“三学·四环”课堂模式下的“小组积分”动态学业评价体系

董青青

摘要：学生学业评价从“终结性评价”向“形成性评价”转变，为学校探索校本化的学生学业评价体系创造了机遇，也带来了挑战。在学生学业评价重视过程评价这一理念的指导下，各校均做了有益的尝试与探索，但仍需加强交流和借鉴，进而推动学生学业评价体系的跨越式发展。

关键词：“三学四环”“小组积分”学业评价

学业评价是指以学科核心素养为指导，以国家人才培养要求为目标，以科学必备知识和核心能力为依据，借助恰当的、有效的工具和途径以及一定的评价方式和评价体系，监测教育教学并对教育教学效果进行反馈的过程。学业评价与教学之间存在双向互动，学业评价的效度甚至直接影响教学的效果。随着新课程、新教材、新高考（以下简称“三新”）的逐步推进，建构科学的学业评价体系成为各校教学工作的重点。合肥皖智中学在吸收借鉴各校研究成果的基础上，以“三学·四环”课堂模式为依托，探索出本校的學业评价模式：“小组积分”动态学业评价体系。

一、“小组积分”动态学业评价体系建构的驱动因素

（一）课堂模式升级之需要

为了迎“三新”，也为了更好地总结自身办学经验进而提升办学水平，合肥皖智中学在总结以往课堂模式的基础上提炼出“三学·四环”课堂模式。“三学”是“助学”“让学”“互学”。“助学”是原则立场，体现教师“全程关注”；“让学”是核心理念，落实学生“全程参与”；“互学”是“价值取向”，实现师生“共同成长”。夏杰祥.“三学.四环”课堂模式.[EB/OL].合肥皖智中学官网：http：//www.wz910.com/zx/“三学”是课堂教学的原则理念，贯彻全程，不作为教学环节。“四环”是“引”“思”“评”“结”四环节。“四环”是课堂教学四个环节。“引”环节是通过预设情境引出新课内容，激趣课堂；“思”环节是让学生独立思考、合作探究；“评”环节是教师“助学”，解答“思”环节学生存疑的问题；“结”环节由学生先总结，教师后补充并迁移拔高，同时为新课做拓展延伸。

“三学·四环”课堂模式关注学生在课堂上的思考过程、探究过程、生成问题过程和总结概括过程，而这些过程均是动态的。记录和评价这些动态的过程需要与之相匹配的学业评价体系。基于这一背景，学校提出“小组积分”动态学业评价体系。

（二）学生全面发展之诉求

合肥皖智中学作为合肥市区一所年轻的民办高中，学生基础中等，而中等生的心理有如下特征：（1）意志力不够坚定。虽然他们在心理上要求进步，但是不能持之以恒。（2）自信心不足。（3）内心封闭又渴望被肯定。基于这一现状，为了调动学生的课堂参与度，让学生“动起来”，激发中等生的内在潜力，学校提出“小组积分”动态学业评价体系。

二、“小组积分”动态学业评价体系的运作机制

（一）“小组积分”动态学业评价体系的内容

在互联网、大数据的时代背景下，企业可以精准定位消费群体，网站可以精准定位浏览者的浏览偏好。那么课堂教学亦可引入大数据来分析学生的学习过程。而“小组积分”动态学业评价体系就是将学生的学习过程通过“积分”数据化，进而通过积分大数据分析学生的学习状态。小组不仅是学习小组，更是行政小组，积分制不仅可以监测课堂学习的效果，同时积分捆绑效应还能发挥管理作用。

（二）“小组积分”动态学业评价体系的运作

“小组积分”动态学业评价体系的运作和实施需要四个环节的相互衔接。第一个环节是小组建设，第二个环节是运作机制，第三个环节是反馈机制，第四个环节是整改机制。

1.小组建设

小组建设是“小组积分”动态学业评价体系运作的首要环节，小组建设的第一责任人是班主任。班主任要把学习小组建设同日常的学生德育管理工作结合起来。小组构成：4人为一组，分为AB两个等级，小组成员根据性别、学科成绩、个性特征、兴趣爱好等方面合理组合，自由组合后，由班主任根据“小组积分”动态学业评价运作需求进行微调整。执行过程中班主任根据小组平时表现和综合测评结果，对不适宜的组合及时调整。但为了使小组捆绑机制发挥作用，原则上小组组合亦不可频繁变动。

小组座向：面向黑板，根据人数一排或前后位而坐，讨论问题时两两对议后再合议。

小组文化建设：为了充分保证“小组积分”动态学业评价体系的运转，需要匹配相应的小组文化建设。每个小组需要选定小组名称、小组口号，小组组训。学生根据小组名称、口号、组训等自主布置小组走廊文化宣传栏。宣传栏的内容一般包括“小组pk”“小组挑战书”“优秀小组展示”等。学校教务处、德育处需要划定小组文化宣传阵地，为小组文化建设提供物质以及技术操作层面的支持与协助。

2.运作机制

“小组积分”动态学业评价体系的关键环节是小组积分运作机制。运作机制有四大原则：“积分促进”“教师辅助”“学生合作”“鼓励质疑”。“积分促进”是主要抓手。“教师辅助”是操作理念，在“小组积分”动态学业评价模式下，教师多扮演“助学”角色。“学生合作”是规定动作，每一节课都要有多个环节的小组合作探究。“鼓励质疑”则是目标，通过组间“质疑”和“对抗”，激发学生创新意识，提高学生创新能力。四大原则在课堂教学中一以贯之，相互作用，推动“小组积分”动态学业评价体系的运作。

3.反馈机制

合肥皖智中学一直坚持的办学公式是“布置＋不检查＝0、布置+检查+不反馈=0、布置+检查+反馈+不整改=0”。“小组积分”动态学业评价体系在我校之所以能够形成并得到长效实施，是因为有及时统计积分与反馈作为保障。学校德育处专人负责汇总当日学生积分并公示，学生、教师、家长均能够通过积分关注到学生一天的学习状态。每学期学校会根据积分大数据评选出“优秀学习小组”“勤奋之星”“活力之星”“进步之星”等，并通过“小组积分”文化走廊进行展示。“优秀学习小组”“学习之星”等获得者更有机会在德育处组织下赴高校、博物馆等地研学。通过一系列具体的、长效的、可操作的动态评价，“小组积分”动态学业评价体系真正成为促进学生学业成长及其综合素质提升的机制，让学生的学业评价更多元，更立体。

4.整改机制

“三学·四环”课堂模式下的小组积分是对学生课堂表现的数据化呈现，具有直观性、可视性、动态性的特点。但是积分统计只是手段，并不是目的。小组积分统计的目的是监测学生课堂表现，并通过诊断分析，判断课堂教学是否充分调动了学生积极性，是否培养了学生的自主学习能力、创新能力等。所以科学的评价反馈整改机制也是“小组积分”动态学业评价体系得以长效实施的重要一环。教务处、德育处在统计各班每日积分的同时，会对各班的数据进行分析，同时也会针对各班数据对每位同学的数据进行分析。数据分析后进行横向班级对比，找出各班各同学得分差异，并对得分异常班级以及得分异常同学进行诊断并反馈。反馈后需要经过为期两周的跟踪观察，确保异常情况得以改善。同时就反馈中暴露出来的评价机制方面的问题，也会经过充分的探讨、论证后对评价机制进行修改、调整和完善。所以“小组积分”动态学业评价体系随着我校课堂模式的调整而不断完善，并在教学实践中不断丰富发展，发挥其对课堂教学的监测、诊断以及反馈作用。

三、“小组积分”动态学业评价体系的深层价值

（一）促进学生参与课堂，增强获得感

制定“小组积分”动态学业评价体系的出发点是让学生愿意并能够参与到课堂中来，这就要求教师预设的问题具有梯度性。而“是什么”“为什么”“怎么样”的问题建构顺序与逻辑更有利于分层探究与分层教学。“是什么”类的问题学生一般从教材中能够找到答案，关注学生阅读教材的状态。回答所得积分较低，但是要求抢答，所以尽管难度低，但是课堂紧张感并不弱。这一环节能够帮助班级成绩中下等的学生参与到课堂中来。“为什么”类的问题在教材中有提示，但需要学生进行归纳概括，考查学生整合教材以及语言组织的能力，回答所得积分中等，但也需要抢答。这一环节可以有两种作答模式：一种是中等学生独立回答，需要抢答；第二种是成绩中等偏下的同学可以通过讨论推选作答，被推选出来的同学，教师需要给予其机会回答。这一环节班级绝大部分同学都有机会参与到课堂互动中。“怎么样”类的问题难度较大，回答所得积分较高，考查学生利用教材知识解决问题的能力。这部分问题可以由教师点名成绩中等偏上的同学进行作答，亦可以抢答。这种积分激励机制一来通过问题的梯度将学生进行分层，二来通过回答方式的区别调动学生的参与度，使各类层次的学生都能够参与到课堂中来，增强学生在课堂上的获得感和体验感。

（二）激励学生自我展示，培养自信心

“小组积分”动态学业评价体系对学生回答问题的要求是“富有激情”。课堂上学生回答问题需要起立抢答。若回答第一梯度、难度系数偏低的问题，可以直接起立展示，不需要教师同意即可回答。回答完毕，若有不完善之处，其余小组可以起立做补充；若存在错误，其余小组可以起立并质疑。这个过程教师一般不干预、不中断。课堂上每个学生都可以自由并充分地发表自己的观点，课堂氛围活跃，气氛轻松。而诸多心理学研究成果表明，在愉悦而不紧张的氛围下容易激发学生的创造力。“小组积分”动态学业评价体系就是通过营造学生愿意表达、敢于展示的课堂氛围，培养学生的语言表达能力和创造力，增强学生自信心。“小组积分”动态学业评价体系下的课堂是开放的、民主的、轻松的。师生关系亦师亦友，和谐融洽，学生愿意表达、敢于表达、有能力表达。同时，学生在课堂上获得的自信也延伸到学生生活的方方面面。

（三）增强学生团队协作，培养集体意识

“小组积分”动态学业评价体系积分计入的原则是“同组不补充不质疑”。“同组不补充不质疑”即课堂质疑只能发生在组与组之间，本组内部不相互质疑。课堂中，如果第一小组同学回答完毕，只能由第二、三等其余小组质疑，质疑获教师认可，该组可加分，且加分高于原小组展示。同组如若有补充、有质疑，获教师认可，则不予加分。“同组不补充不质疑”的积分计入原则强化了小组的捆绑效应，调动每个小组成员参与到课堂问题的讨论中来。这一原则不仅发挥了学习小组的作用，同时也发挥了行政小组的作用，不仅可以实现课堂问题讨论的多维度和充分化，同时也增强了学生团队意识、集体协作意识以及集体荣誉感。

（四）鼓励学生思辨质疑，培养创新能力

“小组积分”动态学业评价体系运作机制的核心是“鼓励质疑、强化对抗”。小组积分计入原则中积分计入最高项是小组“质疑”和小组“对抗”。“小组积分”动态学业评价体系下的课堂，问题的预设具有探讨性，教师的民主管理能促进学生思维的活跃性以及连贯性，鼓励质疑的氛围更是潜移默化地影响着学生的思维习惯和思维能力。众所周知，“是什么”类的问题不容易产生“质疑”和“对抗”。“为什么”“怎么样”类的问题往往容易出现“质疑”与“对抗”。课堂教学要想出现“质疑”和“对抗”，首先需要学生具备思辨能力和创新能力，而“小组积分”动态学业评价体系的运作模式恰能激发学生的这两种能力。所以二者相辅相成，双向互动能促进学生创新意识的养成以及高阶思维能力的培养。

（五）重视学生自我管理，培养自主意识

“小组积分”动态学业评价体系运作过程的重要特点是“学生自我管理”。小组建设充分遵循学生的自主性；课堂小组讨论由小组自主安排，课堂展示环节由组员根据小组讨论的实际情况选择作答人选以及以何种方式展示；小组走廊文化建设由学生自主设计、自主布置；小组竞赛由组员制定口号、标语并选择竞赛对象；优秀学习小组的宣传照片、宣传词均由小组组员协商产生。同时学习小组也发挥行政小组的作用，组员自我管理与组员间相互监督相结合，充分发挥學生主体作用，形成学生自我管理、自我教育的自育氛围。著名教育家苏霍姆林斯基说过“最好的教育就是学生进行自我教育”，“三学·四环”课堂模式下的“小组积分”动态学业评价体系与这一理念高度契合。通过给予学生充分的参与度和自主权，让学生在“自己做主”的实践中养成自主意识，锻炼自我管理的能力。

总之，“小组积分”动态学业评价体系顺应了学业评价从“终结性评价”向“形成性评价”转变的形势，坚持“以学生为中心，发挥学生主体作用”的育人原则，符合教育为未来培养创造性人才的目标，取得了一定成效。但学生学业评价模式的探索没有完成时只有进行时，“小组积分”动态学业评价体系仍需在教育实践中加强交流、不断完善，以期发挥更好的作用。

参考文献：

[1]韩彩琴.中等生的特征及教育对策[J].中学语文，大语文论坛，2010（8）：68.

[2]荣格.荣格心理学[M].南昌：江西美术出版社，2019.

[3]谢于晨.基于大数据的高校学生学业评价体系探讨[J].无线互联科技，2020（4）：911.

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

责任编辑：赵潇晗

本文系安徽省教育科学研究项目课题“指向学生自主学习能力培养的高中课堂观察研究”的研究成果，课题立项号为JK20094。