小学语文教学中增强学生阅读能力的有效策略

摘 要：在语文教学中，阅读是不可或缺的一部分，而增强学生阅读能力可以帮助学生养成良好的阅读习惯，让学生在阅读时如鱼得水。新时期下，语文教师要明确培养学生阅读能力过程中存在的问题并提出解决对策，以科学合理的教学方式实现阅读教学的改革。基于此，文章从理论角度出发，论述了小学语文教学中学生阅读能力培养存在的问题，提出了几点在小学语文教学中增强学生阅读能力的策略，以期实现阅读教学质量的提升。

关键词：小学语文；阅读能力；作用；策略

作者简介：王咏梅（1976—），女，甘肃省庆阳市正宁县北辰小学。

素质教育理念下，增强学生的阅读能力尤为重要，语文教师要严格按照新课改的基本要求，优化教学模式，创新教学方法、阅读方法与阅读手段，提高学生的阅读能力，帮助学生打下扎实的阅读基础，使学生做到轻松阅读、快乐阅读。

一、小学语文教学中学生阅读能力培养存在的问题

（一）学生阅读兴趣较低

“兴趣是最好的老师”，激发学生的学习兴趣才能提高教学质量。现阶段，不少小学语文教师在阅读教学中牢牢占据主导地位，师生之间缺乏互动与交流，学生只能被动地按照教师所提出的要求进行阅读，这不仅导致阅读的趣味性降低，而且随着时间的推移，还会使学生对阅读产生抵触心理［1］。此外，随着新一轮课程改革的深入，阅读教学发生了实质性变化。不少教师倾向于引导学生理解作者所表达的情感以及文章内涵，但却没有从根本上对阅读内容进行全面建设，导致阅读的探究性被忽视，阅读教学过于单调，学生无法感同身受，因而也难以提高阅读积极性。

（二）学生缺乏阅读主动性

学生只有掌握一定的知识与经验，才能快速地理解文本所表达的含义，而小学生的认知与思维水平正处于初步发展的阶段，他们的阅读动机不足，阅读主动性较差，所以阅读效果也不佳。除此之外，部分教师在阅读教学时没有调动学生的阅读主动性，学生的课堂参与度较低，经常出现走神、溜号等情况，阅读教学效果不容乐观。

（三）学生忽略阅读积累的重要性

阅读经验的积累至关重要，做好阅读经验积累能够提高阅读质量。现阶段，不少学生并没有养成日常积累阅读经验的习惯，仅仅按照教师的要求背诵教材文段，很少涉猎其他阅读文本［2］。部分学生没有形成正确的摘抄习惯与反思习惯，在阅读之后仅仅对故事情节有印象，但却没有对文中的好词佳句进行积累，这也会影响学生阅读能力的提升。

（四）阅读教学方式有待优化

教学方法与教学质量有着直接联系，大多数语文教师会采取讲读法，即先让学生进行朗读，教师再提出相应的问题引导学生思考，最后教师带领学生对文本进行深度解读，对重点的字词句和段落进行讲解，找到问题的答案。这种教学方式较为传统、简单，而在新课改背景下，阅读教学方法的创新性是提高学生阅读能力的关键因素。另外，学生之间存在个体差异，他们的阅读能力参差不齐，部分基础比较差的学生难以跟上课堂节奏，而且傳统语文课堂中师生、生生缺乏沟通，在这种情况下，学生不仅无法掌握阅读技巧，其阅读能力也难以提高。

二、在小学语文教学中增强学生阅读能力的意义

（一）提高学生语文学习兴趣

小学阶段是一个人的教育启蒙阶段，更是学生打好语文基础的关键时期，因此提高小学生的语文学习兴趣有着重要意义。如果学生对语文学习丧失了兴趣，那么其在日后的语文学习中也难以发挥主观能动性。做好小学生阅读习惯与阅读能力的培养，有助于小学生学习如何深度挖掘文本中所蕴含的思想，了解文本的含义及阅读的价值，从而提高小学生的语文学习兴趣。

（二）提高学生独立思考能力

在传统阅读教学中，教师通常让学生机械地对好词好句加以抄写，这种教学方式固然能起到一定的作用，却难以提高学生的独立思考能力，而且还会限制学生的思维。而在小学语文教学中增强学生的阅读能力，不仅能够弥补传统教学模式的不足，而且能够促进学生独立思考能力的提高，使学生学会自主阅读。

三、在小学语文教学中增强学生阅读能力的策略

如上文所言，在小学语文教学中增强学生阅读能力是现阶段小学语文教师重要的研究课题。小学语文教师要紧跟时代发展，加强对新课改的理解，了解所教学生的个体差异性和学习需求，采取多元化的教学方式提高学生的阅读兴趣与阅读能力。

（一）提高学生阅读积极性

实践证明，提高学生的阅读积极性可以使阅读教学事半功倍，小学语文教师要采取科学的教学方法与教学模式，引导学生在阅读中感受文本魅力，体会作者情感，掌握阅读技巧，提高阅读水平与阅读能力［3］。为了提高学生阅读积极性，教师可以采用趣味性较强的阅读教学方法。其一，情景教学法。情景教学法可以突出学生的课堂主体地位，实现理论与实践的整合，也能激发学生的阅读兴趣。比如，在学习《日月潭》一文时，教师可以选择几位学生，让他们以导游的身份向大家介绍日月潭的特点、形状以及美景，以此帮助学生更好地理清《日月潭》的内容。其二，合理应用多媒体技术。多媒体技术已经成为教学中行之有效的手段，图文并茂的多媒体形式可以提高学生的学习积极性，让学生直观生动地理解课文所描绘的内容，促进教学效率提高。又如，在学习《火烧云》一文时，部分学生没有在生活中亲眼见过天上的火烧云，而教师通过运用多媒体技术，展示关于火烧云的视频、图片等，能引起学生的兴趣，让学生快速对火烧云建立起一定的认识，并将多媒体内容与课文进行整合，深入理解课文中描绘火烧云的文字，从而有效地提高阅读教学的效率。

（二）培养学生正确的阅读习惯

阅读习惯与阅读质量之间有着很密切的联系，帮助学生养成正确的阅读习惯是提高学生阅读水平的重要途径，尤其是要改善学生不良的阅读习惯。教师要鼓励学生一边阅读一边思考，细致地揣摩与品味在阅读中看到的优美词句，并结合作者的情感加以感悟。学生养成良好的阅读习惯后，其阅读经验、阅读方法的积累会更加高效。学生可以根据自己的阅读情况，选择默读、精读等多种阅读方式，提高自己的欣赏能力与感悟能力。此外，学生还要积极做好阅读笔记，将自己的所思所想以文字的形式表达出来。小学语文教师要根据学生的阅读习惯为学生提供相应的阅读素材，让学生拓展阅读范围，并将阅读技巧传授给学生［4］。

（三）基于提问法实现目的性阅读

问题能起到抛砖引玉的作用，教师要重视教学问题的重要性，用问题帮助学生加强思考与分析，掌握阅读的内涵，增强阅读能力。教师要根据学生的学习现状合理设置问题，保证问题难度适中，让学生带着问题去阅读、去思考，以此增强阅读的目的性。教师可采用循序渐进的问题进行学生思维引导。比如，在学习《观潮》一文时，教师可以先让学生快速阅读，阅读后回答问题，如：用自己的话总结课文所表述的内容；选出你觉得语言优美的句子，并说一说理由。问题的提出不仅使学生的阅读注意力得以集中，还能提高学生对后续教学的兴趣。在解决以上问题后，教师将课文划分为三个部分，分别是观潮前、观潮时、观潮后，再提出两个问题：①在观潮前、观潮时、观潮后，钱塘江的景象分别是怎样的？②作者用哪些词汇描写了这一壮观的景象？随后由教师带领学生进行文本赏析，在寻找问题答案的同时也对文章的写作方法、思想情感加以探究，深化阅读教学的层次。在这种方式下，学生能够在循序渐进中实现对文本的多次阅读，并且阅读更加有目的性，在思考问题的过程中能够实现思维的发展以及阅读水平的提高。

（四）设计阅读任务单

阅读任务单可以让阅读更有条理性，也能让学生明确阅读任务，帮助学生掌握阅读的逻辑，提高其阅读水平。教师在设计阅读任务单的时候，不仅要尊重学生之间的差异，还要遵循教学流程，做好对学生的阅读指导。阅读任务单能够使学生快速掌握生字词，梳理文本结构，实现自我反思，也能实现阅读与写作的整合，增强学生读写能力。

仍以《观潮》一文为例，在教学《观潮》时教师便可以设计阅读任务单，阅读任务单包括以下内容：第一项任务，预习课文，找出课文中的生字词，按照观潮前、观潮时、观潮后对课文结构进行划分，掌握课文的主要内容，收集钱塘江的相关资料［5］。第二项任务包含两个课时，第1课时内容为朗读课文，掌握基本的生字词及多音字，谈谈课文哪一部分给你留下了深刻的印象，并对课文的第2—5段所描绘的景象进行概述；第2课时内容为探究作者在描绘景物时应用了哪些写作方法，并依据作者的写作技巧进行仿写。通过完成阅读任务单，学生能够在较短的时间内提取文本信息，掌握文本内容，紧抓文本意境，实现对文本的深度解读。

（五）整合阅读资源，加强家校合作

阅读教学不能仅仅依靠教材文本，教师要扩充阅读资源，依据学生的实际阅读情况为学生推荐阅读书目，整合各类阅读资源，提高学生的阅读量，拓宽学生的知识面。小学语文教师需积极引入课外资源，实現阅读的多样性与针对性，以此发散学生的思维。教师还可以在班级中设置读书角，在其中放置不同种类的书籍，让学生在课余时间进行自主阅读，在班级中营造良好的阅读氛围。比如，教师可以开展以童话为主题的阅读活动，然后为学生推荐相应的童话书目，如《叶圣陶童话》《吹牛大王历险记》《格林童话》等。在此基础上，教师还可以设计阅读任务，让学生自由选择书籍进行阅读，并定期检验学生的阅读成果。教师要注意学生在阅读过程中出现的各类问题，尤其是小学生正处于模仿欲望较强的年龄阶段，因此教师要对自己的阅读行为加以规范，以身作则，发挥榜样作用。教师还要与学生分享阅读体验，让学生真正爱上阅读。除此之外，教师要与学生家长进行沟通，采取家校合作的方式，鼓励家长在家庭教育中实现亲子共读。

（六）做好反思反馈工作

教师要做好阅读教学后的反思反馈工作，鼓励学生发表自己的看法，实现思维的碰撞。教师可以在阅读课堂结束前让学生进行反思与总结，整理自己的阅读收获。部分小学生不太能理解阅读反思的重要性，对此教师要进行示范，并选择阅读能力较好的学生作为带头人，带领全班同学进行表达。在学生表达自己想法的过程中，教师应积极鼓励和夸奖学生，以此增加学生的自信心。比如，在学习《精卫填海》一文时，教师便可以拿出10分钟的课堂时间鼓励学生进行反思，分享自己的阅读体会。教师可以询问学生：“你喜欢这个精彩的故事吗？”并引导学生探讨故事含义。因每个学生的理解能力不同，所以他们对阅读文本的理解也有所不同。这种反思总结的方式能够增加阅读教学的价值，让学生深入思考，获得更加深刻的理解，也能拓宽学生知识面，让学生在阅读中积累知识，转化生活经验，为后续成长奠定基础。

结语

总之，在培养学生阅读能力的过程中会出现很多问题，如学生阅读兴趣不足、学生阅读积累不足、学生阅读技巧掌握不足等，面对这一系列问题，教师要遵循以人为本的教学原则，创新教学方法，实现教学多元化，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读教学的有效性。

［参考文献］

蔡金羡.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力［J］.西部素质教育，2022，8（14）：79-81.

刘云.依托“三个课堂”发展小学生阅读能力［J］.中国教育学刊，2022（6）：105.

宋佳.如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力［J］.华夏教师，2022（12）：12-14.

包媛媛，代建军.真实性学习视阈下统编版小学语文阅读教学策略［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2022，35（2）：96-101.

刘耿连.基于名著导读视野下小学语文自主阅读能力培养探究［J］.科学咨询（教育科研），2022（2）：55-57.