智慧课堂环境下的小学语文群文阅读教学探究

周萍 张青松

摘要：随着时代的快速发展，教师在对学生进行知识教学时需要采取形式多样的教学方法，让学生可以积极主动地参与进课堂教学中进行学习，在获取知识的同时提高自己的阅读能力和思维能力。我们通过调查发现，小学高年级的大部分学生对阅读不感兴趣，此时教师需要充分考虑学生的发展需要和兴趣爱好。智慧课堂环境为群文阅读教学带来了极大的便利，为群文阅读教学搭建了有利的平台，促使学生不断提升自己的阅读水平。课题组教师就智慧课堂环境下开展小学语文群文阅读教学实践进行了探究，在实践过程中摸索出了一些有针对性的策略，从而有效地提高了语文群文阅读教学质量。

关键词：小学语文群文阅读智慧课堂

群文阅读是现代教学中的一种新的阅读教学理念，教师和学生可以围绕一个或多个主题，选择一组相关联的阅读篇章，在指定的时间内进行阅读思考，从而达成共识。而智慧课堂则是依托于网络信息技术展开的，以丰富的教学资源来提供教学内容，进而改善教学环境，让学生主动参与到教学的内容之中进行学习和思考，二者融合有着重要的现实意义。

一、智慧课堂环境下开展小学语文群文阅读教学的优势

（一）智慧课堂为群文阅读教学提供了有利的平台

在传统的阅读教学中，教师在教室里进行阅读指导，学生阅读的时间是有限的，阅读教学的内容也往往局限于教材中安排的篇章，因而阅读量也是相当有限的。传统的阅读教学受课堂的时间局限，不便教师开展个性化阅读指导，阅读效果的反馈只能以点带面，不可能所有学生面面俱到。而智慧课堂环境下开展阅读教学却能突破时空的限制，增强阅读教学互动，及时反馈学生的阅读情况和阅读效果，大面积提高学生的阅读教学质量。

课题组认为，智慧课堂与群文阅读教学相结合能基于智慧课堂的优势，便于閱读材料的推送、阅读效果的反馈，以及阅读兴趣的培养，力求改变教师传统的阅读教学模式和学生的阅读方式，将信息技术与阅读教学的有效融合，具有创新性和前瞻性。依托智慧课堂环境，进行小学语文群文阅读教学，将会彻底改变传统阅读教学的时间和效率，避免反馈不及时等问题，将会改变学生的阅读方式，培养学生自主阅读和创新的能力。可见智慧课堂为小学语文群文阅读教学提供了有利的阅读平台。

（二）智慧课堂为群文阅读教学提供了有效的路径

随着智能化时代的到来，教师和学生的信息技术运用能力和水平不断提高，学生的阅读方式多样化了，除了传统的纸质书本外，还有信息化渠道，阅读资源也不再是单调的文本。学生的阅读素材受到音频、视频的冲击，阅读的过程不再仅局限于视觉的享受，同时是听觉的盛宴。网络环境下的阅读教学方式，激发了学生的阅读欲望，点燃了学生的阅读热情，阅读教学效果明显提升。当前形势下，教师要想提高小学语文群文阅读的教学效率，必须充分发挥现代信息技术的网络优势，为学生搭建群文阅读教学平台。随着中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的学习和培训，以及教育主管部门举办的各种信息化竞赛，教师和学生的信息化运用水平和能力在不断提高，这为智慧课堂教学的顺利开展创造了有利条件。智慧课堂环境下的群文阅读教学资源推送不仅局限于智慧平台一种途径，教师也可以通过阅读APP、腾讯课堂、班级网络交流平台等多种方式进行。总之，智慧课堂环境为小学语文群文阅读教学提供了有效的路径。

（三）智慧课堂拓展了群文阅读教学的广阔空间

传统阅读教学中，教师的课堂讲授仅局限于教材中的文本，学生的视野仅聚焦于教师所教学的一篇阅读素材，显然学生的阅读面在教学中没有得到应有的拓展。而智慧课堂环境下的群文阅读教学打破了传统课堂的阅读教学模式。课堂上教师呈现一组相关联的阅读课文，引导学生进行阅读。阅读教学前，教师提前备课、谋划，根据整个单元的人文素养和语文要素，利用智慧课堂资源以及其他现代化信息技术优势，从网络上搜集相关联的阅读教学资源，有效融合，利用智慧平台等信息化手段合理推送。学生阅读和学习的内容是经过老师精心筛选的与内容相关的整组文章，不仅丰富了学生的阅读素材，更拓展了学生的阅读空间。学生能快速地从阅读素材中获取相关信息，系统地进行知识储备，迅速进行阅读能力的迁移。可见，智慧课堂环境使群文阅读教学空间更广阔。

二、智慧课堂环境下开展小学语文群文阅读教学实践策略

（一）依托智慧技术，丰富阅读资源

对于群文阅读教学来说，最重要的就是保证教学内容的多样性、丰富性和教育性，检索一些学生感兴趣、适合他们年龄特点的文章来保证教学的有效实施。因此，这个时候，如果教师只是从教材出发来开展群文阅读的话，显然难以获得理想的效果。语文教材中的语篇是有限的，而这时我们不妨将视角放在智慧技术之上，通过在智慧课堂教学环境中运用一些智慧化的技术手段来为学生提供多姿多彩的阅读资源，让他们在阅读中体验快乐，在快乐中收获成长。以统编教材小学语文六年级下册第一单元为例，本单元以“民风民俗”为主题，每篇文章都充满了浓郁的民俗风情，文化内涵深厚，能让学生通过阅读和学习，充分体会中华优秀传统文化的博大精深，了解不同地方的风俗特色与风土人情，感受不同地域的风俗文化，体验不一样的民俗趣味。基于此，在教授《北京的春节》这一课时，为了更好地达到这一教学目标，教师借助网络智慧平台收集并选取了《故乡的元宵》《过年》这两篇文章以及《元日》这首古诗，提取其中涉及传统风俗习惯的场景描写的相关段落，与《北京的春节》中相对应的文本内容进行比对式学习，找出这些场景描写的相同之处和不同之处，让学生在阅读中发现传统节日因地域不同而在风俗习惯上会有一定的差异，从而培养学生的求同思维和求异思维。在此过程中，学生对中国传统节日的一些风俗习惯也有了更深入的了解。同时，教师在选择群文阅读的文章时，不仅可以有文字方面的资料，还可以有图片和视频方面的资料。如教学《腊八粥》这一课时，教师在引导学生进行阅读时，首先播放了关于“腊八节”的动画小视频，以此引发学生的阅读兴趣，让文章更加具有画面感，起到图文互补的作用。与此同时，依据群文阅读的主题，教师可以和学生一起借助智慧平台搜集绘本、图画书等阅读素材，丰富群文阅读教学资源，实现知识的整体构建。

（二）通过智慧翻转，强化阅读认知

翻转教学指的是一种“翻转”形式的课堂教学形式，具体来说，就是教师对课内外教学过程进行优化调整，然后将主动权赋予学生的一种创新型教学模式。将其渗入小学语文群文阅读教学中，有着诸多现实意义。一方面，在该模式下，学生能够获得更多自主阅读、自主思考以及自主实践的契机，从而推动其语文综合能力的培养；另一方面，在该模式下，思维素养、创新意识以及实践操作等方面的教育也能够得到良好落实，这既能彰显语文学科的特点，又能体现群文阅读教学的育人价值，而且还能为学生语文素养的发展奠定基础，可谓一举多得。对此，在智慧课堂环境下，我们可依托微课技术来引导学生展开“智慧翻转”形式的群文阅读，让教学效果更上一层楼。例如，在讲授《景阳冈》时，很多学生对文章中的故事很是着迷，学完之后还有着意犹未尽之意。对此，教师可以搜集一些儿童版的《水浒传》，从中节选一些学生感兴趣的故事，如《智取生辰纲》《倒拔垂杨柳》等，让学生进行个性化的阅读。在此基础上，确定“群文看水浒”的群文阅读主题。然后，运用QQ、微信以及钉钉等软件分享给学生，指引他们展开“智慧阅读”。接着，在学生们完成群文阅读之后，教师可以在课堂上设计相应的微课。微课中可以包含以下几部分内容：第一，关于这几篇文章的一些影视、动画片段，通过动态化素材的展示，来与学生阅读经验产生共鸣，加深他们的群文阅读体验，激发他们的语文阅读兴趣。第二，包含一些阅读总结形式的翻转问题，如“总结一下这些文章中的人物特点”“哪些句子能突出他们这些特点”等。在此基础上，教师可将微课展示于课堂之上，指引学生在观摩微课的同时思考一下这些问题。在此期间，教师应当充分发挥自身教学服务者与辅助者的角色作用，积极走进学生中间，了解他们的所思所想，指引他们正确的思考方向，从而保证他们能够更加高效地开展智慧翻转阅读学习。最后，教师可指导学生依次阐述一下自己的所思所得，并分享一下自身在群文阅读中的收获与体验，与他们一同找到正确的群文阅读主线和问题答案。通过这种方式，不但能够丰富群文阅读教学形式，而且还能打造一个智慧化、翻转化的充满生命力的课堂，让学生实现真正意义上的自主学习，快乐学习，提高教学的有效性。

（三）利用信息手段，打造智慧平台

在传统的教育观念中，语文阅读主要是以课堂为主阵地的，所有的教学活动都是围绕课堂而展开，当学生离开课堂之后，便很难获得好的教学引导服务，拓展阅读显得力不从心，教学效果不尽如人意。而在智慧课堂教学环境下，语文阅读教学能够结合信息技术等一些智慧化手段来实现教学路径由课堂向网络以及课外方向延伸，从而帮助学生打破语文阅读学习的空间和时间壁垒，使他们能够不受时间和空间所限进行知识点的学习。与此同时，在该思路的助力下，教师还可以结合学生在阅读基础、学习爱好等方面的实情，为他们打造一个自主化、开放化的学习平台，引领他们运用微课、数字试题等资源来展开预习、学习和复习，从而为他们语文阅读学习效果的提升和良好学习习惯的养成提供长效助力。因此，在开展语文群文阅读教学的过程中，教师可积极利用信息技术来打造群文阅读“智慧平台”，让学生能够在个性化的群文阅读学习模式下收获更多。例如，在“峥嵘岁月”群文阅读教学中（《狼牙山五壮士》《长征》《艰苦岁月》），教师首先可利用QQ、钉钉、雨课堂等软件，打造一个线上智慧群文阅读平台，在此基础上，指引学生展开群文阅读。在这一过程中，教师既可以指引学生展开自我阅读，又可以指引学生展开合作式的阅读，即结合学生认知特点、阅读兴趣、阅读基础等方面的情况，在班内组建多个群文阅读学习共同体，保证各共同体内部优差生比例趋于均衡，以此来实现以优带弱、共同提升的教育目标。在此基础上，教师可指引各小组通过语音或者视频连线的形式进行群文阅读分享，以此来给予他们个性化的学习体验。最后，教师可让各共同体推荐代表分享他们的阅读感受，与他们一同探讨这几篇文章的主题思想，从而保证阅读教学实效。

（四）分享趣味成果，实现智慧提升

在小学群文阅读教学实践中，成果的分享是非常重要的。但如何保证分享形式的有效性和趣味性，却是一个值得每一位教师深入思考的问题。对此，在智慧课堂构建背景下，教师应当充分挖掘智慧平台的教育意义，将以往课堂分享模式搬到网络平台上来。例如，让学生通过网络视频录制的方式说一说自己对于群文阅读的感受，分享一下自己的群文阅读心得与收获等。这样便可以进一步提高群文阅读教学的趣味性，推动学生良好阅读兴趣和习惯的养成。与此同时，教师还可以搭建一个群文阅读分享平台，如可以建立一个群文阅读微信公众号，让学生在展开群文阅读之后，写一写自己的阅读感受，并发到群文阅读分享平台上，供大家观看和点评。获得好评较高的学生，教师可以为他们颁发一些小礼品。在此基础上，让这些学生介绍一下自己的阅读经验及阅读习惯，同时鼓励其他学生向他看齐，并努力超越，营造一种积极向上的阅读氛围。而对那些存有疑虑的学生，教师可以适时点拨，让他们能够更深入地了解群文阅读的学习方法，并不断提高他们对群文阅读的兴趣。这样的教学设计能够促进学生读写融合，实现群文阅读输入与输出的协同推进，对学生阅读能力的提升和语文素养的发展将大有裨益。同学们还通过智能平台搜索功能拓展阅读内容。学生阅读兴趣浓厚，他们办了鲸的进化史和节约用水的手抄报，同时还发出了“保护环境”的倡议。他们把自己的手抄报、倡议书和有关火星的思维导图等阅读成果分享到阅读群里，大家互相点评，不断修改，实现智慧提升。

总之，在小学语文群文阅读教学过程中，教师应当立足新时代的教育发展形势，努力提升教师自身的信息化运用能力和水平，从智慧课堂环境着手，不断创新教学思路和教学方法，优化智慧阅读教学模式，提高学生的阅读认知，丰富学生的阅读技巧，发展他们的语文综合素养，进而在保证语文群文阅读教学效果的同时，为学生阅读能力的提升、语文素养的发展保驾护航。

参考文献：

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责任编辑：赵潇晗

本文系合肥市信息技术研究课题“智慧课堂环境下小学高段语文群文阅读教学实践研究”的研究成果，课题立项号为HDJ21047。