探究小学中高年级语文预习习惯的培养策略

【摘 要】在教学过程中，预习是提高学生学习效率的一项有效措施，它主要是让学生在一定方法的基础上对相关知识进行自主研究。高效的预习能够发现学生在学习中存在的缺点，提高学生的听课效率，促进学生综合能力的培养。基于此，本文对小学中高年级语文预习习惯的培养进行了分析，对小学语文学习具有非常重要的意义。

【关键词】小学语文;中高年级;预习习惯;培养

当小学生处于一、二年级时，因为年纪比较小，认知能力不足，所以在学习时基本上以教师为主，学生只是被动的接受知识。但是，当学生到了五、六年级时，他们已经有了自己的想法，这时教师应该注重学生的自学，采取一定的方式使学生养成预习的习惯，从而培养学生的自主学习能力和创新能力，对以后的学习有非常积极的作用。本文以小学中高年级的语文为例，对学生预习习惯的培养进行了深入分析。

一、课前预习的重要性

在小学中高年纪语文的教学过程中，课前预习具有非常重要的作用，首先，课前预习能够及时发现学生在学习中存在的缺点。我们教师都知道，学生在预习时肯定会发现一些不懂的、不会的问题，这样不仅能够激发学生的探究欲望，还能使教师明确学生的不足，在课堂教学中重点讲解，从而提高学生的学习能力和课堂教学效率;其次，课前预习能够提高学生的听课效率。上面提到了，学生在预习时会碰到一些比较难的问题，他们在上课时就会带着问题来听课，在这种情况下，学生的注意力就会高度集中，有利于听课效率的提升;最后，课前预习能够培养学生的综合能力。学生在预习时，对同一个知识点会反复分析、大胆想象、认真记录以及虚心提问，这样会对学生综合能力的培养起到良好的促进作用。

二、小学中高年级语文预习现状分析

（1）缺乏对预习的重视。在小学语文教学中，首先，一些教师缺乏对预习的重视，布置的预习任务太过简单，如同虚设。其次，有一些学生也缺乏对预习的重视，没有认识到预习的重要性，甚至根本不预习;最后，家长缺乏对预习的重视，在检查学生作业时，只是简单问一下，没有采取有效的检查措施。教师、学生和家长的不重视，是预习效率比较低的根本原因。

（2）预习要求过于形式化。一些教师在布置预习任务时，对学生的要求过于形式化，多读几遍课文、找出不认识的生字和生词，分段理解大意。在这种情况下，学生会更加不愿意自主预习。

（3）缺少预习方法的指导。其实，大部分的教师都认为预习是学生的事，就应该让学生自己探究，教师不应该过多的干涉。另外，还有一些教师不知道采取什么样的方法来对学生进行指导。久而久之，学生对预习失去了兴趣，也没有养成良好的预习习惯，不利于以后的学习。

三、小学中高年级语文语预习习惯的培养

（1）预习目标和要求的明确。在培养学生养成预习习惯时，应该充分明确预习的目标和要求，让学生知道应该预习什么，怎么预习，这样学生才能开展有效的预习活动，从而提升自学的效果。而且，课文的预习目标不是一成不变的，它会根据课文的类型而改变，如，在预习诗词类的课文时，应该重点掌握诗词的含义以及作者的思想感情，而预习小说时应该对任务的性格、情感等进行深入的分析。比如，在进行人教版小学语文四年纪上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗的预习时，应该要求学生理解该首诗的大致含义，并对作者的思想感情进行分析，为接下来的学习奠定扎实的基础。

（2）预习方法的有效指导。学生在预习时，教师应该给予方法上的指导，以人教版小学语文四年级下册《一个中国孩子的呼声》一课为例，主要包括以下几方面：第一，诵读。读有很多种形式，朗读、默读以及速读等，学生按照自己的喜好选择其中一种形式进行课文的阅读，因为这篇文章充分激情，学生可以通过朗读的形式来预习;第二，标记。就是用不同的符号将生字、生词和段落标出来，用重点号将关键词语标出来，用问号将自己质疑的地方标出来，这样能够提高预习的效率;第三，查找。在预习时可以利用工具书查找资料，解决不认识的生字，从而加大词汇量的积累;第四，提问。预习中的提问是非常重要的，要将自己的疑惑和课文的重点提出来，如本篇文章主要写了什么，用了什么修辞手法等;第五，可以在教材空白的地方写上自己的感受和想法，并摘抄一些好的成语、词语以及自己认为写的好的句子，进而提高预习的质量。

（3）学生想象力的激发。学生预习课文时，想象力是非常重要的，要将自己看作是文章中的任务，要与主人公感同身受，展开大胆合理的想象，这样会更加利于对文章的理解。比如，以人教版小学语文五年级上册《地震中的父与子》为例，在预习时，学生可以将自己当作文章中的父亲，对父亲的感情进行体会，之后可以对父亲更深层次的情感进行研究，从而加深对文章的理解。另外，在进行文章的分析时，可以从文章中的重点词语、段落入手，并且结合上下文的内容反复默读，可以在文章的空白处写上自己的想法以及存在疑惑的地方，在课上认真听讲，从而提高课堂学习效率。

（4）预习方式的创新研究。从学生的学习情况以及学习内容出发，课前预习的方式主要可以分为归类式预习、合作式预习。归类式预习主要是指教师先对一篇文章的预习方法进行讲解，之后让学生自己预习与该篇文章在体裁、篇章结构以及写作手法上面相似的文章，从而教会学生举一反三，激发学生预习兴趣。如，教师可以讲解一下人教版四年级上册《观潮》的预习方法，之后让学生按照相同的方法预习《鸟的天堂》、《火烧云》等文章，因为这些文章都是描写自然奇观的，能够使学生养成归类学习的能力。而合作式预习包含两层含义，一层是如果学生在预习过程中遇到困难，就可以同学之间互相交流、互相沟通，从而提高预习效率，另一层是对于一些有难度的文章，教师可以直接安排学生分工合作，每个人负责一部分内容，通过合作完成预习任务。比如，在预习人教版小学语文五年级《晏子使楚》一文时，教师就可以按照学生以合作的形式进行预习，一些学生可以找出其中的生字、生词，一些学生可以对文章的内容进行梳理，找出晏子几次使楚，结果是怎样的。通过合作预习的形式，不仅能够培养学生的合作意识，还能加强学生处理问题的能力。

综上所述，预习在小学中高年级语文的教学中具有非常重要的作用，不仅能够发现学生在学习中存在的缺点，还能提高学生的听课效率，培养学生的综合能力。因此，我们一定要采取有效的措施，培养学生的预习习惯，从而提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]王天增.小学中高年级语文预习习惯的培养策略[J].学周刊，2015，35：187.

[2]王静.如何提高小学高年级语文预习的实效性[J].黑河教育，2015，01：20.

[3]董华蕾.小学高年级语文预习实效的提高策略[J].语文教学与研究，2014，11：77.

作者简介：

汪佩佩（1984.03～），女，汉族，江西九江人，本科，小学高级语文教师，江西省九江市鹤湖学校小学教师。