导学生根据自己的理解回答上述问题，由此来检测学生的英语基础水平［4］。其次，教师可借助多媒体设备呈现一些与该单元教学内容相关的图片或视频，引入本单元Grammar Focus部分中学生需要掌握的高频词汇和重点句型，加深学生对教材内容的理解和掌握，并再次向学生提出以下问题：Can you play the violin？ Can you play the piano？ Can you play the guitar？ 让学生在回答问题的过程中更好地理解此句型的高频词汇、语法和结构形态，真正实现对英语知识的学以致用。最后，为进一步深化学生对本单元重点知识的记忆和巩固，教师应采取“Write question and answers with the words and phrases”或让学生自由搭配开展“Role-play the conversation”的教学方式，让学生在解决问题或角色扮演对话的过程中巩固本单元词汇、语法和基本句型。在此基础上，教师还应让学生围绕Section B中的2a部分相关内容，结合自身实际情况创作一段自我介绍，通过这种方式让学生在掌握英语基础知识的同时，促进其英语思维和核心素养的融合发展。

（二）深入挖掘主题元素，逐步锻炼学生思维

在开展初中英语单元整体教学活动时，除了需要感知单元整体内容，确定单元教学主题，还应结合初中生的认知发展特点，深入挖掘不同板块的主题元素。同时，从教材内容实际出发，精准提炼出各单元教学内容的核心价值，并按照由易及难的顺序对不同板块进行有效衔接，以此来保证单元整体教学的连贯性，循序渐进地锻炼学生的英语思维。

例如，在教学人教版初中英语九年级Unit7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的相关知识时，教师应明确本单元的教学主题为“成长的烦恼”，然后思考如何在单元主题中合理融入重难点英语知识，帮助学生在掌握教材内容的基础上，更好地解决成长道路上遇到的诸多困扰。首先，教师可采用提出问题的方式导入本单元教学内容：What trouble have you had recently？ Can you talk to us？ 让学生主动回答、分享自己当下所面临的烦恼，以此来调动全体学生的学习积极性及课堂参与度，同时帮助教师更好地了解学生的心理动向及情绪变化，进一步拉近与学生之间的距离。其次，教师可以利用信息技术为学生播放1a部分“Read the statements below. Circle A for agree or D for disagree.”的教学内容，在帮助学生解决这些问题的前提下，高效开展对本单元重点语法和基本句型的教学活动，然后再带领学生展开对2d部分“Role-play the conversation”的深度学习，以此来提高学生的阅读理解能力及自主探究能力。最后，在学生学习3a部分语篇Mom Knows Best时，教师既要让学生大声朗读这首诗，并与同伴探讨这首诗标题所表达的意思，还应围绕本单元涉及的高频词汇和句型让学生思考、解决以下问题：Do you often communicate your mother？ How should we get along with our parents？ Does your mother have any requirements for you？ 待学生完成问题后，再利用2b部分所学的基础知识，引导学生表达自身对标题的看法，并与文章实际内容展开相应的对比分析［5］。通过这种层层递进的教学方式，逐步锻炼学生的英语思维。

（三）创设多元教学情境，强化学生学习体验

大观念视角下，要想改善初中英语教学现状，不断提升单元整体教学的有效性，吸引更多学生参与到教学活动中，就必须对现行的教育理念和教学方式进行优化创新，立足班级学生的学习现状和认知特点，围绕各单元主题创设多元化的教学情境，以此来激活英语课堂教学的趣味性和感染力，进一步强化学生的学习体验。具体来讲，教师应针对不同单元的教学需要与重点内容，科学选用问题教学情境、音乐教学情境、趣味教学情境、生活化教学情境等，将单元整体内容与现实实际相关联，通过这一方式能够帮助学生更好地理解教材内容与单元主题意义，并在真实的教学情境中深刻体会到英语学习的乐趣所在。

例如，在人教版初中英语七年级上册Unit1“My names'Gina.”这一单元的整体教学中，教师首先应深入挖掘本单元的主题元素，明确本单元的教学目标与教学重点：一是让学生能够准确读出教室环境中各种日常用品的名称，并根据图片提示正确拼写相应的词汇；二是引导学生在口语中正确使用“Good morning.”“Nice to meet you.”“My name is...”等句型简单地介绍自己以及向他人打招呼；三是让学生初步了解“my”“your”“her”“his”等形容词性物主代词的具体用法。其次，教师可以围绕本单元的教学重点创设“生日派对”这一生活化教学情境，并通过运用现代信息技术播放与生日派对相关的图片、视频、音乐予以补充，进一步增强单元整体教学的感染力和真实性，引导学生快速融入具体的教学情境中，并与同桌、小组伙伴进行相应的自我介绍和口语交际对话。此环节让学生学会介绍自己与介绍他人的语言组织框架及对话技巧，同时学会如何询问其他人的名字。通过这种创设生活化教学情境的单元整体教学方式，不仅能够让学生快速掌握本单元的重要词汇与对话技巧，全面深化学生对本单元语法知识和基本句型结构的理解，还可以有效营造单元整体课堂教学氛围，循序渐进地巩固学生对本单元重难点知识的理解，并切实感受到单元整体教学所带来的乐趣，进而为提升学生的英语核心素养和思维能力打下坚实的基础。

结语

大观念视角下的初中英语整体教学研究具有十分深远的现实意义，是新时期优化初中英语教学质效、增强学生英语核心素养的关键所在。因此，初中英语教师必须高度重视大观念整体教学的分析探究，并立足班级学生英语基础与基本学情，通过感知单元整体内容、深入挖掘主题元素、创设多元教学情境等策略，全面提高单元整体教学的科学性和有效性，进一步强化学生的英语综合能力及核心素养，从而为学生今后的英语学习及长远发展奠定良好的基础。

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