高职数学课程学生学业评价的改革研究与探索

徐春芬

【摘要】高职数学课程学生的学业评价不仅包括数学基础知识、基本能力，还包括数学思想方法、数学情感与数学态度.而目前高职数学课程的评价现状不容乐观，评价的模式太过传统，评价方式单一，忽视对学生数学素养的关注.应结合高职院校实际，逐步构建科学多元化的评价体系，建议把终结性评价与过程性评价结合起来，合理制订学生数学学业成绩比例；把水平性评价和表现性评价结合起来，采用多种评价方式；完善考试制度，强调发展性评价.

【关键词】数学课程；学业评价；改革研究；数学能力

【基金项目】

嘉兴职业技术学院教学改革项目——高职数学课程学生学业评价的改革研究与探索（KG201523）

高职课程学业评价是根据高职学生的培养目标，运用恰当、有效的评价方式，依据一定的评价标准对其课程学业过程中的学习情况进行价值判断的过程.尽管各个高职院校的高职数学也都如火如荼地在进行改革，但大多数仍是单纯地以考试分数的高低来评价学生学习的好坏，忽视了对学生学习过程的评价，偏重于终结性的评价不利于学生数学能力的培养以及自身素质的全面发展.我们对学生学业评价的目的在于促进学生发展和教学改进，提高教学的效果和效率，以便最优化地实现学校的培养目标，为学生储备能量.因此，建立正确而有效的高职数学课程学生学业评价体系，以评价促进教和学，成为高职数学教学改革向纵深发展的当务之急.有效的数学学业评价制度能够促进学生更好地自主学习、创造性地思维、科学地分析和解决问题，也能够使教学各方面朝着积极的方向发展.高职数学学业评价如何真正体现“学思结合、知行统一”的理念？这就要求数学教师必须坚持“以学为主”，要突出培养学生的思维能力、数学素质，积极尝试数学的实践性学习.

一、高职数学课程学生学业评价的现状及存在的问题

所谓学业评价，就是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的学习进行检测，找出反映学习进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而做出合理的判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学行为，促进教育的良性运行.目前，我国仅对评价方式之一的考试有较全面深入的研究，在高校学业评价目标、方法、体系的研究上或者基本是空白，或者不够系统和深入.数学学业评价的内容不仅包括数学基础知识、数学基本能力，还包括数学思想方法、数学情感与数学态度等.数学教师在评估学生发展状况时，既要考查学生对数学知识与技能的掌握情况，又要考查学生用数学的眼光思考问题的数学意识，还要考查学生解决问题、数学推理、信息交流、数学心理素质等数学素养.也就是说，学业评价具有综合性的特点.抓住考核评价环节的研究和改革，会对整个教学过程的研究和改革起到不可替代的重要作用.然而目前高职数学的学业评价中存在众多问题：

1.评价的模式太过传统，无法适应目前的高职教育.以我们学校为例，教务系统给出的评价模式：平时25%，期中测试25%，期末考试50%.评价机制明显以考试分数为标准，期中、期末加起来占75%.完全以卷面成绩为依据，只有平时的25%还能机动.而对于考试，高职学生的试卷根本没法出得有难度，试卷都过于传统.无法区分知识的掌握程度，有些临时抱佛脚甚至能超过平时学习好的同学，公平性欠缺.这种模式很少能为学生提供在学习过程中展现自己能力的机会，无法从发展的眼光给予合理的评价.

2.评价几乎是教师一锤定音，缺少评价的多样化.评价主体和方式单一是抹杀学生学习积极性的重要因素.学生很难作为评价主体参与整个评价过程，很少有发言权，即便有机会参与其中，学生的评价结果在最终评价结果中也不占有任何权重，走走过场，形式而已.而实际上学生在平时的学习、小组合作等过程中的一些表现，周围的学生比我们教师更清楚.

3.过分强调评价的总结性功能，忽视评价结果反馈的时效性.通常情况下，学生在课程学习结束后通过考试获得相应分数，以显示课程学习是否合格，学业评价的反馈功能在很大程度上并没有发挥出帮助学生发现并改进学习中存在的问题的作用.能否高效率地利用学业评价结果是学业评价反馈功能是否充分实现的重要表现形式.否则就不能有效地对学生的发展予以激励和导向，因而难以产生评价应有的积极效应，也就是说有些评价工作要做在平时，及时反馈，与学生及时交流，并让学生及时改进.

二、改革高职学生数学学业评价的原则

学生的数学学业评价应以学生的全面发展为本，以培养学生的数学素养和数学能力为目的.教师作为主要评价者应更新课程考核和学业评价的观念：学业评价不仅仅为甄别、选择、奖惩，更是为了改进、促进发展以及激励学生.通过更新教师学业评价观念，从而完善数学学业评价机制.

1.提倡发展性原则，在问题中促发展

学业评价要以发展的眼光，要坚持发展性原则，只有在这种原则基础之上，才能谈到评价方法的革新、新的评价体系的建立和具体的评价技术层面的问题等.好的学生学业评价系统有利于矫正学生的不良行为，及时发现问题，寻找存在的差距，明确改进的方向，从而培养学生良好的学习习惯，使学生健康发展.

2.坚持激励性原则，在鼓励中求提升

不可否认，高职学生的数学基础参差不齐，但每名学生都有自己的个性特点，只要发现自己的特长，并付出艰辛的努力，每个人都是可塑之材.如果按照传统的考试来评价，显然会打击一大批学生，同时很多学生会失去学习的信心.这就要求高职数学教师在对学生的评价中，善于发现学生的个性特长，并给予适当及时的鼓励，使得每一名学生都拥有自信心，都能找到自己发展的方向，从而全面提升数学素养.

3.力求全面性原则，在实践中寻创新

高职数学教育既然是为了学生的全面发展，就不能单纯看学生的考试成绩，而应着眼于学生的整体数学素质，看整个的学习过程，为此要求我们的评价方式应该是多元的、全面的.学业评定不仅要看学生的课堂表现，也要观察学生课外情况；不仅要考察学生的考试能力，也要考察学生的口头表达能力；不仅要重视学生的理论水平，更要重视学生的实践创新能力（高职更重要的还是实践能力）.在这种多元评价标准下，发现并挖掘学生潜力，给予相对合理的评价结果.

三、高职学生数学学业评价改革与实施

（一）数学学业评价改革的方法

数学学业评价一方面作为数学教师可以通过评价反映学生对知识的掌握和运用情况，而学生又可从中看出自己这门课的收获，由于最终的分数关系到学生奖学金的评定以及推优、评优等，所以学生特别看重，一个合理的评价方案显得尤其重要.

1.把终结性评价与过程性评价结合起来，合理制订学生数学学业成绩比例.合理改革传统的考试评价方式、改革考试评价制度是高等数学教学改革的一项重要内容.本人把考核分平时考核、实践操作、期中考核、学期期末考核四大类：平时考核主要包括平时作业、学习态度、提出问题、上课发言、上机态度、上课出勤率等；实践操作是按计划中的上机应用部分，在实践课中通过ftp当堂提交电子稿，教师保存后仔细批阅，另结合平时上交的有思想性的数学小论文等；期中考核主要是考核前阶段所学单元中对概念的理解和应用能力的培养；学期期末考核是考核一个学期的学习内容，主要考查学生对基本知识的掌握程度，分析问题的能力及应用和创新能力，实行闭卷考.学期课程成绩评定办法以平时考核占25%，期中考核占20%，实践占25%，学期期末考核占30%来进行操作.

2.把水平性评价和表现性评价结合起来，采用多种评价方式.平时作业、单元测验、期末考试以水平性评价为主.通过评价主体的互动、评价内容的多元和动态的评价过程，建立促进学生全面发展的教学评价体系，并让日常观察即时评价贯穿于活动的整个过程，如口头交流能力、合作能力等.表现性评价可通过平时布置的学生小论文、调查报告、研究笔记、模型等，让学生展开想象，充分发挥他们的聪明才智.对实践教学活动表现的评价可采取学生自评、小组互评、教师评定三结合方式.如小组合作完成的数学模型、调查报告，根据学生的分工划分主次比例.让学生参与的评价小组对学业水平进行评价，从学生的角度给予同学在作业、平时学习、小组合作等过程中一个合理的等.

3.完善考试评价制度，加强考核的全面性.作为对传统量化考核方式的继承和发展，笔试作为考察认知领域中的一种传统的考核评价方式仍然有它的适用范围，我们在继承的同时，还应根据课程的需要做出相应的改进，譬如命题上将考核重点不放在知识点的简单记忆和重现上，不放在孤立地对基本技能进行测试上，不再仅仅考查学生记忆、简单理解，而应重点从知识的整体联系上对学生深度的理解能力、分析能力、应用能力进行综合考核和评价.考试内容应加强课本知识与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力.卷面考核包括数学能力和数学素养两个领域，而其中数学能力包括“知识与技能”、“数学思想方法”“解决问题”三个方面；数学素养领域测试包括“应用”、“推理”“数学建模”三个方面.

4.强调发展性评价，体现学业评价的激励性.发展性学业评价强调学生在原有基础上的进步，毕竟高职学生的数学基础与普通高校学生存在一定差距，特别是三校生，假如仅关注考试，势必让学生失去学习的信心和动力.数学教师要将学业评价理解为一种连续的、系统的过程，杜绝割裂地、短期地、静止地、不加了解地去评价学生，要使所有学生的努力真正得到公平、公正的评价.学业评价的最终目的是让学生获得更多的学习动力，数学教师可以淡化学生过去的学习行为表现，关注学生的未来发展趋向和未来发展潜力，用发展的眼光评价学生.

（二）数学学业评价方式改革的实施

1.鼓励课程考核和学业评价方式改革的同时，应避免改革的随意性

考虑课程考核和学业评价新方式的采用，教师必须投入大量的时间精力在其中；评价的主观性强，也容易受到各种因素的干扰等等，可能会影响到对学生学业评价的客观真实.应避免改革的随意性.

2.以全方位的综合评价引导学生数学能力的全面发展

尊重学生个性，关注学生学科发展、学习能力、协作意识、文明素养等综合能力在学业评价中的比重，从不同角度、不同层面出发，为高职学生搭建个性发展平台，这样的评价模式承认学生的差异性，能促进学生的各方面的发展，当然，在评价过程中，需建立各种具体的评价指标体系，做到评价得客观公正，通过这种评价体系的改革引导学生更新学习观念和方法，教、学互动，促进学生数学能力的全面发展.

3.实行弹性评价，体现学业评价的灵活性

学业评价要兼顾学生个体的自然差异，尊重每名学生性格和人格的独立性，在相对公平的大前提下，对不同个性和特点的学生进行区别对待、灵活评价.譬如根据学生学习能力的强弱，对学习能力强的学生除了肯定其学习的成绩外，应更多地指出他学习上的不足与努力方向，使其更加明确自己的学习目标；而对学习能力弱的学生，应更多地发现其学习上的闪光点，使他能看到自己的进步，从而对自己的学习充满信心，对自己的前途充满希望.

总之，学业评价是对学生个人课程学业进展和成就的评价，事关学生的切身利益，为此我们每位教师必须认真规范、谨慎细致地做好评价工作，使每名学生都得到客观、真实的评价，做到“以评促学”、“以学定教”，有效改善教和学的行为，学业评价在引领课堂教学不断改革的同时，也在促进教师不断发展.另外，学生成绩的评定，尝试将“百分制”转换为“等级制”也不妨是一种好策略，是个方向，有待继续研究.

【参考文献】

[1]刘声涛.我国高校学业评价的现状及改革对策[J].观察，2011（10）.

[2]杨建辉.数学教学论课程学业评价改革研究与探索[J].四川教育学院学报，2007（3）.

[3]贾周圣.大学生学业评价改革研究[J].教学研究，2014（3）.