课程游戏化背景下的幼儿园本生态课程构建研究

摘 要：生态教育、现代化教育的发展，使得园本生态课程构建质量成为衡量幼儿园课程标准化的基础。而受到幼儿年龄、社会经验等因素的影响，教师仅采用单向知识传输的方式，无法显著提高幼儿对园本生态课程的兴趣。对此，教师需要注重课程游戏的引入。本文从课程游戏化的重要性出发，分析幼儿园园本生态课程构建的思路与原则，并针对当前幼儿园园本生态课程构建中存在的问题，提出具有针对性的建议，以供相关人员参考。

关键词：课程游戏化；幼儿园；园本生态课程

作者简介：胡春梅（1973—），女，江苏省南通市通州湾东凌幼儿园。

幼儿园各课程的开展，需要从幼儿实际情况出发，不断提高幼儿对自然、对社会的探索能力，使其更好地发现和认识自然。在幼儿园园本生态课程的构建过程中引入游戏，一方面可以提升幼儿对自然的兴趣，另一方面则能帮助幼儿理解和感悟自然。

一、课程游戏化的重要性

好奇心强、注意力集中时间短是幼儿的普遍特点，因此，幼儿教师应以游戏为基本活动，珍视幼儿生活和游戏的独特价值，遵循幼儿身心发展规律，让每个幼儿都能获得富有个性的发展。幼儿教师应充分认识到幼儿教育需要从幼儿的实际发展情况出发，而课程游戏化要根据不同幼儿之间的差异性，秉承“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，以满足幼儿发展与需求为导向，以积极开放的环境促进生长，以丰富多样的游戏滋养生长，以智慧灵动的课程助力生长，汇聚各方资源，努力营造更贴近幼儿身心发展的一日生活，陪伴、倾听幼儿。课程游戏化能够保证幼儿园课程与生活实际紧密连接，提升幼儿园课程的生动性、有趣性。教师通过“科学观察—正确解读—有效支持”，可以提升幼儿学习的主动性，进一步增强幼儿的求知欲、探索力和创造力。

二、幼儿园园本生态课程构建思路与原则

（一）构建思路

幼儿园在构建园本生态课程时，首先，需要从幼儿的实际特点出发。由于幼儿的年龄较小，在活动中往往具有积极的态度和行为倾向，所以，幼儿教师应尊重幼儿的兴趣，在构建园本课程时积极为幼儿营造良好的自主探索空间，对幼儿的探索精神予以鼓励，增强幼儿探索的欲望，促使其身心健康發展。其次，幼儿园园本课程的构建应注重运用灵活的教学方式。通过多样化的教学方式和手段，幼儿能够充分与社会、自然接触，从而积累更多的生活经验。针对幼儿的差异性，教师要准备不同的活动内容，以满足不同幼儿的学习需求。最后，应注重多元化课程评价体系的建立。幼儿园园本课程评价体系的建立需要从幼儿的实际特点出发，引导幼儿、家长共同参与，完善课程评价体系，为幼儿的健康成长奠定良好的基础。

（二）构建原则

在构建幼儿园园本生态课程的过程中，科学、合理地运用自然资源尤为重要。幼儿的年龄较小，对自然有着天然的亲切感，因此，幼儿教师在构建幼儿园园本生态课程时应注重融入自然资源因素，整理和收集相关素材，拉近幼儿与自然的距离，调动幼儿的好奇心，丰富园本生态课程的内容。园本生态课程的构建离不开特色教育资源的运用，在课程构建过程中，幼儿教师应将传统文化、人文景观与园本生态课程相结合，使幼儿对自然、社会有更深的认识。园本生态课程还应增加对生活场景的应用，以游戏、情节展示等方式，确保幼儿对生活有进一步的了解。游戏是幼儿教学的重要组成部分，而游戏化的园本课程开发能够从幼儿自身的特点出发，为幼儿提供想象和创造的空间［1］。

三、幼儿园园本课程构建现状

第一，课程的构建主体较为模糊。部分教师的课程构建意识不够强烈，认为课程构建是管理层的工作任务，对课程开发的重视度较低。同时，部分幼儿园也没有让家长参与到课程开发活动中，忽略了家园共育的重要作用。

第二，教学方法单一。从课程实施角度来看，部分幼儿园的教学方式较为固化，无法做到以多样化的教学方式来支持幼儿的学习，并且教学方法也缺少一定的开放性，忽略了幼儿对自然环境、社会情境的真实体验，导致幼儿的生活经验相对匮乏，无法实现能力发展。

第三，评价体系有待完善。课程构建的重点在于，打造一个健全的评价系统，用于帮助教师对幼儿实施综合性的评价，促进幼儿健康成长。教师要客观看待幼儿的个体差异性，防止采用统一的评价标准对幼儿进行评估，在幼儿面前要慎重进行横向对比。但实际调查显示，许多幼儿园在课程构建中，存在课程评价标准过于僵硬的问题，没有真正认识到幼儿个体之间的差异性。

第四，幼儿的主体性没有得到充分发挥。在课程实施时，部分教师过于依赖文本性课程，而此类课程的更新速度跟不上幼儿的兴趣变化速度，且课程内容过于枯燥，与幼儿实际生活的贴合度较差，导致幼儿参与课程学习的积极性较低。幼儿园应当认识到园本课程的开发需要将幼儿作为主体，使幼儿成为课堂的主人，这样才能保证园本课程构建的可行性与可靠性。

四、在课程游戏化背景下构建幼儿园园本生态课程的途径

（一）丰富游戏活动和内容

随着信息技术的发展，电子产品成为幼儿的新玩具，但长期沉溺于电子产品会对幼儿的身心健康产生不良影响。对此，幼儿教师在构建园本生态课程的过程中，可以提升课程的游戏化程度，积极融入传统文化游戏环节，以多样化的游戏活动丰富幼儿的课程体验。在课程开展前，教师需要注重游戏的筛选，保证游戏符合课程主题和幼儿的发展需要。例如，邀请家长参与到文化游戏活动中，激发幼儿的参与热情，借助活动拉近幼儿与家长的距离，营造良好的家庭氛围。具体而言，可以水为主题，开展泼水活动、捞鱼活动以及打水仗游戏，以模拟、实践的方式为幼儿提供良好的生态学习课程，使幼儿在游戏活动中亲近自然、健康成长。除此之外，为保证园本生态课程的有效构建，幼儿教师可以组织幼儿共同参与场地的规划和改善，对幼儿园内的绿化带、种植园区进行合理的调整，保证幼儿在园活动期间拥有广阔的绿色空间。与此同时，教师可以引导幼儿建设户外运动区域和角色区域，设置绿色创意园，开展绿色创意活动。以大带小的游戏方式有利于幼儿之间的交流和学习，丰富多样的游戏方式能够逐步提升幼儿的参与感和积极性。在对功能室、游戏室进行合理改造时，也要听取幼儿的建议，设置不同的绿色生态主题活动，满足幼儿的发展需求［2］。

（二）优化课程结构

幼儿园课程的构建与优化并非简单的设计与编写，更需要从幼儿的实际特点出发，结合实践经验，探索具有针对性的课程内容和结构。因此，在构建园本生态课程的过程中，教师需要积极发掘生态资源价值与课程内容的关系，从主题变换、优化目标以及制订完善的教学计划等角度出发，对园本生态课程进行丰富和完善。同时，还要注重自然资源的引入，以自然资源为切入点，不断完善课程内容。为进一步亲近自然，幼儿教师需要组织幼儿到生活中发现、去自然中感受原生态的生活方式，将课程内容与生活进行有机结合，以参观、学习以及实践的形式，开展微型的游戏活动。例如，探索植物不同阶段的生长情况、特性等，使幼儿对大自然产生浓厚的兴趣，进而回归自然、感悟自然，在实践中丰富自身的生活经验，提高自主学习的能力。亲近大自然是幼儿的天性，幼儿教师需要保护好幼儿的天性，激发幼儿的探索欲望，鼓励幼儿与大自然进行零距离接触。例如，教师可以组织爬山、户外郊游等活动，让幼儿感受自然的变化，丰富幼儿的情感体验。

（三）转变教学方式

尽管幼儿的年龄较小，但依然有一定的思想意识与情感体验，所以，幼儿教师需要认识到幼儿成长的特点，以尊重、平等的态度对待幼儿并与其建立良好的关系。为实现上述目标，教师需要转变原有的教学方式，从现代化的幼儿教育理念出发，利用游戏化课程的优势，构建完善的园本生态课程，满足幼儿的发展需求。教师需要意识到，教育并非单一输出或接受，而是需要教师与幼儿有效互动，同时还需要在教学中融入情感，满足幼儿的情感需求。因此，在课程构建方面，教师需要针对不同年龄段的幼儿制订具有针对性的游戏环节。比如，针对小班的园本生态课程构建应以角色扮演的游戏为主，教师需要从幼儿的性格特点入手，保证角色分配的合理性，以提高教学效率。游戏活动尽量以故事讲述、绘本描述以及观看视频为主，通过绘本和视频，幼儿能够了解到角色的意义和扮演的重点。在此期间，教师需要以语言、行为指导的方式，帮助幼儿理解园本生态课程内容［3］。

（四）探究游戏精神内核

幼兒的发展离不开游戏精神，若想实现幼儿的正向成长，幼儿园便需要进一步优化园本的生态课程组织，在开展生态课程教学的过程中，进一步渗透游戏精神。

首先，幼儿园需要为幼儿提供充足的活动时间，将游戏理念渗透到课程教学过程中。教师要采用最新的教学理念，尊重幼儿的自主性，结合幼儿实际发展需要，开展体验活动。例如，我园门口有一片防风林，教师可以和幼儿一起讨论改造防风林的方案。防风林每天都会出现新的变化，而幼儿的兴趣点也在不断改变。为了更好地契合幼儿的兴趣爱好，教师定期组织幼儿商量要投放的游戏材料、玩具，鼓励幼儿自主选择自己感兴趣的游戏项目，并安排幼儿每周前往防风林观察、记录。

其次，注重稳定与弹性相结合。教师在进行活动安排时，要突出幼儿的主体性，根据幼儿的实际活动状况，做相应的调整，借助调研、观摩、跟班观察等方式，对幼儿的活动环节进行深入审议，更科学地完成作息时间的安排和调整，依照幼儿园的发展现状以及幼儿的实际生活需要，进一步优化生活体系，制订科学、灵活的作息制度。

最后，将规划与留白进行有机融合。幼儿园的环境是幼儿园文化的物质载体，教师要在区域环境中完成合理构思，有意识地留白。比如，在游戏空间上，为幼儿提供自由发挥的空间，激发幼儿的想象力，使其随心所欲地表达自身的想法；在游戏材料方面，教师也要为幼儿提供多样化的游戏材料，使幼儿有更多自主选择的权利以及想象的空间；在游戏内容方面，则要赋予幼儿更多的创造机会以及创造可能。幼儿教师需要切实承担岗位责任，在游戏中渗透和谐理念，促进幼儿可持续发展与健康成长，使幼儿在游戏过程中体验到探索的快乐，并实现个性化成长。

（五）强化生活体验

幼儿园教育应以帮助幼儿掌握基本生活常识、基本生活技能，培养幼儿良好的生活习惯为目标。为了保证教学目标顺利实现，在进行课程建设时，教师将幼儿在日常生活中见到的内容融入课程当中，之后引导幼儿主动参与游戏化园本课程，使幼儿感受到学习园本特色课程的快乐，进而激发幼儿的求知欲以及探索欲。比如，幼儿园在构建养殖课程时常会考虑小鸡、兔子等小动物，但城市中的幼儿对兔子与小鸡的了解较少，因此，为了使幼儿对这两种动物有更深入的了解，使幼儿对大自然的体验更加丰富，园内可开辟饲养角，班级开辟饲养区，使幼儿近距离地观看、触摸、饲养小动物，通过亲身体验、亲自参与，观察和感受生命的美妙，探究动物的生活习性。同时，为了进一步激发幼儿的学习兴趣，教师还可以在幼儿接触小动物后，开展模仿游戏，以此加深幼儿对生活体验的印象，促进幼儿观察力、模仿力和创造力的提升。另外，教师也要不断丰富自我，加强与幼儿的沟通交流，保证园本生态课程能够满足幼儿的学习需求，提高幼儿园课程的多样性［4］。

结语

综上所述，幼儿园园本生态课程的构建需要确保课程的游戏化，幼儿园应将生态教育与现代教育相结合，从幼儿的实际情况出发，构建科学、合理的园本生态课程。在此过程中，教师不仅要注重幼儿对生态知识的理解和掌握，还要融入丰富多彩的游戏内容，为幼儿营造良好的园本生态课程学习氛围，为幼儿亲近自然、感悟自然奠定基础。此外，幼儿教师在构建园本生态课程时，还需要遵循园本生态课程的构建原则，满足幼儿的发展需求，促进幼儿健康成长。

［参考文献］

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韦海英.创设绿色生态空间，探索特色生态文明教育：广西-东盟经济技术开发区直属幼儿园生态文明教育纪实［J］.环境教育，2022（1）：94.

贺为民.幼儿园生态式教育课程园本化的审思和再建构［J］.早期教育，2021（17）：44-47.